蔡琳 徐欣悅

【摘要】我校美術(shù)學(xué)科組依托學(xué)校的地域環(huán)境特點，開發(fā)實踐園的藝術(shù)創(chuàng)想空間，研究戶外美術(shù)課程，為學(xué)校的學(xué)生打造了沒有圍墻的美術(shù)課堂。我們對校本課程分寫生繪畫、就地取材的藝術(shù)裝置創(chuàng)作、戶外綜合性的美術(shù)活動三大板塊進(jìn)行深入探索，初見成效。正如唐代畫家張璪所說“外師造化，中得心源”，在這里開發(fā)戶外美術(shù)課堂教學(xué)的校本課程，是順應(yīng)自然，讓學(xué)生們親近自然，以真自然為美術(shù)創(chuàng)作對象的行為。我們要做根植于學(xué)生內(nèi)心的田園藝術(shù)創(chuàng)作。

【關(guān)鍵詞】 戶外美術(shù)、自然、創(chuàng)想

校本課程的設(shè)置需要依托學(xué)校的地域環(huán)境特點，才能根深本固、枝繁葉茂。我校位于美麗的紫金山南麓， 幽深的翠竹林，滿墻的爬山虎，碧波倒影的小腳丫池塘，構(gòu)成了校內(nèi)近10000平方米的實踐園，成了我校美術(shù)教育的新空間——一個沒有圍墻的、藍(lán)天白云下的美術(shù)課堂。正如唐代畫家張璪所說“外師造化，中得心源”，在這里開發(fā)戶外美術(shù)課堂教學(xué)的校本課程，是讓學(xué)生順應(yīng)自然，親近自然，以真自然為美術(shù)創(chuàng)作對象，感受美、創(chuàng)造美的過程，從中激發(fā)學(xué)生真正原發(fā)的藝術(shù)創(chuàng)作興趣與行為。我們要做根植于學(xué)生內(nèi)心的田園藝術(shù)創(chuàng)作。

學(xué)校的實踐園藝術(shù)創(chuàng)想空間就是要將傳統(tǒng)的藝術(shù)教育搬進(jìn)大自然，沒有了圍墻的美術(shù)天地，學(xué)生們在自然中玩耍的同時，在無限的想象中觀自然之美、拾自然材質(zhì)、繪自然故事、悟自然之象。

根據(jù)這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，我們探索、開發(fā)了三大板塊的戶外美術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容。

一、寫生繪畫，來自心靈感悟的美術(shù)表現(xiàn)

大自然這間神奇的教室不但有著最為豐富的色彩與材質(zhì)、還有著不斷變化的表情，更有著來自于五感的真切體驗。這些切身的體驗才是學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造力的源泉。在實踐園的美術(shù)課上，美術(shù)教師從學(xué)生的認(rèn)知與情感狀態(tài)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生呼吸著自由的空氣，欣賞著花鳥蟲鳴，進(jìn)行自然本真的戶外美術(shù)創(chuàng)作。

[課例1]《我愛雜草叢》

雜草，是自然中最不起眼的景致，在學(xué)生的繪畫視野中也常常被概念化地涂成一片綠色的大色塊。但是這一課筆者帶著學(xué)生走進(jìn)實踐園，打破這固化的色塊，尋找生命的悸動。

三月的實踐園清冷得一地枯黃。筆者領(lǐng)著學(xué)生們開始了新學(xué)期的第一次游園。

問題隨之而來：“老師，天這么冷，我們今天到實踐園畫什么呢？”

“今天我們要畫實踐園的雜草叢！” 筆者開門見山直入主題。

“?。侩s草有什么好畫的，隨便涂涂就好了吧！”一個學(xué)生是一臉的不屑。

另一個學(xué)生反駁：“狗尾巴草也挺好看的，我就畫狗尾巴草！”

“現(xiàn)在這么冷，狗尾草可能還沒長出來吧！”之前的學(xué)生立刻接上。

矛盾的產(chǎn)生是最好的教學(xué)時機(jī)。筆者順勢而為，拋出今天的第一個學(xué)習(xí)活動任務(wù)?！巴瑢W(xué)們，現(xiàn)在雖然是初春，但是有很多新生命已經(jīng)悄悄萌發(fā)！今天游園的前五分鐘，老師請你在實踐園的雜草叢里和小伙伴一起去找一找新芽，看看誰找到的是園子里最新探出頭的那棵新芽！注意保護(hù)它你第一眼看到的樣子。找到的同學(xué)可以呼叫老師來拍照記錄哦！”

