摘? ?要：當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中存在偏重理論知識(shí)講解、忽視學(xué)生實(shí)際情況等問(wèn)題，一些學(xué)生也在課外疏于練習(xí)，導(dǎo)致音樂(lè)教學(xué)效果不佳。文章針對(duì)目前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題，從問(wèn)題原因分析入手，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)案例，提出強(qiáng)化歌曲結(jié)構(gòu)分析，注重情感體驗(yàn);精選教唱方法，尊重學(xué)生個(gè)體差異;強(qiáng)化歌曲節(jié)奏指導(dǎo)，提升教學(xué)有效性等策略，以期為優(yōu)化小學(xué)音樂(lè)歌唱教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè);歌唱教學(xué);優(yōu)化策略

作者簡(jiǎn)介：石坎，江蘇省蘇州市吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)音樂(lè)教學(xué)。（江蘇? 蘇州? 215200）

中圖分類號(hào)：G623.24? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1671-0568（2019）17-0085-02

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)對(duì)提升小學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的音樂(lè)審美能力有重要的促進(jìn)作用，然而當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)存在一些問(wèn)題，如部分教師偏重音樂(lè)理論知識(shí)講解，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的嗓音及其他條件進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué);有些學(xué)生在課堂之外疏于練習(xí)，甚至只在課堂上學(xué)習(xí)音樂(lè)。隨著課程改革的深入推進(jìn)，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，積極學(xué)習(xí)音樂(lè)理論，扎實(shí)進(jìn)行學(xué)情分析，開展分組分層教學(xué)，激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，切實(shí)提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

一、小學(xué)音樂(lè)歌唱教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

小學(xué)音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)包括自主音樂(lè)需要、音樂(lè)實(shí)踐能力、音樂(lè)情感體驗(yàn)和音樂(lè)文化理解四個(gè)方面的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)需要教師在音樂(lè)歌唱教學(xué)中注重歌曲內(nèi)涵的解讀。歌曲內(nèi)涵即歌曲蘊(yùn)含的內(nèi)容和哲理，與歌曲形式相對(duì)，是一種廣義上的可給人以內(nèi)在美感的事物。具體來(lái)說(shuō)，一首歌曲的內(nèi)涵體現(xiàn)在多個(gè)方面，如歌曲的節(jié)奏、旋律、情感、內(nèi)容、形象等，它們共同決定了歌曲的演繹是否會(huì)深入人心。當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)存在重形式而忽略內(nèi)涵的問(wèn)題，以課堂的歌唱教學(xué)為例，部分教師在教學(xué)中要求學(xué)生按照指定的節(jié)奏念歌詞，或者進(jìn)行律動(dòng)表演、多樣方式演唱、加入打擊樂(lè)伴奏等，卻沒(méi)有仔細(xì)考慮是否需要這樣做、為什么要這樣做、這樣做是否能起到良好的教學(xué)效果等問(wèn)題。如果教師在教學(xué)前未能考慮全面，歌曲的內(nèi)涵與形式無(wú)法達(dá)成統(tǒng)一，歌曲內(nèi)涵不顯，形式美也將無(wú)從依托。誠(chéng)如音樂(lè)家李斯特所說(shuō)：“情感和形式的統(tǒng)一程度要彼此不能分開，互為表里，這一個(gè)就是另一個(gè)發(fā)出來(lái)的光?！毙W(xué)音樂(lè)教師要采用有效方法，將歌曲的內(nèi)涵與形式統(tǒng)一起來(lái)，使得兩者相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提升。

二、強(qiáng)化歌曲結(jié)構(gòu)分析，注重情感體驗(yàn)

