【摘要】本文探索了如何立足問題驅(qū)動原則，將思維導(dǎo)圖運用在讀后續(xù)寫的前讀中和如何遵循支架搭建原則，將思維導(dǎo)圖運用在讀后續(xù)寫的后寫中，引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖將原文中分散的、顯性的、隱性的信息點進行組合、聯(lián)結(jié)、融合，系統(tǒng)地掌握原文關(guān)鍵點，構(gòu)建基于內(nèi)在邏輯的解題思維，合情合理地推斷下文情節(jié)，提升學(xué)生在分析問題和解決問題的過程中發(fā)散思維，鍛煉思維，將思維能力逐步提高。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;讀后續(xù)寫;問題驅(qū)動原則;支架搭建原則

【作者簡介】程芳，浙江省衢州第三中學(xué)。

一、問題的提出

新課標(biāo)明確了英語學(xué)科的課程總目標(biāo)從綜合語言運用能力轉(zhuǎn)向英語學(xué)科核心素養(yǎng)，其中語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素。王薔認(rèn)為，英語學(xué)科核心素養(yǎng)四個維度中最難落實的是思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。筆者在十余年的英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：思維品質(zhì)在日常教學(xué)中最容易被忽視。而思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征，是思考辨析能力，其發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力。因此，筆者開始關(guān)注如何在日常教學(xué)中循序漸進、潛移默化地提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、讀后續(xù)寫的現(xiàn)狀

讀后續(xù)寫，作為浙江省的高考新題型，是閱讀與寫作的結(jié)合。讀后續(xù)寫能夠促使學(xué)生在接觸文章的同時，模仿并創(chuàng)造的使用目標(biāo)語言;并在輸入輸出的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的信息收集處理、文本語言分析、文章結(jié)構(gòu)把握、創(chuàng)造性思維等多種能力，有助于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成。而現(xiàn)今大多數(shù)學(xué)生的讀后續(xù)寫水平：行文游離中心，內(nèi)容空洞無物，缺乏真情實感，語言不夠順暢。其中很大原因就是思維沒有得到很好的訓(xùn)練。寫作訓(xùn)練的核心是思維訓(xùn)練，寫作的意義在于思維的訓(xùn)練與發(fā)展。這就要求教師在日常寫作教學(xué)中，不僅要重視詞匯量、句式結(jié)構(gòu)、寫作技巧策略等基本語言要素和技巧方面的訓(xùn)練，更重要的是在思維能力的方面逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

思維導(dǎo)圖，作為一種發(fā)散性思維的表達，可以很好地幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，構(gòu)建語篇結(jié)構(gòu)。因此，筆者開始探究如何引導(dǎo)學(xué)生將思維導(dǎo)圖運用到讀后續(xù)寫中，旨在幫助學(xué)生在閱讀原文時，梳理文章脈絡(luò)，揣測作者意圖，提高思維品質(zhì);在構(gòu)思下文時，協(xié)助學(xué)生構(gòu)思語篇結(jié)構(gòu)，遷移語言知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，進而提升思維品質(zhì)。

三、立足問題驅(qū)動原則，將思維導(dǎo)圖運用在前讀中

問題驅(qū)動原則是指以問題為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生思考和解決問題，達到理解、掌握和運用所提供閱讀材料的目的。問題驅(qū)動原則的精髓在于發(fā)揮問題對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。

引導(dǎo)學(xué)生在原文閱讀中繪制思維導(dǎo)圖時分三步（如下圖）：初讀，以問題“What is the main idea？”引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上把握文章，對關(guān)鍵內(nèi)容有初步了解;再讀，引導(dǎo)學(xué)生對place， time， characters， plot”進行精準(zhǔn)理解，了解各個段落的細節(jié)，理順人物、時間、地點、故事情節(jié)、因果關(guān)系等要素，并指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，建立關(guān)鍵信息點的聯(lián)系。三讀，學(xué)生以問題“Why”和“How”為主，列出人物的情感變化和品質(zhì)，根據(jù)自己的實際需求，對思維導(dǎo)圖進行調(diào)整，記錄自己的新思路、新問題以及新想法，為后文續(xù)寫做好準(zhǔn)備。這樣繪制出的思維導(dǎo)圖可以將原文的寫作思路清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于學(xué)生理清思路并與文章進行溝通，保證續(xù)寫部分與上文思路一致、情節(jié)相連，使整個文本成為一個合情合理的有機整體。

四、遵循支架搭建原則，將思維導(dǎo)圖運用在后寫中

依據(jù)閱讀文本特點和學(xué)生認(rèn)知水平，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過提煉話題語言、歸納功能語言和感知修辭語言等方式來搭建語言支架，在引導(dǎo)學(xué)生模仿語言形式的過程中搭建續(xù)寫部分的思維支架、內(nèi)容支架和情感支架（薛靜波，2016）。

在后文的支架搭建過程中，學(xué)生應(yīng)遵循合理性、探究性和開放性三個原則。依據(jù)閱讀文本特點和學(xué)生認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生以“Characters，F(xiàn)eelings，Deeds and Surroundings”為要素，繪制思維導(dǎo)圖，搭建續(xù)寫部分的思維支架、內(nèi)容支架和情感支架使續(xù)寫出的文章思維連貫，內(nèi)容合理、情感豐富。搭建支架時，在每段開頭語和10 個下劃線提示詞的幫助下，領(lǐng)會前文立意，提煉故事主題，讓學(xué)生做到續(xù)寫部分應(yīng)符合原文部分已有主題，不能偏離，保持思維連貫;同時，把創(chuàng)造和模仿有機融合，根據(jù)自己對原文的理解，引導(dǎo)學(xué)生對文章的結(jié)尾有不同的詮釋，力求創(chuàng)新，使情感細膩豐富，使文章有血有肉，有起有伏，寫出生動而又引人入勝的結(jié)尾。

五、結(jié)語

思維導(dǎo)圖在讀后續(xù)寫中的有效運用，不僅能幫助學(xué)生深入解讀原文，構(gòu)建后文寫作框架，理清寫作思路和核心詞匯，建立各部分之間的聯(lián)系，使文章結(jié)構(gòu)完整，條理清晰。同時，也能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖的運用遷移到其他英語知識體系的構(gòu)建中，例如，運用到詞匯和語法學(xué)習(xí)中，可以在短時間內(nèi)高效地記憶單詞，搭建完整的語法知識框架;運用到閱讀教學(xué)中，可以強化學(xué)生的文本解讀能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和積極性得到充分發(fā)揮，提高自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

[1]陳嬌玲.思維導(dǎo)圖在高中英語文本解讀中的運用[J].中學(xué)外語教與學(xué)，2015（1）：27-30.