“師徒制”在“英語教師工作室”教學(xué)模式下的新應(yīng)用

【摘要】“師徒制”教學(xué)模式在中國有幾千年了，傳統(tǒng)“師徒制”有其優(yōu)點(diǎn)，也有弊端。針對今天大中專、高職院學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況，面向英語學(xué)優(yōu)生，利用“教師工作室”新型教學(xué)模式，將理論與技能，教學(xué)與實(shí)戰(zhàn)完美結(jié)合?！敖處煿ぷ魇摇苯虒W(xué)模式，為徒弟們打破了原始“課堂制”的灌輸模式，將他們從相對封閉與固定的學(xué)習(xí)模式中解放出來，而傳統(tǒng)的“師徒制”又使師生之間的關(guān)系變得更為親近。“教師工作室”模式下的師徒制學(xué)習(xí)，不是課堂上的分層教學(xué)，而是利用碎片化時(shí)間，將徒弟培養(yǎng)成具有行業(yè)競爭力的精英式教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】師徒制;教師工作室;精英式教學(xué)

【作者簡介】劉瀟（1979.05-），女，漢族，遼寧鞍山人，大連職工大學(xué)，講師。

師徒制在中國由來已久， 無論是文學(xué)創(chuàng)作《西游記》中孫悟空那一聲師父，喊出了西天取經(jīng)的風(fēng)雨同舟;或是史料記載的鬼谷子雖一生隱居山林，但門下弟子個(gè)個(gè)名垂青史的歷史傳奇，都給“師父”這詞帶上光環(huán)。百度詞條中對“師父”一詞是這樣解釋的：“師父”的基本含義與“師傅”相同，泛指從事教學(xué)工作，傳道授業(yè)的老師，具有感情色彩。我們可以理解為，師父與徒弟之間，不僅僅是“教與學(xué)”的關(guān)系，還有更濃的師生情。我校自開辦“師徒制”活動(dòng)以來，取得較好的教學(xué)成果，這也促使了我們英語教師的思考：之前的師徒制主要針對專業(yè)技術(shù)方面的學(xué)習(xí)，作為基礎(chǔ)課教師，我們?nèi)绾伍_展“師徒制”教學(xué)？大中專，高職院校的學(xué)生，英語水平差距較大，除了課堂的分層教學(xué)，我們還有什么辦法幫助英語較好的學(xué)生有針對性的提高能力？如何將傳統(tǒng)“師徒制”應(yīng)用到“教師工作室”的新型教學(xué)模式里？

一、傳統(tǒng)“師徒制”走進(jìn)“教師工作室”

師徒制教學(xué)有悠久的歷史，對師徒制教學(xué)模式的長處加以靈活運(yùn)用，并加入教師工作室模式，以形成高效的新型師徒制教學(xué)模式。師徒制的教學(xué)模式在中國有幾千年了，但是從古至今一直有兩句看似矛盾的話，既“名師出高徒”和“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”。徒弟進(jìn)了師父的門，不但學(xué)習(xí)理論知識，職業(yè)技能，也要學(xué)習(xí)師父的言談舉止，為人處世。在這過程中，師父以身作則、言傳身教，而徒弟則在潛移默化中磨煉意志、掌握技能，進(jìn)而達(dá)到能夠獨(dú)立從業(yè)的能力。但是傳統(tǒng)的師徒制沒有明確的學(xué)制年限，沒有專業(yè)的考核認(rèn)證體系，徒弟天資不同，行為習(xí)慣不同，性格也不同，所以他們對技能的掌握程度常常會(huì)相差懸殊。

“教師工作室”這種教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式而言，相對自由開放了很多。英語教學(xué)工作一直是大中專院校，非英語專業(yè)的一個(gè)頭疼問題。學(xué)生英語基礎(chǔ)相差較大，即使課堂的分層教學(xué)，也無法滿足個(gè)別英語學(xué)優(yōu)生的需求，因此無法調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，而部分對英語有更高要求的學(xué)生，無奈到校外參加各種輕則幾千，動(dòng)則上萬的培訓(xùn)課程，增加了學(xué)生和家長的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。為了解決這些問題，我們利用本屆“師徒制”活動(dòng)，成立了“董繼紅英語工作室”，將傳統(tǒng)“師徒制”帶進(jìn)了新型“教師工作室”的教學(xué)模式里。

