大學(xué)英語教育中的文化自覺問題研究

【摘要】近些年，從“文化走出去”與“一帶一路”戰(zhàn)略規(guī)劃可以看出，開放合作和交流成為國(guó)家戰(zhàn)略的關(guān)鍵概念，而文化作為一種軟實(shí)力有助于提高我們的國(guó)際影響力，而外語教育應(yīng)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，調(diào)整設(shè)置來適應(yīng)我國(guó)文化“走出去”戰(zhàn)略。綜合分析高校英語教育中的文化自覺問題，并從授課者、學(xué)習(xí)者、教學(xué)方式等方面分析原因，嘗試從實(shí)踐上提出提高文化自覺性的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】基本隱喻;場(chǎng)面調(diào)度;電影

【作者簡(jiǎn)介】聶淼，湖北醫(yī)藥學(xué)院。

一、文化自覺問題研究現(xiàn)狀

費(fèi)孝通先生提出的“文化自覺”概念，即“生活在一定文化中的人對(duì)其文化有‘自知之明，…不是要‘復(fù)舊，同時(shí)也不主張‘全盤西化或‘全盤他化”。高校外語教育的文化自覺既包含對(duì)外來文化的批判性接受，更基本的是對(duì)母語文化有“自知之明”，并在認(rèn)知中西文化精髓的基礎(chǔ)上有效地實(shí)現(xiàn)中國(guó)文化“走出去”。

國(guó)外對(duì)于文化自覺問題的宏觀研究由來已久，主要是研究資本主義工業(yè)化過程中人類文化發(fā)展暴露出來的文化沖突和文化危機(jī)而逐漸產(chǎn)生的理性審視、自我反省和自我批判。外語教育中的文化自覺問題，一些學(xué)者包括Vivian Cook（維維安·庫(kù)克）也進(jìn)行了相關(guān)探討，她認(rèn)為學(xué)習(xí)者通過第二語言的學(xué)習(xí)提高對(duì)于母語意識(shí)，重新建構(gòu)對(duì)于自身及其所處社會(huì)的認(rèn)知，并最終達(dá)到文化交流的目的。國(guó)內(nèi)相關(guān)研究大多數(shù)從文化自覺理論解讀、文化自覺與社會(huì)發(fā)展、文化自覺與高校思想政治教育等角度出發(fā)，涉及中國(guó)外語教育的論述較少。從叢、蔣亞瑜、劉世文等等學(xué)者主要針對(duì)我國(guó)英語教育中存在的中國(guó)文化失語現(xiàn)象，趙彥春提到了外語教育中的文化自覺的欠缺，王菲在其文章中對(duì)大學(xué)英語教材中英美文化取向突出，本土文化、非英語國(guó)家文化邊緣化等問題進(jìn)行了探討，曾敏在其博士論文中對(duì)外語教育中的文化安全問題進(jìn)行了深入的研究。另外不少學(xué)者為了提高學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)知程度和認(rèn)同感，編寫了各類的中國(guó)文化推介的書籍和線上課程，比如侯香浪、何明霞主編的《中國(guó)文化英語教程》，顧衛(wèi)星，葉建敏的《中華文明與地方文化英文導(dǎo)讀》等等，外研社還結(jié)合了慕課形式推出了《英語暢談中國(guó)文化》課程?？梢钥闯鼋陙砦幕芯恳呀?jīng)成為外語教育中的熱點(diǎn)問題，眾多學(xué)者從不同角度對(duì)外語教育中的文化問題進(jìn)行深入探討，成功頗豐，但對(duì)于外語教育中的文化自覺問題研究者和成果比較少。《外語教學(xué)》2017年發(fā)表的兩篇相關(guān)文章：袁小陸等人的《外語教育中的文化自覺培養(yǎng)現(xiàn)狀與歸因研究》和張珊的《中國(guó)外語教育的文化自覺》從文化自覺的概念出發(fā)分析了現(xiàn)代外語教學(xué)中的文化自覺地現(xiàn)狀和從學(xué)習(xí)者角度查找原因，但未涉及有效地解決措施并且未考慮到授課者的因素。試圖在此研究基礎(chǔ)上，綜合分析高校英語教育中的文化自覺問題，并從授課者、學(xué)習(xí)者、教學(xué)方式等方面分析原因，嘗試從實(shí)踐上提出提高文化自覺性的有效途徑。

