毛敏潔

【摘要】隨著課程改革的不斷推進(jìn)，人們?cè)絹?lái)越重視小組合作學(xué)習(xí)。語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，具有工具性特點(diǎn)。本文對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀及策略進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)?? 小學(xué)語(yǔ)文?? 教學(xué)

一、小組合作學(xué)習(xí)的研究意義

1.理論意義

本文說(shuō)明了一些小組合作學(xué)習(xí)的概念、原則分類(lèi)等，有利于豐富小組合作學(xué)習(xí)的理論體系，并總結(jié)了一些使小組合作學(xué)習(xí)行之有效的教學(xué)策略。

2.實(shí)踐意義

第一，小組合作學(xué)習(xí)被許多教師用于課堂教學(xué)中，但很多只是流于形式，本文為教師更深刻理解、掌握語(yǔ)文小組教學(xué)提供參考。

第二，小組合作學(xué)習(xí)是新課改中教與學(xué)的重要形式，這一形式能夠真正幫助學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文的人文主義色彩，為學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展提供參考。

二、小組合作學(xué)習(xí)概念及分類(lèi)

小組合作學(xué)習(xí)是針對(duì)教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的。定義如下：合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生或群體，為了達(dá)到共同的目的而在行動(dòng)上相互配合的過(guò)程。小組合作學(xué)習(xí)是在班級(jí)授課制背景上的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的推動(dòng)性，通過(guò)指導(dǎo)小組成員展開(kāi)合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的，改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學(xué)生處于被動(dòng)地位的局面，從而激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

小組合作學(xué)習(xí)可按如下類(lèi)別進(jìn)行分類(lèi)：

1.按人數(shù)分：人數(shù)多的與人數(shù)少的小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)按人數(shù)可分為人數(shù)多的和人數(shù)少的。人數(shù)少的指2～6人組成的小組。兩人一組通常是同座位兩人進(jìn)行合作，簡(jiǎn)單方便，互動(dòng)充分。但兩人一組也有一定的缺點(diǎn)，由于人數(shù)較少，導(dǎo)致兩個(gè)人之間的各項(xiàng)差異較小，接收不到相對(duì)全面的“互補(bǔ)”，無(wú)法發(fā)揮更大效力。四人一組只需前排成員轉(zhuǎn)身便可成組，互動(dòng)也較為充分。也可快速切換成兩人一對(duì)，靈活方便，是比較理想的小組合作模式。

一般超過(guò)6人的分組，我們稱(chēng)之為人數(shù)多的小組合作學(xué)習(xí)。人數(shù)多的小組易出現(xiàn)小群體，組員之間交流不夠充分。

2.按形式分：固定的與靈活的小組合作學(xué)習(xí)

固定小組指的是每次小組活動(dòng)都是同樣的人，相對(duì)節(jié)省時(shí)間，且成員間相互熟悉，易于合作。課堂上教師多采用固定小組的形式組織小組合作學(xué)習(xí)，或同座位二人，或前后桌四人。靈活的小組的人員、人數(shù)、活動(dòng)地點(diǎn)不固定，自由、臨時(shí)組成，組員間彼此不熟悉，難以形成密切的關(guān)系，但是對(duì)鍛煉人際交往能力有所幫助。

3.按場(chǎng)地分：課內(nèi)的與課外的小組合作學(xué)習(xí)

課內(nèi)的小組多是在學(xué)校里教師布置關(guān)于教科書(shū)內(nèi)容的討論課題，學(xué)生進(jìn)行合作討論，多是在課堂上進(jìn)行。課內(nèi)小組多是以提高學(xué)生成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)。課外的小組是學(xué)生在課外根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，找尋志同道合的同學(xué)共同對(duì)自己所熱愛(ài)的主題進(jìn)行研究探索。課內(nèi)小組多是以提高學(xué)生成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，課外小組更注重學(xué)生培養(yǎng)興趣與素養(yǎng)。

三、小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)的積極影響

1.小組合作學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生積極性，活躍課堂氣氛

比起原始的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，學(xué)生更愿意融入可以進(jìn)行小組合作的課堂。教師運(yùn)用這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生參與度和積極性明顯提高。學(xué)生通過(guò)交流合作，聽(tīng)小組成員的其他觀點(diǎn)，再與自己的觀點(diǎn)整合思考，更能加深對(duì)某問(wèn)題的理解以及學(xué)會(huì)用不同的觀點(diǎn)去看待這些問(wèn)題。小組合作學(xué)習(xí)能使每一個(gè)學(xué)生融入課堂，活躍了課堂氣氛，更易形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.小組合作學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的表達(dá)能力、人際交往能力

合作，顧名思義，需要多人共同進(jìn)行的活動(dòng)，最少也需要兩個(gè)人。所以小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)人際交往的過(guò)程，也是一個(gè)自我表達(dá)的過(guò)程。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生更加懂得與他人合作，學(xué)會(huì)更多的合作交流技巧。小組合作學(xué)習(xí)這一途徑，能幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