二、傳統(tǒng)“師徒制”在“教師工作室”教學(xué)模式下對英語教學(xué)的新應(yīng)用

1.分散與集中。傳統(tǒng)的“師徒制”教學(xué)，大體分三個(gè)步驟：一，全面培養(yǎng)、二，重點(diǎn)選拔、三，獨(dú)立操作。傳統(tǒng)的師父將徒弟領(lǐng)進(jìn)門后，先是不分崗位的，經(jīng)過一段時(shí)間地跟徒學(xué)習(xí)后，師父會(huì)根據(jù)徒弟的不同特點(diǎn)，為其分配不同的工作。當(dāng)徒弟技能成熟后，就可以自己獨(dú)立完成任務(wù)，也可以另立門戶了。在吸收了傳統(tǒng)“師徒制”的優(yōu)勢特點(diǎn)后，我們成立“教師工作室”，由3位英語專業(yè)教師擔(dān)任師父，在我校四個(gè)專業(yè)中，招收6名徒弟，大家既可以共同管理，又可以根據(jù)需要分開培養(yǎng)。在專業(yè)教師的引導(dǎo)下，我們以提升能力和完成專業(yè)項(xiàng)目為目標(biāo)，向徒弟傳授英語聽說讀寫綜合技能，鍛煉學(xué)生專業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力。通過這樣的教學(xué)模式，將理論與技能，教學(xué)與實(shí)戰(zhàn)完美結(jié)合。“教師工作室”教學(xué)模式，為徒弟們打破了原始“課堂制”的灌輸模式，將他們從相對封閉與固定的學(xué)習(xí)模式中解放出來，而傳統(tǒng)的“師徒制”又使師生之間的關(guān)系變得更為親近。相對普遍性問題，基礎(chǔ)性知識，采取集中學(xué)習(xí)的方式;當(dāng)徒弟們有個(gè)別任務(wù)時(shí)，再由其師父對其進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。這樣的授課形式，首先，開放靈活，它改變了傳統(tǒng)的講臺講授的方式，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，打破了全班，全專業(yè)教學(xué)內(nèi)容完全一致的格局。其次，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，工作室的知識目標(biāo)是提升徒弟的綜合能力，技能目標(biāo)是完成各項(xiàng)英語項(xiàng)目。師父根據(jù)徒弟的專業(yè)特點(diǎn)，為其安排不同的活動(dòng)，例如學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生參加英文歌曲比賽，財(cái)會(huì)和電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生參加演講比賽，航空服務(wù)專業(yè)的學(xué)生參加專業(yè)技能展示等。通過這些活動(dòng)，把所學(xué)知識的實(shí)用性、連貫性、針對性有機(jī)地結(jié)合在一起。

2.碎片化學(xué)習(xí)，精英式教學(xué)。語言的學(xué)習(xí)不能局限于課堂。英語教學(xué)對中國學(xué)生而言，起步幾乎等同于母語---漢語了。很對家庭非常重視孩子的英語學(xué)習(xí)，從孩子2-3歲，母語還不能說全的時(shí)候，就開始讓其接觸英語了，英語動(dòng)畫不少看，英文兒歌不少聽。上了幼兒園，就有些孩子開始參加各種英語培訓(xùn)班，到了小學(xué)、初中，英語更是不少補(bǔ)。但是起步這么早，為何到了中專、大專，很對學(xué)生的英語不好了呢。首先，課時(shí)設(shè)置減少。大中專、高職院校更注重專業(yè)技能的發(fā)展，對于基礎(chǔ)課，只需要完成必需的課時(shí)量，這對于語言學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。其次，學(xué)生缺少語言環(huán)境。中國的發(fā)展帶動(dòng)了全世界學(xué)習(xí)漢語的熱潮，現(xiàn)在無論是在中國遇到外國人，還是中國人去國外旅游，我們都會(huì)發(fā)現(xiàn)會(huì)漢語的老外是越來越多了，這樣將我們原本就少的語言環(huán)境再次減少，目前我們可以利用的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，大部分都是我們?nèi)藶閯?chuàng)造出來的。但是，經(jīng)過接觸我們發(fā)現(xiàn)，英語學(xué)優(yōu)生對英語的學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面，都具有很強(qiáng)的自主性，這是他們可以完成碎片化學(xué)習(xí)的很重要的因素。

傳統(tǒng)課堂上，英語教學(xué)受到教學(xué)時(shí)間、教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等因素的影響，只能面對大部分學(xué)生，但是對于個(gè)別學(xué)優(yōu)生，或有特殊需求的學(xué)生，無法滿足他們學(xué)習(xí)英語的需求。而“師徒制”模式下的教學(xué)，其實(shí)就是一種精英式教學(xué)。徒弟是經(jīng)過層層篩選，考核后選拔出來的。首先是英語的專業(yè)基礎(chǔ)知識有要求，徒弟必須具備一定的詞匯量，這樣在今后的學(xué)習(xí)中可以達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，完成“傳道”的目標(biāo)。其次，徒弟的思想品德也要過關(guān)。傳統(tǒng)的師徒制中，不但重視徒弟的職業(yè)技能，也注重他們的人格品性，作為國之棟梁，行業(yè)之翹楚，必然要品行端正，愛崗敬業(yè)，這樣才是真正的“授業(yè)”。另外，利用業(yè)余時(shí)間，碎片化學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)師徒制教育需要在每天的學(xué)習(xí)實(shí)踐中培養(yǎng)徒弟，解決學(xué)生在專業(yè)技能上的疑惑，而現(xiàn)代的師徒制教育，是學(xué)生完成正常的在校課時(shí)后，利用其他時(shí)間，跟師父一起學(xué)習(xí)和業(yè)余時(shí)間完成師父留給他們的任務(wù)繼續(xù)學(xué)習(xí)英語，提高英語能力，這是普通課堂教育所不具備的。

新型“教師工作室”是對傳統(tǒng)“師徒制”教學(xué)模式的繼承和發(fā)展，取其精華、去其糟粕。傳統(tǒng)“師徒制”是封建社會(huì)時(shí)期的人才培養(yǎng)模式，師徒關(guān)系的訂立具有非強(qiáng)制性特點(diǎn)。但師徒關(guān)系一經(jīng)成立，師父就必須負(fù)起教導(dǎo)的責(zé)任，雖沒有明確的師父追責(zé)機(jī)制，但有關(guān)師父應(yīng)負(fù)責(zé)任的觀念卻非常明確。今天我們對教師有更高的要求，所以新環(huán)境下的師父不但要技藝精湛，更要品德高尚，這樣才能為人師表。這是對中國悠久歷史的傳承，對中國優(yōu)良傳統(tǒng)的傳承。在未來的教學(xué)工作中，仍然會(huì)因?yàn)闀r(shí)代的變遷而帶來各種各樣的問題，新時(shí)代的師父們也將跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，在教育戰(zhàn)線上不斷探索。

參考文獻(xiàn)：

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