這下實踐園熱鬧開了，學(xué)生們扒開枯草叢，賣力地開始了他們的探尋。他們陸續(xù)看到，看似枯黃的草地上，已經(jīng)冒出了許多鮮活、嫩綠的新草。

當(dāng)他們激動地喊筆者過去拍照，認(rèn)為找到的就是最新長出的嫩芽時，筆者都笑著搖搖頭，表示遺憾。就在學(xué)生快要沮喪、放棄時，一個調(diào)皮的學(xué)生大聲喊起來：“我找到啦?！?筆者帶著一群學(xué)生一起一探究竟。只見他搬開了一塊石頭，在石頭下發(fā)現(xiàn)了一個破土而出的小嫩芽！看著他臟兮兮的小手和得意的臉龐，筆者笑著點了點頭。學(xué)生們都?xì)g呼了起來！

筆者帶領(lǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這個新芽的姿態(tài)：小小的莖被沉重的石塊擠壓成了S形，但它毫不屈服，蜿蜒尋找生長的空間。小小的葉片是那樣的圓潤厚重！從這細(xì)微的觀察中，學(xué)生們感悟到了新生命的力量。

這是一個關(guān)乎生命的認(rèn)識教學(xué)內(nèi)容。實踐園的一花一草在春天萌發(fā)。課堂上教師帶領(lǐng)學(xué)生游走在園子里，細(xì)的芽、嫩的葉在學(xué)生們的筆下鮮活、自然的生長出來。固化的綠色塊被打破，原本筆直的草莖葉開始有了生動的線條輪廓，各種雜草鮮活的姿態(tài)被表現(xiàn)了出來。學(xué)生們帶著情感體驗的繪畫表現(xiàn)，作品也就更有了生命力！

學(xué)生們不是從成人美術(shù)中照搬樣式，而是用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)、感受。實際觀察真實的花鳥魚蟲、山水草木，表現(xiàn)在自己的畫紙上，讓藝術(shù)啟蒙自然而然發(fā)生。

注重體驗，親身經(jīng)歷，是寫生類繪畫課堂的特點，我們關(guān)注學(xué)生的認(rèn)識，擦亮他們的慧眼，表現(xiàn)出自然之美。

二、就地取材，源自自然的藝術(shù)創(chuàng)造

四季交疊更替變換，實踐園的自然環(huán)境為學(xué)生們提供了多樣的自然創(chuàng)作題材。粗細(xì)變換的枯枝、形態(tài)多樣的草葉、色彩斑斕的花瓣、造型各異的果殼……在實踐園的美術(shù)課上，學(xué)生在玩中撿拾而來，隨手拼搭組合、剪裁加工，就變成了有趣的裝飾畫、稚拙的動物造型、古樸的藝術(shù)裝置，等等，各種各樣富有自然氣息的藝術(shù)作品成為了我們園子里的別樣風(fēng)景。

[課例2]《什物創(chuàng)想》

對自然媒材的藝術(shù)創(chuàng)作探索，我們決不盲目求成。所以，我們逐步的圍繞著一類媒材做深度探索，挖掘透徹了，再開拓新的領(lǐng)域。如我們帶著學(xué)生們撿拾果殼和落葉、枯枝，進(jìn)行組合，開發(fā)了五年級戶外美術(shù)的《什物創(chuàng)想》一課。

這一課的游園是深度的發(fā)現(xiàn)。

入園時，筆者和學(xué)生們坐在實踐園的空地上。

“同學(xué)們，經(jīng)過這么多次的戶外美術(shù)課，你們一定對實踐園都非常了解了。我們的實踐園都有哪些景區(qū)呢？”

學(xué)生們一個個如數(shù)家珍：“小竹林！”“桃園！”“葡萄長廊！”“菜地！”

……

“太好了，今天我要請你們分組去找找實踐園里掉落的寶貝，看看你能找到哪些和別人不一樣的媒材。老師這里有幾樣，你們能猜出我是從哪里找到的嗎？”