以小學(xué)五年級(jí)歌唱教學(xué)《故鄉(xiāng)戀情》一課為例，學(xué)生基本學(xué)會(huì)演唱歌曲后，部分教師會(huì)直接要求學(xué)生帶著愉悅的心情輕快地演唱歌曲，在學(xué)生沒(méi)有充分理解《故鄉(xiāng)戀情》所表達(dá)的情感的情況下，這樣的教學(xué)并不能達(dá)到預(yù)期效果。《故鄉(xiāng)戀情》的歌曲旋律來(lái)自泰國(guó)，風(fēng)格恬靜、安逸，歌詞由我國(guó)詞曲作家陳小奇填寫，表達(dá)了遠(yuǎn)方游子對(duì)故鄉(xiāng)的綿綿思緒，詞、曲的意境完美契合。學(xué)生在初次體驗(yàn)時(shí)可以理解歌曲表達(dá)的游子思鄉(xiāng)之情，但難以深入領(lǐng)會(huì)這種思鄉(xiāng)之情的復(fù)雜性，因此，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生一起仔細(xì)分析歌曲的結(jié)構(gòu)，逐步體會(huì)歌曲中蘊(yùn)含的復(fù)雜情緒?！豆枢l(xiāng)戀情》為ABA結(jié)構(gòu)，A段四個(gè)樂(lè)節(jié)節(jié)奏相似，均為弱起，游子的思鄉(xiāng)之情就這樣漸漸蕩漾開去。A段的內(nèi)容是游子初憶故鄉(xiāng)，一切是那么美好，月色朦朧，晚風(fēng)輕拂，唱起來(lái)是溫馨而甜蜜的。隨后，游子的思鄉(xiāng)之情越積越濃，情感的爆發(fā)點(diǎn)為B段第一樂(lè)句的la音，歌詞“故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)，我為你夢(mèng)中喊千百回”處于旋律上行，只有放聲歌唱式的直抒胸臆才能使音樂(lè)達(dá)到高潮。B段第二樂(lè)句“故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)，我為你望穿秋水常相憶，何日是歸期”的旋律回落，可以感受歌者低吟淺唱式的內(nèi)心獨(dú)白。第三樂(lè)段是第一樂(lè)段的完整再現(xiàn)，但它表達(dá)的情感與第一樂(lè)段不盡相同，特別是在具有對(duì)比情緒的B段之后呈現(xiàn)，更顯出內(nèi)在情感的升華過(guò)程。因此，再次演唱A段時(shí)，要唱出幾分凄楚和孤獨(dú)，才能讓人回味。可見，僅僅用單一的快樂(lè)情緒演唱歌曲，不足以細(xì)膩表達(dá)歌曲所展現(xiàn)的游子對(duì)故鄉(xiāng)真摯、深情的呼喚與傾訴。

音樂(lè)家柏遼茲說(shuō)過(guò)，音樂(lè)是心靈的迸發(fā)。它不像化學(xué)那樣能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析。對(duì)偉大的音樂(lè)來(lái)說(shuō)只有一種真正的特性，那就是感情。對(duì)歌曲的情感體驗(yàn)是否到位，直接影響學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的效果好壞，教師要采用有效的教學(xué)方法撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，揭示旋律起伏和節(jié)奏特點(diǎn)在音樂(lè)表現(xiàn)和情感表達(dá)中的作用。

三、精選教唱方法，尊重學(xué)生個(gè)體差異

現(xiàn)行小學(xué)音樂(lè)教材收錄的音樂(lè)作品體裁多樣、風(fēng)格各異，教師在教學(xué)中既要考慮音樂(lè)作品的特點(diǎn)，又要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況展開教學(xué)，注重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)。教師要設(shè)置真實(shí)的情境，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，還要兼顧音樂(lè)體驗(yàn)的特有形式。

以“蘇少版”三年級(jí)欣賞課《映山紅》一課的教學(xué)為例，為幫助學(xué)生盡快熟悉歌曲旋律，教師帶領(lǐng)學(xué)生跟著琴聲用“LU”輕聲哼唱。在這一過(guò)程中，教師要充分考慮三年級(jí)學(xué)生的嗓音特點(diǎn)，不能按照歌曲的原調(diào)降B調(diào)進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)樵枨贿B串的高音使學(xué)生無(wú)法用自然的聲音演唱，歌聲斷斷續(xù)續(xù)，很難唱出歌曲節(jié)奏的舒展和旋律的美妙。