3.小組合作學(xué)習(xí)符合課改要求，能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！?課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了需要合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)學(xué)習(xí)并實(shí)施這一舉措，讓學(xué)生在小組合作交流中感受語(yǔ)言文字的魅力、感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

四、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中存在的不足

1.小組合作學(xué)習(xí)僅僅流于形式，沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有效果

為了遵循課程標(biāo)準(zhǔn)理念，許多教師紛紛在課堂上選擇了小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)。但由于教師對(duì)新理念的理解不夠透徹且尚無(wú)經(jīng)驗(yàn)，往往小組合作學(xué)習(xí)流于形式，無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。很多教師認(rèn)為，只要進(jìn)行了小組討論便進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)。然而在小組討論中，學(xué)生往往各抒己見(jiàn)，表達(dá)完自己的觀點(diǎn)就罷，學(xué)生沒(méi)有將別人的觀點(diǎn)進(jìn)行比較思考，學(xué)生之間沒(méi)有相互影響。教師找代表回答時(shí)，代表回答的仍是往往自己的觀點(diǎn)，而不是整個(gè)小組經(jīng)過(guò)討論的所有人觀點(diǎn)的融合。這樣的合作僅僅流于形式，我們稱(chēng)之為“偽合作”。

2.大班額教學(xué)制約小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)效果

目前的班級(jí)大多數(shù)為大班級(jí)，人數(shù)都在30～50人之間。班級(jí)人數(shù)多，所分的小組就多，每組人數(shù)也多，教師的精力無(wú)法照顧到每一個(gè)小組的每一位成員，且課堂的教學(xué)時(shí)間有限，平均算下來(lái)教師指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生的時(shí)間不超過(guò)一分鐘，致使小組合作學(xué)習(xí)達(dá)不到預(yù)期效果。

五、小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)建議及對(duì)策

1.學(xué)校創(chuàng)設(shè)合適小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)境

第一，學(xué)校在教室布置上需要簡(jiǎn)便、靈活，方便學(xué)生在課堂上快速加入或離開(kāi)小組，進(jìn)行小組合作。同時(shí)也要使教師方便在教室內(nèi)走動(dòng)，走到不同小組間進(jìn)行指導(dǎo)互動(dòng)。除了傳統(tǒng)的“秧田式”課桌椅排放方式，還可采用“圓形”、“馬蹄形”、“圓環(huán)形”等多種形式。

第二，學(xué)校應(yīng)組織各科教師制訂適合進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的校本課程。小組合作學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂上的書(shū)本教學(xué)，校本課程可對(duì)課后的合作教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。

第三，在教室編排上，盡量避免大班額制對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量制約。

第四，學(xué)校應(yīng)多創(chuàng)造條件，組織教師進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的科研培訓(xùn)，幫助教師更進(jìn)一步了解小組合作學(xué)習(xí)。

2.教師具備組織小組合作學(xué)習(xí)的素養(yǎng)

教師是學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的直接組織者，教師組織小組合作的水平直接影響到學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，由此可見(jiàn)，教師具備小組合作學(xué)習(xí)的素養(yǎng)至關(guān)重要。

首先，教師要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的效果持肯定態(tài)度。許多教師只是把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)做一種華而不實(shí)的教學(xué)形式，一般只會(huì)在公開(kāi)課上使用。他們覺(jué)得小組合作學(xué)習(xí)不僅浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)教學(xué)工作也是無(wú)所幫助。正因?yàn)檫@樣的觀念，很多小組合作學(xué)習(xí)流于形式。

其次，教師要不斷加強(qiáng)自己組織小組合作教學(xué)的能力。沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的教師在組織小組合作教學(xué)時(shí)，小組成員隨意分配，也沒(méi)有明確每個(gè)成員的任務(wù)，更有甚者對(duì)所要合作學(xué)習(xí)的主題都不明確，讓學(xué)生迷迷糊糊地就開(kāi)始了所謂的“小組合作學(xué)習(xí)”。這就需要我們教師不斷充實(shí)自己的對(duì)小組合學(xué)習(xí)的知識(shí)，對(duì)理論知識(shí)不斷研究，并將其運(yùn)用到實(shí)踐中，在實(shí)踐中吸取精華，做出總結(jié)。教師也可通過(guò)觀摩有經(jīng)驗(yàn)教師的成功經(jīng)歷，向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，形成自己的教學(xué)方案。

六、結(jié)語(yǔ)

小組合作學(xué)習(xí)是一種重要的教學(xué)方式，新課改也提出了合作學(xué)習(xí)的理念，得到了許多教師的嘗試。但小組合作教學(xué)仍存在很多不足之處，這需要我們教師不斷地探索、改進(jìn)，真正理解小組合作學(xué)習(xí)的理論精華，將其運(yùn)用到教學(xué)上，以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)做一種樂(lè)趣，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

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