筆者不急不忙的從儲物籃里拿出了一個松果、一撮枯黃的松針。

學(xué)生們異口同聲喊道：“小松樹林！”

筆者一邊肯定他們的慧眼，一邊給全班的學(xué)生進(jìn)行了分組，讓他們分別前往實踐園四個不同的角落“尋寶”。

五分鐘后，學(xué)生們笑逐顏開回到了實踐園的中心空地。每個小組都可謂是收獲滿滿。大到樹木的斷枝，小到香樟樹的小黑果，可謂是琳瑯滿目。

媒材有了，用好媒材才是關(guān)鍵。

筆者發(fā)現(xiàn)了第三組在桃林中撿到一種有趣材料——桃核，于是抓起桃核開始了聯(lián)想啟發(fā)：“請同學(xué)們看看，老師手中的是桃子嗎？”

學(xué)生們一陣轟笑：“是我們春天吃剩的桃核！”

“好，請你們仔細(xì)觀察桃核的形狀，誰能形容一下？”

“它中間鼓，兩頭尖，身上坑坑洼洼的?！?/p>

“說的很好！我輕輕轉(zhuǎn)動它，請大家看看從不同的角度觀察，你能聯(lián)想到什么？誰想得最多，老師就獎勵他吃最大的桃子！”

學(xué)生們依形聯(lián)想的熱情被點燃了。

“外形像鳥頭！”

“我看也可以做梭子蟹的身體！”

“我看還可以做小鴨子的身體！”

……

從果實到果核，從花瓣到花托，從整體走向局部，從宏觀走向微觀，這一課的戶外美術(shù)課堂讓觀察走向深入，教師的啟發(fā)讓學(xué)生在聯(lián)想與想象之間架起了橋梁。沒有勾線筆，也沒有鮮艷的油彩，松果、枯枝轉(zhuǎn)眼就變成了極富原木情懷的小巧玲瓏的各色動物。

藝術(shù)創(chuàng)作的過程就是一種陶冶，對學(xué)生的自然暢游形成了深遠(yuǎn)的影響。我們相信通過這樣的藝術(shù)創(chuàng)作，使學(xué)生形成一種日常的、鮮活的藝術(shù)創(chuàng)想習(xí)慣，他們在以后的生活、旅行中就可能自然地發(fā)現(xiàn)、享受有趣的藝術(shù)生活。

三、田園生活，親近自然的藝術(shù)活動

日本教育學(xué)家佐藤學(xué)對學(xué)科的再定義是“學(xué)習(xí)的文化領(lǐng)域”，它打開了學(xué)科的邊界，呼喚各個學(xué)科的教師共同來進(jìn)行跨學(xué)科綜合、整合。當(dāng)下的這種整合，總是以某一學(xué)科為主，美術(shù)學(xué)科總是最受歡迎的被邀請的學(xué)科，但是我們其實更需要去主導(dǎo)這種整合活動，去邀請其他學(xué)科的介入。去年我們就組織了全校性的藝術(shù)創(chuàng)作活動：給實踐園的鳥兒安個家，它就是美術(shù)與科學(xué)學(xué)科的一種自然整合。美術(shù)教師推薦制作的材料與設(shè)計的樣式、裝飾方法;科學(xué)教師介紹鳥窩豐富的結(jié)構(gòu)特點。學(xué)生們?yōu)樾▲B做一個美觀、舒適，結(jié)構(gòu)又符合鳥類生活特點的“小鳥之家”。學(xué)生的作品掛在我們的實踐園里，他們看到自己的藝術(shù)創(chuàng)作融入校園的景色，一個個都非常興奮和喜悅，留下了美好又難忘的童年印象。

戶外美術(shù)課的教學(xué)形式將會使學(xué)生的視覺思維和他的生活產(chǎn)生連接，我們努力培養(yǎng)學(xué)生們根植于心靈中的美的意識，還原他們的自然的生長環(huán)境，給在這里學(xué)習(xí)過、生活過的學(xué)生以歸屬感，對母校永存美好的童年回憶。

?【參考文獻(xiàn)】

[1]尹少淳《美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)》中國美術(shù)教育2016（4）

[2]成尚榮《學(xué)生立場》