以《映山紅》的教學(xué)為例，若教師堅(jiān)持用原調(diào)演唱，明亮的女聲以抒情的聲音唱來(lái)，的確能讓聽者更好地感受歌曲表達(dá)的先輩們深切、堅(jiān)定的革命信心和對(duì)美好生活的向往，但小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生并不具備這樣的演唱能力和演唱條件，如若需要通過(guò)哼唱旋律的方式體驗(yàn)歌曲，筆者認(rèn)為，可以在G調(diào)上讓學(xué)生對(duì)比聆聽演唱歌曲中的裝飾音，歌曲中的裝飾音使得歌曲更加委婉動(dòng)聽，充滿了民歌風(fēng)味。教師要理解編者意圖，在保持歌曲原有風(fēng)格和符合學(xué)生實(shí)際情況之間維持平衡。音樂(lè)欣賞教學(xué)中所設(shè)計(jì)的音樂(lè)活動(dòng)，要為揭示音樂(lè)要素在音樂(lè)表現(xiàn)中的作用服務(wù)，如果設(shè)置的活動(dòng)不能促使學(xué)生深入體驗(yàn)音樂(lè)作品，活動(dòng)反而會(huì)成為教學(xué)中的多余環(huán)節(jié)。

四、強(qiáng)化歌曲節(jié)奏指導(dǎo)，提升教學(xué)有效性

以《天下的媽媽都是一樣的》這首歌曲的教學(xué)為例，該歌曲有大量的附點(diǎn)八分音符和切分音，且速度較快，學(xué)生在演唱時(shí)普遍出現(xiàn)了節(jié)奏不準(zhǔn)確、歌唱不穩(wěn)的問(wèn)題，為了讓學(xué)生唱準(zhǔn)節(jié)奏，部分教師要求學(xué)生“念一念、拍一拍”，這種方法既費(fèi)時(shí)，又低效，學(xué)生很難通過(guò)念節(jié)奏的方式掌握附點(diǎn)節(jié)奏。教師雖然重視技能訓(xùn)練，卻忽略了歌曲中的附點(diǎn)節(jié)奏是為給歌曲帶來(lái)推動(dòng)力而設(shè)置的。據(jù)此，教師可以試著去除歌曲前兩句中的附點(diǎn)，改成均勻的八分音符，然后再與原曲作對(duì)比演唱，借此讓學(xué)生獲得一個(gè)清晰的印象，學(xué)生先用慢速體驗(yàn)，再使用原速演唱。這種方法既能使學(xué)生準(zhǔn)確演唱，又能唱出可觸可感的情意。

此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在歌唱的過(guò)程中體會(huì)歌曲與生命之間的密切關(guān)聯(lián)。這首歌以輕快流暢的音調(diào)、特點(diǎn)鮮明的節(jié)奏和天真爛漫的童趣歌頌了平凡而偉大的母愛，如A、B兩個(gè)樂(lè)段的對(duì)比非常明顯，在節(jié)奏上A促B舒，兩種節(jié)奏因重復(fù)使用而分外鮮明：A段由兩個(gè)重復(fù)的樂(lè)句組成，四句相同的歌詞突出了對(duì)媽媽的愛;B段采用跨小節(jié)的切分音和弱拍起前后延伸增加抒情成分，歌詞則以詼諧的筆調(diào)描述了生活場(chǎng)景，音樂(lè)形象栩栩如生。教師要充分利用歌曲的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)能使學(xué)生深入感知音樂(lè)節(jié)奏和韻律的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟音樂(lè)形象，在音樂(lè)的熏陶中感知愛的滋養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)生命的意義。

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責(zé)任編輯 曾軼維