二、研究意義

教育部2017最新版的《大學(xué)英語教學(xué)指南》中，基礎(chǔ)目標(biāo)的教學(xué)要求提到大學(xué)生應(yīng)“在與來自不同文化的人交流時(shí)，能夠觀察到彼此之間的文化和價(jià)值觀差異，并能根據(jù)交際需要運(yùn)用有限的交際策略”。長(zhǎng)期以來，我國(guó)大學(xué)英語教育對(duì)其文化的根本規(guī)定性認(rèn)識(shí)不清： 英語教育中西方文化的覆蓋范圍與含量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以反映西方文化的全貌，而中國(guó)文化則長(zhǎng)期處于失語狀態(tài)。

從理論上，研究大學(xué)英語教育中的文化自覺問題為外語課程的時(shí)代建構(gòu)提供了良性保障。大學(xué)英語課程的發(fā)展有著文化傳承的原動(dòng)力，以中國(guó)文化的演進(jìn)為實(shí)質(zhì)過程，以中華民族的自我教育為導(dǎo)向，方才能夠彰顯英語教育的文化功能，探索英語教育發(fā)展的新方向;通過對(duì)高校英語教育中文化自覺的內(nèi)涵、面臨的困境及原因剖析，對(duì)英語教育中的文化困惑進(jìn)行審視和反思，明晰責(zé)任，拓展了語言文化教學(xué)研究空間。

從實(shí)踐上，在文化多元化、信息網(wǎng)絡(luò)化和高等教育國(guó)際化的時(shí)代背景下，提升英語教育中的文化自覺有助于授課者和學(xué)習(xí)者認(rèn)清自己的文化處境和社會(huì)使命，主動(dòng)應(yīng)對(duì)多元文化沖突，維護(hù)國(guó)家文化安全。擴(kuò)大大學(xué)英語教學(xué)的文化影響力，進(jìn)而增強(qiáng)高校的文化軟實(shí)力。

三、大學(xué)英語教育中的文化自覺問題研究

首先是探究大學(xué)英語教育中的文化自覺內(nèi)涵、特征及意義，厘清其背后的理論框架。（文化哲學(xué)是英語教育文化自覺問題研究的本體基礎(chǔ);跨文化交際理論是研究的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，雙語現(xiàn)象理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是研究的方法源泉）。

其次針對(duì)高校非英語專業(yè)的學(xué)生和高校教師，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化及西方文化基礎(chǔ)知識(shí)的掌握現(xiàn)狀、中國(guó)傳統(tǒng)文化表達(dá)英譯能力、跨文化交際能力及對(duì)中西文化批判認(rèn)識(shí)能力等方面進(jìn)行調(diào)查分析，主要選擇測(cè)試題和問卷調(diào)查的方式，測(cè)試內(nèi)容力求多元、全面和適宜難度，問卷調(diào)查包含培養(yǎng)目標(biāo)、授課方式和內(nèi)容、教材中文化內(nèi)容、測(cè)試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教師中國(guó)文化素養(yǎng)及其對(duì)待西方文化立場(chǎng)等方面進(jìn)行，體現(xiàn)文化自覺培養(yǎng)的成效和不足，深刻剖析其背后的原因。通過收集分析、整理歸納相關(guān)文獻(xiàn)，把握大學(xué)英語教學(xué)和文化自覺研究的現(xiàn)狀和問卷從在校大學(xué)生，高校非英語專業(yè)的學(xué)生的文化自覺培養(yǎng)現(xiàn)狀和教師的中國(guó)文化素養(yǎng)及其對(duì)待中西方文化的態(tài)度等方面進(jìn)行初步的調(diào)查，對(duì)調(diào)查結(jié)果采用Likert 5 級(jí)量表收集數(shù)據(jù)，錄入Excel表格，利用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行因子分析。

