【摘要】現(xiàn)如今，傳統(tǒng)的、以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式展示出了較大的落后性，也不符合新時期的教學(xué)要求，越來越多的學(xué)校力爭實現(xiàn)以“學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”的交互式教學(xué)模式。本文以高中英語原著分級閱讀為著眼點，分析了交互式教學(xué)模式如何融入英語閱讀教學(xué)中，致力于推進高中英語課堂中學(xué)生和教師的互動，營造良好的英語閱讀氛圍，最終提升高中學(xué)生的英語原著閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】交互式教學(xué)模式;原著分級閱讀;高中英語

【作者簡介】王磊（1986.04.24-），男，滿族，吉林長春人，深圳市平岡中學(xué)，研究方向：英語學(xué)科教學(xué)。

一、高中英語原著分級閱讀的現(xiàn)狀

高中英語課程的最大目標(biāo)就是組織學(xué)生學(xué)習(xí)英語，使得學(xué)生具備基本的英語語言運用能力，使得英語成為學(xué)生交流的工具，使得英語為學(xué)生打開世界知識的大門，豐富學(xué)生的眼界。高中英語原著分級閱讀教學(xué)的開展，旨在組織學(xué)生進行英語素材閱讀，了解千姿百態(tài)的西方文化，在一次次的英語原著閱讀中感受中西文化的差異，體驗中西文化的交流與碰撞。

英語這門學(xué)科與語文、數(shù)學(xué)學(xué)科有很大的不同，英語是我國的第二門語言，學(xué)習(xí)語言的意義就在于交流和使用，而我國高中英語原著分級閱讀的課堂往往秉持著教師講課、學(xué)生聽課的固有模式，也有一些教師作出了改變，他們先為學(xué)生分配閱讀任務(wù)，然后安排學(xué)生介紹英語原著的內(nèi)容，并對學(xué)生進行提問，這樣的教學(xué)模式相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式來說有一些進步，但是師生之間的交流不夠自然，仍然是教師布置作業(yè)、學(xué)生被動完成的模式，這樣高中英語原著分級閱讀的效果仍未得到完全激發(fā)，亟待改進。

二、交互式教學(xué)模式用于高中英語原著分級閱讀的重要性分析

英語新課標(biāo)施行后，學(xué)生學(xué)習(xí)英語不再是為了應(yīng)付考試，而是要從應(yīng)用的角度出發(fā)，不但提升綜合運用英語的能力。交互式教學(xué)模式正好能夠滿足英語新課標(biāo)的要求。首先，交互是指兩個人或者更多人之間在思想、情感上進行溝通，相互傳輸思想理念并互相影響，而交互式教學(xué)以雙方或多方的交流溝通為出發(fā)點，它是以人際互動為主的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。其對高中英語原著分析閱讀的重要性如下：

1.增進師生之間的英語交流、促進學(xué)生閱讀理解能力提升。交互式教學(xué)模式具有創(chuàng)新性，它能夠打破傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，以英語閱讀教學(xué)為例，交互式教學(xué)能夠使得師生之間的英語口語溝通更頻繁，學(xué)生能在日常生活中就練習(xí)好口語，口語提升又會自然而然地促進其詞匯量增多，這對分級閱讀有一定幫助，同時，加強口語練習(xí)，增強與教師的互動還能鞏固所學(xué)的英語知識，夯實英語基礎(chǔ)，高中學(xué)生的英語閱讀理解能力也能潛移默化地提升。

2.打造輕松、和諧的英語閱讀氛圍、提高閱讀效率。交互式教學(xué)模式內(nèi)容靈活，其核心就在于師生之間的交流和溝通，在以前，教師在講臺講課，學(xué)生聽講即可，這樣一來，教師和學(xué)生之間的溝通就會較少，師生之間的距離也會越來越遠，這樣是非常不利于英語閱讀教學(xué)的開展的，而交互式教學(xué)模式與高中英語分級閱讀結(jié)合，教師就能以學(xué)生為課堂主體，鼓勵學(xué)生多發(fā)言，多聽取學(xué)生的想法和建議，與學(xué)生交朋友，這樣一來，師生之間的關(guān)系更加和諧、更加親密無間，也能使得英語閱讀課的氛圍更加輕松、和諧。學(xué)生也會對英語課產(chǎn)生歸屬感，以“課堂學(xué)習(xí)主人”的身份進行學(xué)習(xí)而不再被動、被迫地學(xué)習(xí)英語，有了主動性，學(xué)生的求知欲也會大大提升，高中英語原著分級閱讀也能取得事半功倍的效果。

3.延伸學(xué)生的閱讀空間。交互式教學(xué)模式能夠使得教師和學(xué)生增進英語上的交流，教師和不同的學(xué)生交流過程中，就能發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生在英語閱讀上的不同問題，并給予學(xué)生針對性的建議，最終提高學(xué)生的英語語言能力。此外，交互式教學(xué)模式還有益于提升學(xué)生的語言實踐量，延伸學(xué)生的閱讀空間。高中英語教師可選擇有趣味、難度適中的英語原著供學(xué)生閱讀。高中英語原著分級閱讀不僅僅要增強學(xué)生的語言綜合能力，還不能忽視學(xué)生的成績，因為高中英語直接聯(lián)系著高考英語，而現(xiàn)在的高考英語又側(cè)重于借助復(fù)雜語境考查學(xué)生綜合運用語言的能力，可以說，交互式教學(xué)能夠使得學(xué)生原本薄弱的語言底子變得更加扎實，提升學(xué)生對英語原著、英語文章的理解能力和推斷能力，實用性很強。

4.使得閱讀中附帶詞匯記憶教學(xué)。高考大綱要求高中英語閱讀材料的生詞率低于5%，換句話說，高中學(xué)生需要認識考綱內(nèi)含的全文詞匯的95%。詞匯是英語學(xué)習(xí)最為基礎(chǔ)的，沒有詞匯量的積累，學(xué)生是難以順利閱讀的。交互式教學(xué)模式開展后，教師可鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語原著中的附帶詞匯，這樣學(xué)生的詞匯量就不再僅僅局限于書本了，而是更加豐富，最終提升英語閱讀能力。

三、結(jié)語

交互式教學(xué)模式使得原有的教學(xué)不重視情景設(shè)置的弊端得以革除，學(xué)生成為課堂主體后，他們往往能夠在日常學(xué)習(xí)中展現(xiàn)自己的創(chuàng)造性和自主性，不再被動地接收知識，而是能夠自覺發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題，自主培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。對于高中英語教師而言，教師要放下執(zhí)念，接受現(xiàn)代化的、新穎的教學(xué)模式，與學(xué)生做朋友，積極與學(xué)生平等地溝通、交流，在良好的氛圍中幫助學(xué)生提升英語水平。

參考文獻：

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