美術(shù)活動助推不合群行為幼兒社會交往能力發(fā)展的實踐研究

匡明霞

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，幼兒在與成人和同伴交往的過程中，要學習與人友好相處，學會看待自己、對待他人，不斷發(fā)展適應(yīng)社會生活的能力。但是總有一些幼兒由于在0～3歲的發(fā)展過程中受到特殊的內(nèi)外因素的影響，讓他們在集體活動中表現(xiàn)出害怕人多、喜歡獨處，不愿與人交往、性格較內(nèi)向等不合群的社會性特征。而3～6歲是幼兒行為習慣發(fā)展的關(guān)鍵期，因此通過外部影響使他們及時獲得幫助顯得尤為重要。

那么，現(xiàn)實情況究竟如何呢？為了獲得相對客觀和準確的資料，我們向本園、周邊幼兒園以及跨地區(qū)幼兒園教師（通過微信、QQ群等）發(fā)放了不記名調(diào)查問卷1500份，收回問卷1156份，有效問卷980份。通過統(tǒng)計與數(shù)據(jù)分析，研究者發(fā)現(xiàn)日常生活中教師對不合群行為幼兒的關(guān)注存在很大差別，如圖1所示。

圖1數(shù)據(jù)顯示，16.6%的教師對不合群行為幼兒沒關(guān)注意識；53.3%的教師有關(guān)注意識，但不知道如何系統(tǒng)、科學地引導；20.1%的教師不僅能積極地關(guān)注到這些特殊的不合群行為幼兒，并能在一日活動中給予引導和幫助，有足夠的耐心和愛心；特別是有10%的優(yōu)秀教師能站在幼兒的角度運用教育學、心理學知識，借助互聯(lián)網(wǎng)尋找有效的途徑來改善幼兒的行為，鼓勵他們勇敢地去交往，促進其健康快樂成長。

調(diào)查結(jié)果表明，大多數(shù)不合群行為幼兒還是得不到教師科學的引導和幫助。久而久之就會出現(xiàn)麗蓮·凱茲說的“循環(huán)效應(yīng)”，教師和同伴漠不關(guān)心的態(tài)度，會使性格內(nèi)向幼兒的不合群行為進一步加深，而不合群行為又會使成人和同伴給予其更多的消極回應(yīng)，這一循環(huán)往復，就會造成幼兒的自我否定，不能形成基本的認同感和歸屬感。

幼兒階段是個體社會性發(fā)展的關(guān)鍵時期，很多心理學家研究發(fā)現(xiàn)，不合群行為幼兒（不包括抑郁癥、自閉癥的孩子）心底里還是渴望與人交往的。美術(shù)活動是探索幼兒心理發(fā)展過程的一種媒介，是幼兒溝通的一種有效途徑，是打開他們心靈之窗的鑰匙。于是我園全體教師與不合群幼兒的家長共同探索，嘗試運用美術(shù)活動幫助不合群行為幼兒提高其社會適應(yīng)能力和交往能力，促進其身心健康和諧發(fā)展。

一、走進幼兒的“色彩心靈”，鼓勵不合群行為幼兒融入集體

兒童性格色彩心理學專家方向平說：“幼兒的心靈世界極其豐富，不是一種顏色，是五彩繽紛的，而且還有一種主要顏色是他們的主要性格。”家長、教師都渴望了解自己的孩子并與其和諧相處，更渴望孩子能和這個世界和諧相處。

孩子雖小但不是白紙，在活動中，經(jīng)過我們的觀察發(fā)現(xiàn)，不合群行為幼兒在繪畫過程中的選色大都有著自己的獨特偏好。他們用色較單一，畫面很少用上絢麗的色彩，偏愛深藍、淡藍、深綠、淡綠、深紫色，甚至黑色等冷色調(diào)。他們的涂色通常均勻、細膩，且不愿意在集體面前主動分享自己的作品。但在互相欣賞交流時，你只要仔細觀察，就能發(fā)現(xiàn)部分性格內(nèi)向的幼兒對同伴色彩絢麗的作品充滿了羨慕驚嘆，這說明他們心中也渴望五彩繽紛的世界。于是，我們就創(chuàng)設(shè)了“顏色寶寶和我做游戲”活動，鼓勵不合群行為幼兒與同伴一起玩顏色，感知色彩。例如：春天到了，我們帶他們走進自然尋找春天的色彩，并把找到的色彩與其相應(yīng)的繪畫顏料進行對比，鼓勵他們大膽嘗試用這些平時不用或很少用的色彩，與同伴一起盡情潑灑、任意涂抹，讓色彩在他們心田流淌、交融。經(jīng)過一段時間我們發(fā)現(xiàn)，原本內(nèi)向的他們開始和大家一起歡笑、驚叫。隨著作品色彩的不斷豐富，不合群行為幼兒開始沖破自己的安靜小天地，融入集體中，嘗試與人交流，分享經(jīng)驗。