最后是針對(duì)大學(xué)英語教材和英語等級(jí)考試，從價(jià)值觀取向、文化立場(chǎng)、文化背景、中國(guó)文化的推介等方面梳理大學(xué)英語教材中的相關(guān)內(nèi)容，并對(duì)全國(guó)大學(xué)生英語等級(jí)考試中的文化評(píng)價(jià)方式進(jìn)行定性分析，探究文化自覺培養(yǎng)的成效與不足，最終提出有效對(duì)策。

大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者文化自覺意識(shí)，將英語教育中的文化元素的價(jià)值提升到應(yīng)有的地位和高度。大學(xué)英語教育的文化自覺是指英語教育應(yīng)對(duì)其目的語文化有自知之明，在教育過程中彰顯他們的來歷，形成過程，所具特色及發(fā)展趨勢(shì)，更應(yīng)該加深對(duì)母語文化的認(rèn)知，并對(duì)中西方的文化差異和共向具有深刻的自覺，才能培養(yǎng)受教育者對(duì)中西方文化的通約，形成多元文化意識(shí)和跨文化交際能力，在母語文化基礎(chǔ)上促進(jìn)中西文化的交流，真正實(shí)現(xiàn)中國(guó)文化的“走出去”的目標(biāo)。大學(xué)英語教育中尚未完全確立文化教學(xué)的意識(shí)，也沒有明晰文化教學(xué)的理念，仍然是純粹知識(shí)和技能的追求。因此對(duì)學(xué)生文化自覺培養(yǎng)現(xiàn)狀的考察應(yīng)涵蓋對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)的測(cè)試，也應(yīng)包含對(duì)學(xué)生西方文化基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，跨文化交際能力及中西文化批判認(rèn)識(shí)能力的考察。另外，高校英語教育中的文化自覺研究亟待從授課方式、授課內(nèi)容、教材中文化含量、測(cè)試評(píng)價(jià)方式、英語教師個(gè)人中國(guó)文化素養(yǎng)等方面找到科學(xué)的原因和解釋?；诓檎以虻幕A(chǔ)上，針對(duì)英語教育中的文化自覺培養(yǎng)，從滲透母語文化、明確中國(guó)文化教學(xué)細(xì)則、課內(nèi)課外教學(xué)材料調(diào)整、開設(shè)中國(guó)文化相關(guān)課程、增強(qiáng)英語教師主體文化素養(yǎng)、強(qiáng)化跨文化交際策略等方面提出可能的解決之道。除此之外，挖掘目的語文化精髓，解釋內(nèi)隱的現(xiàn)代西方文化精神中的優(yōu)秀部分也是教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)對(duì)之策。

四、結(jié)語

研究大學(xué)英語教育中的文化自覺性，探究學(xué)習(xí)者和教授者的文化自覺意識(shí)，涵蓋大學(xué)英語教材和測(cè)試中的文化內(nèi)容分析，并完善培養(yǎng)策略。將培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)作為語言知識(shí)和語言技能并列的課程目標(biāo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，彌補(bǔ)中國(guó)文化在外語教育中的失語與不足，提高他們的中國(guó)文化推介能力;另外，提高英語教學(xué)中的文化自覺性，可以提高教師對(duì)中西文化的批判性認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)中國(guó)文化英語表達(dá)水平。結(jié)合外語教育中的文化自覺的內(nèi)涵設(shè)計(jì)測(cè)試題目，并全面對(duì)高校非英語專業(yè)學(xué)生和教師針對(duì)文化自覺培養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，用科學(xué)的分析工具找出原因，并結(jié)合文本分析力求找到有效的對(duì)策，這可以高校英語教育的改革和發(fā)展中的教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐提出一些反思和舉措，也為相關(guān)后續(xù)的研究提出一些參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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