初中英語(yǔ)教學(xué)中從三個(gè)維度促進(jìn)學(xué)生寫作能力

【摘要】在聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)英語(yǔ)語(yǔ)言基本技能中，寫作成為很多初中生的“攔路虎”，即便已經(jīng)掌握了一定的詞匯、句型和篇章框架，寫作中仍難免出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，甚至產(chǎn)生畏懼寫作的心理。為了提升學(xué)生的寫作能力，本人從實(shí)際教學(xué)及教材出發(fā)，以每單元話題為主線，引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)不同維度鍛煉寫作能力，提升寫作自信。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);寫作能力;維度;話題

【作者簡(jiǎn)介】楊月嬌（1987.01-），女，云南大理人，云南財(cái)經(jīng)大學(xué)附屬中學(xué)，二級(jí)教師，研究生，研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)。

無(wú)論作為母語(yǔ)，抑或是第二語(yǔ)言，寫作都是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的最困難的任務(wù)之一。而寫作可以考驗(yàn)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，最能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力和水平。對(duì)于初中義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程來(lái)說(shuō)，任務(wù)主要在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，培養(yǎng)他們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使他們掌握聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)基本技能。其中，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》對(duì)初中學(xué)生的寫作能力也做出明確規(guī)定，提出初中英語(yǔ)課程七至九年級(jí)分別對(duì)應(yīng)三至五級(jí)課程目標(biāo)。

初中生已經(jīng)掌握了一定的詞匯、句型和篇章框架，對(duì)怎樣進(jìn)行書面寫作有了初步的印象。但具體到實(shí)際寫作中，仍然存在詞匯單一、句型錯(cuò)誤混亂、無(wú)銜接過(guò)渡、結(jié)構(gòu)組織松散、內(nèi)容表達(dá)空洞等種種問(wèn)題。為了應(yīng)對(duì)同學(xué)們對(duì)寫作的畏懼，也為了避免出現(xiàn)千篇一律的思想類似的“范文”，最終在面對(duì)中考的作文能做到臨危不懼，在平時(shí)教學(xué)中，英語(yǔ)教師在課堂上應(yīng)該有意識(shí)地鍛煉提升學(xué)生自主寫作能力。

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)?？梢月牭降氖墙處煏?huì)將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，要求學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)上，去完成相關(guān)的寫作練習(xí)。學(xué)生一邊閱讀英語(yǔ)文本，一邊需要在文中勾勒出重點(diǎn)。這樣，學(xué)生在寫作的時(shí)候，除了寫作單詞，還要關(guān)注寫作的結(jié)構(gòu)和順序，注意句子的完整性。其實(shí)，與閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的結(jié)合相類似的是，教師同樣可以將聽力文本材料、2d 對(duì)話與寫作教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，從不同維度引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行“以聽力文本促寫”與“以對(duì)話文本促寫”的實(shí)踐活動(dòng)。

本文以新目標(biāo)英語(yǔ)九年級(jí)Unit-2 Section A的教學(xué)為例，探索充分利用教材單元話題資源，以夯實(shí)單元重要句式，充分利用課文資料進(jìn)行作文練習(xí)的策略。

一、以聽力文本促寫

與聽力材料相對(duì)應(yīng)的聽力文本，其實(shí)是寫作中很好地素材。對(duì)聽力文本進(jìn)行再次加工，不僅是對(duì)聽力音頻的復(fù)現(xiàn)和鞏固，也是再創(chuàng)作的方式之一。以Section A 2b聽力為例，Mary 和Bill在對(duì)話中對(duì)端午節(jié)發(fā)表了看法（感嘆句），說(shuō)明了喜歡的原因，談話中涉及了傳統(tǒng)食物——粽子，最后還對(duì)來(lái)年的節(jié)日進(jìn)行了期盼。將這些核心點(diǎn)提煉出來(lái)，重組整合，即為一篇融合了單元核心句型---that引導(dǎo)的賓語(yǔ)從句和感嘆句---的介紹端午節(jié)的小作文。