二、走進幼兒的“繪畫心理”，幫助不合群行為幼兒走出自我

我國著名心理教育專家嚴虎講過：“兒童心理畫是孩子的另一種語言?！蹦俏覀冊鯓硬拍芡ㄟ^幼兒的繪畫去“看”表層，“想”關(guān)聯(lián)，“助”交往呢？隨著教改的推進，幼兒園融入了許多專業(yè)美術(shù)元素，讓園所的環(huán)境和幼兒的繪畫作品越來越具有專業(yè)性、藝術(shù)性。但是，這些作品融入了太多的專業(yè)技能與成人思想，從這些“漂亮的作品”特別是一些概念化的作品中，是很難了解到不合群行為幼兒的內(nèi)心世界并能幫助到他們。那我們怎樣才能內(nèi)外兼顧、循序漸進地促進不合群行為幼兒的發(fā)展呢？措施總結(jié)如下：

1.“無”約束的自由表達，了解幼兒的內(nèi)心世界

藝術(shù)教育專家魯?shù)婪颉べ惔难芯堪l(fā)現(xiàn)：在使用繪畫語言上，兒童勝過成人，且更接近事物的本質(zhì)。繪畫是孩子的“印記”，是重要的鮮活檔案。特別是孩子用任意工具畫在廢舊紙上、日歷上、被扔掉的包裝紙上，以及碎片紙上的內(nèi)容，都承載著孩子成長的重要信息。他的研究提醒我們，從這些無控制的、自由表達的繪畫作品及過程中才能了解孩子心理的及時狀態(tài)、心情、夢想以及其與家人、同伴、老師的相處關(guān)系。于是，我們在每班創(chuàng)設(shè)“美工角”“私密角”，提供隨手可用的適宜的材料和工具，讓幼兒自主選擇、自由表達，并關(guān)注他們的創(chuàng)作過程，敏感對待“原本被忽視、丟棄的作品”，獲取不合群行為幼兒沉默、冷靜、內(nèi)向以及讓人費解的行為背后隱藏的繪畫動機和意圖，從而有針對性地給予有效引導。

2.“有”意識的主題繪畫，引領(lǐng)幼兒的交往行為

繪畫不僅能反應(yīng)幼兒內(nèi)部心理現(xiàn)實，而且還能夠表現(xiàn)繪畫者的主體經(jīng)驗。我們通過“主題繪畫”激起幼兒有意和無意的聯(lián)想，將他們自己的游戲、生活經(jīng)歷或渴望表達出來。

例如：在主題“我喜歡的游戲”繪畫中，6歲的小宇快速地在一張8K紙的中央畫了一個側(cè)面的小朋友，在小朋友前面有一只皮球。接著小宇又在紙的右側(cè)畫了一個方框，在方框里畫了些不規(guī)則的格子圖案，他觀察畫面好久，沒有繼續(xù)添畫。小宇用藍色給畫中人物穿上了“衣服”，用深淺不同的綠色均勻涂滿了整個背景。如果用心理學家瑪考文的“繪畫投射測驗”理論來分析，我們可以從畫中得知小宇在他最喜歡的足球游戲中的孤獨感，且該作品畫面主體與背景的完整表現(xiàn)風格，都展現(xiàn)出小宇安靜、追求完美主義的性格。這樣乖巧安靜的孩子，如果不特意關(guān)注，就很容易被忽略。

于是，命題畫就成了我們與小宇溝通交流的有效工具，“聽”他的故事，“解”他的心結(jié)。從畫中喜歡足球的孩子可以看出，原來小宇也渴望與同伴一起游戲，但是完美主義的想法讓他擔心有危險、害怕能力不夠會被拒絕，因而阻礙了他與同伴的交往和合作，小宇害怕別人把他撞倒，害怕自己踢不進球門，小朋友不喜歡和他一組，就一人游戲。于是，我們有意識地讓小伙伴邀請小宇一起玩足球，嘗試跌倒、失敗、成功的收獲與樂趣，他作品中的人物也開始由一人、兩人到多人。在活動中，小宇不再膽怯，開始有了固定的游戲伙伴。我們通過這些特殊的主題繪畫找到了與不合群行為幼兒的溝通方式，促進了其交往能力的發(fā)展。

