【摘要】在對(duì)課程進(jìn)行新的改革以后，小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)立即相應(yīng)的出現(xiàn)了一些變化。例如先說(shuō)中文再說(shuō)對(duì)應(yīng)的英文的這種傳統(tǒng)的授課方式已經(jīng)落后，不再適應(yīng)新課程改革創(chuàng)新后的教學(xué)要求。對(duì)此，新課程改革要求小學(xué)英語(yǔ)授課增加靈活性，要求授課教師采取創(chuàng)新的方式進(jìn)行傳授知識(shí)，使課堂氛圍靈活融洽，讓孩子們有學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容及方式有新鮮感，這一要求的目的是使學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情從根本上被調(diào)動(dòng)起來(lái)。雖然小學(xué)英語(yǔ)教育形勢(shì)樂(lè)觀，但是在實(shí)踐過(guò)程中仍然有許多的問(wèn)題出現(xiàn)。文中談到的問(wèn)題有：學(xué)生掌握知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、教學(xué)課堂舍本逐末效率低下、教學(xué)課堂氛圍浮躁等。本文從新課程改革后小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題入手，分析問(wèn)題并提出了相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);現(xiàn)狀;對(duì)策

【作者簡(jiǎn)介】王瓊，甘肅省隴南市成縣西關(guān)小學(xué)。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)目的存在偏差。受應(yīng)試教育大環(huán)境的影響，在當(dāng)下小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)當(dāng)中，不少老師依然將教學(xué)目的放在了確保學(xué)生的考試成績(jī)上，而忽略了學(xué)生相關(guān)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，尤其是口語(yǔ)教育更是被拋諸腦后，要知道不同于語(yǔ)文的是，小學(xué)生在日常生活中交流所使用的語(yǔ)言并不是英語(yǔ)，所以相應(yīng)的這種以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力為主的教學(xué)，也間接增加了小學(xué)生記憶英語(yǔ)知識(shí)的難度，使學(xué)生的考試成績(jī)不升反降，而隨著學(xué)生成績(jī)的下降，不少老師又會(huì)誤以為是教學(xué)強(qiáng)度較低導(dǎo)致的，繼而使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)出一種惡性循環(huán)。

2.過(guò)于注重教學(xué)形式，忽略教學(xué)內(nèi)容。新課程改革的要求中提到，學(xué)生要掌握課堂的主動(dòng)性，但是實(shí)際中受到應(yīng)試教育的影響，部分授課老師并沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)遵循這一要求，實(shí)際授課中仍按過(guò)去的套路復(fù)制粘貼，老師們沒(méi)有真正理解教學(xué)互長(zhǎng)的意義，也就很難在實(shí)際教學(xué)中達(dá)到新課標(biāo)改革的要求。師生互動(dòng)應(yīng)該采用師個(gè)、師組和師班等多種模式進(jìn)行，讓學(xué)生以更高的積極性進(jìn)行參與。浮于形式是當(dāng)下師生互動(dòng)的主要表現(xiàn)，教師往往只有一些固定的問(wèn)題，沒(méi)有新意，學(xué)生很容易就能給出答案。學(xué)生的時(shí)間就這樣被這種沒(méi)有意義的互動(dòng)形式所浪費(fèi)，很難激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這種以提問(wèn)的方式進(jìn)行的互動(dòng)表面上很熱鬧，也很和諧，但是很難達(dá)到互動(dòng)的真正目的，效果并不明顯。

3.教師能力參差不齊，需要提高整體素質(zhì)水平。新課程改革還要求，要把重點(diǎn)放在學(xué)生的英語(yǔ)交流能力、交際水平之上，在小學(xué)英語(yǔ)授課方式方法、授課大綱、采用的教材課本、進(jìn)行檢測(cè)的考試之中都要體現(xiàn)這一基本要求。要將這一要求切實(shí)實(shí)施，傳統(tǒng)的教學(xué)反方式早已不適用，必須對(duì)其進(jìn)行改革。將課堂的主體歸于學(xué)生，還給學(xué)生，老師只是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的引路人，要將素質(zhì)教育貫穿教學(xué)始終。有些學(xué)校，英語(yǔ)學(xué)科師資力量較為薄弱。比如有些英語(yǔ)老師在擔(dān)任英語(yǔ)專職教師的同時(shí)還任命了其他職位，繁忙的教學(xué)管理工作并不能有效率的開(kāi)展和完成。老師的能力和精力是有限的，存在著顧此失彼的現(xiàn)象，而這從根本上降低了教師授課效率，也阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高，使得小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的課程改革難以開(kāi)展。

二、針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中問(wèn)題的相關(guān)對(duì)策和建議

1.教學(xué)目的的轉(zhuǎn)變是根本。語(yǔ)言和文字是我們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｊ褂玫闹R(shí)，無(wú)論是工作中還是與人交流，語(yǔ)言與文字都是最普通的載體，就如同語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)更多是為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言邏輯和溝通能力一樣，小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)最終目的也是如此。所以在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)當(dāng)中，老師們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)目的，將單純?yōu)榱丝荚嚩虒W(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的英語(yǔ)能力，確保學(xué)生能夠真正從小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中受益，從而為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.注重教學(xué)內(nèi)容，改變互動(dòng)形式。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，情境的構(gòu)建尤為關(guān)鍵。只有學(xué)生身處于適合情境中，才能調(diào)動(dòng)自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師要多增加一些師生互動(dòng)的方式，充分利用游戲、角色扮演、對(duì)話、造句等形式，營(yíng)造熱烈的交流氛圍，使學(xué)生能夠最大限度地身臨其境的靈活交流。開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣有很大的提升，學(xué)生便會(huì)積極地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)。例如，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以引入謎語(yǔ)，也可以采用英文歌曲教學(xué)。英文歌曲不僅可以讓課堂氛圍更加活躍，而且自然而然地將語(yǔ)言與情境兩者融和起來(lái)，學(xué)生們可以通過(guò)生動(dòng)形象來(lái)加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象。

3.把提高授課教師的素質(zhì)和能力作為重點(diǎn)。當(dāng)前形勢(shì)下，要提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，老師的綜合素養(yǎng)及能力都是至關(guān)重要的。學(xué)校要密切關(guān)注教師的教學(xué)水平，晚上教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，讓不合格的教師離開(kāi)講臺(tái)。學(xué)校要固定時(shí)期，對(duì)教師開(kāi)展有針對(duì)性的素質(zhì)培訓(xùn)，對(duì)最終各個(gè)老師成績(jī)進(jìn)行整理核算，進(jìn)行考核，考核成績(jī)將與教師所獲得的收入相關(guān)。間接地讓培訓(xùn)更加有效，讓英語(yǔ)教師不斷地汲取知識(shí)，不斷提升和完善自己，從根本上提高小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的綜合素養(yǎng)和教學(xué)水平。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)具有非比尋常的地位，不管是從提高全民素質(zhì)這一方面來(lái)講，還是從學(xué)生學(xué)習(xí)這一方面來(lái)說(shuō)。提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，需要全社會(huì)的重視，只有大家都以正確的態(tài)度對(duì)待小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，我們的學(xué)生才能在一個(gè)好的氛圍里專心學(xué)習(xí)，為日后英語(yǔ)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)做一鋪墊。而作為傳道授業(yè)解惑的重要載體--老師，要具體矛盾具體分析，以小學(xué)生群體特點(diǎn)為著力點(diǎn)，分析探討如何針對(duì)教學(xué)，使學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，使新課標(biāo)改革的要求得以實(shí)現(xiàn)。

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