二、以2d對(duì)話文本促寫

對(duì)話教學(xué)設(shè)計(jì)為角色扮演的形式，讓同學(xué)們體會(huì)到有話可說(shuō)。同樣，這部分的內(nèi)容也是寫作的好素材。以Section A 2d對(duì)話為例，Ben和Clara對(duì)清邁的潑水節(jié)進(jìn)行了討論，涉及了節(jié)日的時(shí)間和地點(diǎn)，和云南的潑水節(jié)的相似之處，節(jié)日的特殊儀式及其意義這幾方面。提煉出要點(diǎn)以后，加以必要的銜接詞，就是一篇介紹泰國(guó)潑水節(jié)的小作文。甚至，同學(xué)們稍做修改，便可以仿寫為介紹云南潑水節(jié)的小作文。

三、以閱讀文本促寫

將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，要求學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)上，去完成相關(guān)的寫作，這是使用得比較多的方法。以Section A 3a閱讀文章為例，文章介紹了中秋節(jié)的來(lái)歷，沿用到現(xiàn)在的儀式及意義。同學(xué)們?cè)趯懡榻B中秋節(jié)的短文時(shí)，先提煉出時(shí)間、地點(diǎn)、來(lái)歷、傳統(tǒng)儀式及意義這些方面，再加入銜接詞和過(guò)渡詞，一篇介紹中秋節(jié)的作文便可成型。

由此可見，無(wú)論是“以聽力文本促寫”“以2d對(duì)話文本促寫”還是“以閱讀文本促寫”，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注的不單是一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)本身，而是從宏觀的整體來(lái)提煉要點(diǎn)進(jìn)行整合。以本文所討論的新目標(biāo)英語(yǔ)九年級(jí)Unit-2 Section A的教學(xué)為例，三篇作文分別介紹端午節(jié)、潑水節(jié)和中秋節(jié)，寫作前都先進(jìn)行了宏觀要點(diǎn)提煉，由于單元話題為介紹節(jié)日，因而三篇作文都涉及了節(jié)日的時(shí)間、地點(diǎn)、傳統(tǒng)（儀式/食物）、意義四個(gè)方面。另一方面，由于Unit-2的核心句型是that引導(dǎo)的賓語(yǔ)從句和感嘆句，在潑水節(jié)和中秋節(jié)的寫作中，可引導(dǎo)學(xué)生加入I think/believe/wonder that…及How/What…句式來(lái)表達(dá)自己或他人對(duì)節(jié)日的看法和感受。與此同時(shí)，客觀的描述加入主觀的感受，也讓一篇作文更加鮮活起來(lái)。

新目標(biāo)初中英語(yǔ)教材的設(shè)計(jì)理念是：每個(gè)單元圍繞一個(gè)特定的話題進(jìn)行教學(xué)和活動(dòng)設(shè)計(jì)。因此，“以聽力文本促寫”“以2d對(duì)話文本促寫”“以閱讀文本促寫”這三個(gè)不同維度的寫作中還會(huì)復(fù)現(xiàn)單元核心詞匯、短語(yǔ)及句型，各個(gè)部分的寫作練習(xí)下來(lái)，同學(xué)們對(duì)單元話題，無(wú)論從整體框架，還是具體內(nèi)容，都能心中有溝壑，單元話題寫作就會(huì)不再陌生甚至懼怕，有了一定的篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容積淀，即使不背誦范文，對(duì)中考書面寫作也能觸類旁通。與此同時(shí)，同學(xué)們會(huì)對(duì)某個(gè)話題進(jìn)行書面表達(dá)以后，相應(yīng)的口頭表達(dá)也會(huì)有了思路，有話可說(shuō)，也能提高同學(xué)們的口語(yǔ)表達(dá)自信，可謂相得益彰。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅香玲.初中英語(yǔ)閱讀寫作策略淺析[J].教育論壇，2019（17）：15.