3.“能”合作的藝術(shù)社團，幫助幼兒走出自我中心

我園在省十三五課題“幼兒園藝術(shù)小社團創(chuàng)意美術(shù)課程實踐研究”的引領(lǐng)下，依托我園“尚美工作室”，將美術(shù)活動融于幼兒生活、學習、游戲課程中。預設(shè)了“彩墨”“泥塑”和“編織”三大類課程，每個年齡段又分設(shè)2～3個小社團，小社團數(shù)量共14個。藝術(shù)小社團在教師的帶領(lǐng)下實現(xiàn)了幼兒自主選擇、自主探索、自主表現(xiàn)、自由交往與合作。小社團創(chuàng)意美術(shù)活動每周2次，每次活動時間1小時左右。幼兒自主選擇加入有一定組織形式的小社團，并可以在小社團活動中提出合理的理由更換社團，社團種類根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展情況隨時增減。我們鼓勵不合群行為幼兒積極參與社團活動，由于社團中的幼兒來自不同班級、不同年齡段，有著相同的愛好、不同的個性，他們在這個集體中進行繪畫、手工等創(chuàng)意美術(shù)活動，從而在交往中學會合作、學會解決問題、學會互相關(guān)心互相幫助，逐漸走出了自我封閉的小天地，擺脫了自我中心意識。

三、走進幼兒的“家庭畫”，家園合力尋策略

“家庭畫”不是幼兒在家里繪畫，而是以家庭為主題的系列繪畫。很多心理學家、教育專家、心理醫(yī)生利用兒童“家庭畫”做研究，以解決兒童的心理問題。幼兒的不合群行為除了遺傳因素問題外，其余很大程度都與家庭的教養(yǎng)方式、家庭的人際關(guān)系等有關(guān)。我們收集大量的不合群行為幼兒的“家庭畫”，如《我家的成員》《我的爸爸（媽媽、爺爺、奶奶）》《我最喜歡的家人》《我家的房子》《我家的新成員（弟弟、妹妹包括寵物）》《我的小房間》《我的地毯》《我生氣的時候》《我家里人在做什么》等，來了解分析他們的情感、想法與需求，并作為與其家長交流溝通的工具，助力家長找到不合群幼兒行為的原因，從而改變家長的教養(yǎng)方式，以及與孩子交流溝通的策略。同時，我們還通過“志愿導學活動”“美育家長學校”，讓家長參與幼兒園的美術(shù)活動，讓其明白幼兒無意識的表達更能真實反映他們的心理狀態(tài)。幼兒在全身心投入繪畫、手工等美術(shù)創(chuàng)作活動時，會體驗到趣味、快樂和成就感，有時還能有效消除生活中不愉快的情緒。引導家長學習解讀孩子的美術(shù)作品，能使其敏感地覺察到幼兒的愉悅、焦慮、緊張、壓抑、渴望、宣泄等情緒，并采取有效的解決辦法促進幼兒健康快樂地成長。

四、走進幼兒的“創(chuàng)享空間”，感知轉(zhuǎn)變欣賞成長

我們的“創(chuàng)享空間”不追求特別的藝術(shù)表現(xiàn)形式和視覺沖擊力，而是幼兒心靈釋放的藝術(shù)天地。經(jīng)過一段時間的努力，當你走近“創(chuàng)意分享空間”時，你很難再找到原先不愛說話、孤僻不合群幼兒的身影，你看到的是他們專注操作各種繪畫、手工材料，或獨立或合作繪制藝術(shù)作品的場景。他們的安靜使作品更為精致典雅，他們的專注讓創(chuàng)意更為生動有趣，他們性格的弱點也自然而然變成了優(yōu)秀的學習品質(zhì)。（如表1所示）同時，你還會聽到他們的經(jīng)驗分享、欣賞到他們天馬行空的杰作。不合群行為幼兒開始能勇敢地面對自己，走出封閉的心靈空間，融入幼兒園的集體生活圈。一組幼兒的行為變化對照表，能看到美術(shù)活動對不合群行為幼兒的社會交往能力改善。（如表2所示）

通過我們的實踐研究，孩子不僅獲得了健康和諧的發(fā)展，教師對不合群行為幼兒也投注了足夠的關(guān)注和責任心，并能主動運用已有的成功經(jīng)驗不斷拓展新的方法和策略，去促進不合群行為幼兒的社會交往能力和社會適應(yīng)能力的發(fā)展。

（本刊“美術(shù)教育聯(lián)盟園”薦稿）