摘? ?要：在新課程改革的大背景下，初中道德與法治教學要更貼近生活，實現(xiàn)道德與法治教學的生活化。但在具體實施過程中存在諸多問題，使得初中道德與法治生活化教學進展緩慢。文章針對初中道德與法治生活化教學中的常見問題進行了深入探討，并提出了相應的改進建議。

關鍵詞：初中道德與法治;生活化教學

作者簡介：謝燕原，廣東省廣州市增城區(qū)派潭鎮(zhèn)第三中學教師，研究方向為初中道德與法治教學。（廣東? 廣州? 511385）

中圖分類號：G631文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2019）17-0033-02

初中道德與法治課程教學對于初中生的思想品質(zhì)與道德養(yǎng)成具有重要作用，是幫助學生健康成長的重要助力之一。生活化的教育方式能夠讓學生在學習道德與法治的過程中將學習內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系，推動學生的健康成長。對于教學過程中遇到的一系列問題，教師應在教學過程中根據(jù)實際情況采取有效措施，提升初中道德與法治教學質(zhì)量，引領道德與法治教學趨向生活化的方向改變。

一、初中道德與法治的教學現(xiàn)狀分析

1. 教育觀念滯后，教學方法單一。近年來，在新課程改革的推進下，道德與法治的教學內(nèi)容及要求已經(jīng)發(fā)生了較大變化，對教師的教學觀念以及教學方法也有了新的要求，但仍有部分教師的教學觀念滯后，對學生進行“填鴨式”的教學，使得學生在學習過程中主動性不足，嚴重壓制了學生進步的空間，初中道德與法治課嚴重脫離學生的生活實際。

此外，部分教師受應試教育影響，仍以學生的考試成績判斷其學習能力，不合理的考核方式使學生在學習過程中出現(xiàn)思維固化的現(xiàn)象，創(chuàng)新與聯(lián)想能力不足，學生也慢慢喪失了學習興趣，學習積極性不高，這些不利于道德與法治教學的順利開展，也不利于學生養(yǎng)成正確的學習習慣。

2. 學生的學習積極性不高。教師滯后的教育理念使得學生對于道德與法治課程學習存在一種錯誤認知，認為這一科目不重要，只需要在考前復習背誦就可以應付過去，忽略了道德與法治課程的學習對自身成長的重要性。此外，道德與法治教師對所執(zhí)教的科目也不夠重視，這進一步影響了教學質(zhì)量。

教師是學生學習的榜樣，教師想要教出一名優(yōu)秀的學生，首先要以身作則，而不是遇難而退，在學生上課不認真學習、開小差的時候還聽之任之，縱容學生犯錯的教師首先缺失的就是師德。教師自身要對道德與法治有正確的認識，在課堂教學中要幫助學生發(fā)現(xiàn)自身的不足，引導學生改正，并運用合適的教學方法提高學生的學習興趣，在提升學生思想品質(zhì)和法治意識的同時提高學生的道德素養(yǎng)。

二、初中道德與法治生活化教學中的常見問題

1. 生活化教學模式單一。在初中道德與法治生活化教學中，較為常見的問題是生活化教學模式的單一，這也是當前教學中最常見的問題。在傳統(tǒng)的道德與法治教學中，教師的教學方式依托于自己的教學經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，盡管具有程序固定、方法穩(wěn)定、教學難度小等優(yōu)勢，但還存在與學生生活聯(lián)系不緊密、未能充分考慮學情等局限性。

一些教師忽視了傳統(tǒng)教學方式的局限性，缺乏將教學手段生活化的意識，只認為經(jīng)驗累積下來的教學方法是學生需要的，沒有意識到這種觀念嚴重阻礙了道德與法治教學生活化的推行，限制了生活化教學的發(fā)展，難以實現(xiàn)學生在道德品格、法治基礎知識方面的發(fā)展，影響教學效果。

2. 生活化教學流于表面。根據(jù)新課程改革對初中道德與法治生活化教學的要求，教師要注重教學過程的生活化，并運用現(xiàn)代化教學手段對學生進行知識傳輸。但由于一些教師認為自己的教學方式是最適合學生的，在課堂教學中實施生活化教學只是為應付學校下達的任務，并未將教學內(nèi)容與學生的實際生活相聯(lián)系，沒有真正實現(xiàn)生活化的教學初衷。

3. 生活化教學設計存在缺陷。生活化教學的開展，依賴于教師的教學設計，教師要將課堂教學生活化，吸引學生的學習注意力，需要在課前精心設計教學方案。但由于本學科不是初中課程的核心科目，再加上部分教師自身能力有限，且對生活化教學的重視不夠，不少教案敷衍了事，缺少創(chuàng)新性、趣味性、時效性，難以提高教學效率。

三、初中道德與法治生活化教學策略

1. 課堂導入生活化。“興趣是最好的老師”，對初中生而言，在道德與法治教學過程中，教師可以通過有趣味性的、符合學生生活實際的案例調(diào)動學生的學習積極性，吸引學生的注意力，提高他們的學習興趣，在道德與法治生活化教學課堂上營造良好的課堂氛圍，提高課堂教學效率。

2. 創(chuàng)設生活化情境。實現(xiàn)生活化教學的有效方法是在課堂教學中創(chuàng)設情境，讓學生在具體的教學情境中掌握道德與法治知識。因此，教師在教學過程中可以根據(jù)教材內(nèi)容，結合學生的實際生活，進行課堂情境的創(chuàng)設，引導學生主動探究、主動學習，掌握道德與法治知識，培養(yǎng)良好的學習習慣，提高學習能力，最終高效完成道德與法治課程生活化教學任務。

3. 采用生活化教學模式。不論采取何種教學方式，教師的教學目標都是提升學生的道德和法治素養(yǎng)。根據(jù)筆者多年的教學經(jīng)驗，采取生活化教學是提高課堂教學效率、激發(fā)學生學習主動性最有效、最快速的方法。因此，教師要實現(xiàn)生活化教學，就必須堅定不移地將教學內(nèi)容與學生的生活相結合，將教材知識與現(xiàn)實生活中遇到的問題融會貫通，保證學生在學習過程中能夠深入了解，而不是空談理論。理論來源于生活，也應服務于生活，因此，教師在教學過程中可以將一些生活經(jīng)驗、實際案例融入教學，讓學生認識到道德與法治的重要性，激發(fā)學生的學習動力，改變教學現(xiàn)狀。

在初中階段進行道德與法治課程的生活化教學，能夠有效提高學生的學習能力，激發(fā)學生的學習興趣，在改善班級學習氣氛的基礎上，提高道德與法治課堂的教學效率，培養(yǎng)學生的道德與法治核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2] 王志明.初中道德與法治教學中生活化教學模式的應用[J].新課程（中學），2016，（10）.

[3] 董琦.關于初中道德與法治生活化教學的探索與實踐研究[J].科教導刊（下旬）， 2017，（1）.

責任編輯 曾軼維