深度學(xué)習(xí)視角下初中歷史教學(xué)策略探究

韓鑫榮

摘 要：深度學(xué)習(xí)是一種積極主動(dòng)的探究式、理解性的學(xué)習(xí)方式，它是一種以促進(jìn)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新精神發(fā)展為目的學(xué)習(xí)，不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也重視學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)過程。深度學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)的認(rèn)知水平是“應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)”四個(gè)較高級(jí)的認(rèn)知層次。初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容有多個(gè)層次要求，其中“探討、理解、分析”等目標(biāo)只有通過深度學(xué)習(xí)才能達(dá)到。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)深度學(xué)習(xí)視角下初中歷史教學(xué)策略探究提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí) 初中歷史教學(xué) 策略

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引 言

深度學(xué)習(xí)注重學(xué)生實(shí)踐能力、自主能力和自為能力的培養(yǎng)，教師傳授知識(shí)不僅要關(guān)注知識(shí)的廣度，更要注重知識(shí)深度的挖掘，通過恰當(dāng)?shù)恼n程確定、有效的情境創(chuàng)設(shè)、小微的歷史細(xì)節(jié)講述和啟人深思的問題鏈設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合及評(píng)價(jià)的高階思維能力，促進(jìn)理解性學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)發(fā)展。

1、歷史教學(xué)的重要意義

歷史學(xué)科給予人的收獲是多種多樣的，它像是我們的一雙慧眼，可以讓我們有機(jī)會(huì)縱覽人類社會(huì)的發(fā)展歷程。通過它，學(xué)生學(xué)到非常寶貴的經(jīng)驗(yàn)，從而變得更加的犀利，更加的睿智。它更能夠幫助我們感受歷史長(zhǎng)河中璀璨的文明，讓這些文化精粹發(fā)揚(yáng)光大。尤其在初中教學(xué)中，它能夠提高初中生的歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，能夠用歷史的角度與眼光去分析事物，能夠使初中生學(xué)習(xí)到基本的歷史學(xué)科知識(shí)，這些都是初中生通過學(xué)習(xí)歷史而獲得的。歷史學(xué)科的核心理念和素養(yǎng)包含的內(nèi)容豐富多彩，它包括：對(duì)于特定的歷史事件的理解、處理、解釋的能力和理性的分析態(tài)度;對(duì)于史料求真務(wù)實(shí)的探索保持一個(gè)實(shí)證精神;在絕大多數(shù)歷史事件中需要保持對(duì)歷史理解的客觀態(tài)度等，歷史學(xué)科的教學(xué)過程中，教師們應(yīng)該對(duì)以上所陳述的核心教養(yǎng)教學(xué)理念及內(nèi)容加強(qiáng)引導(dǎo)及滲透，使學(xué)生通過歷史課堂養(yǎng)成良好的行為素養(yǎng)、歷史認(rèn)知，提高自己的綜合能力。

2、初中歷史教學(xué)中存在的問題

2.1學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍較低。進(jìn)入初中階段的學(xué)生，自主意識(shí)逐漸增強(qiáng)，渴望在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中融入自己的主觀意識(shí)，因此，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)是提升課堂教學(xué)效果的重要途徑。但在歷史教學(xué)實(shí)踐中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)過程往往采取學(xué)生死記硬背的方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在具體學(xué)習(xí)實(shí)踐中僵化地理解和消化知識(shí)，學(xué)習(xí)方法單一，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍較低，很多學(xué)生很難融入具體學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的投入程度越低，其取得的學(xué)習(xí)效果就越差。

2.2重知識(shí)、輕實(shí)踐，難以深入理解知識(shí)。在長(zhǎng)期的歷史教學(xué)實(shí)踐中，許多教師注重對(duì)歷史知識(shí)的灌輸，忽視了學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)。而知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解應(yīng)建立在學(xué)生的具體行動(dòng)實(shí)踐基礎(chǔ)上，在學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)的過程中展開教學(xué)。但是在傳統(tǒng)歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師常常為了趕進(jìn)度，將大量知識(shí)融入一節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接納時(shí)間有限，活動(dòng)難以得到有效展開。因此，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中很難形成對(duì)知識(shí)內(nèi)容的深入理解，學(xué)習(xí)效果普遍不高。

3、深度學(xué)習(xí)視角下的初中歷史教學(xué)策略

3.1立足課程教學(xué)，優(yōu)化歷史教材。教師認(rèn)真研究課標(biāo)，把課本的要求與學(xué)生實(shí)際及教材有機(jī)統(tǒng)一起來，明確教學(xué)的重難點(diǎn)，做到恰當(dāng)合適，真正落實(shí)知識(shí)目標(biāo)。教學(xué)時(shí)要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依托，對(duì)教授的歷史教材進(jìn)行優(yōu)化與整合。教材作為學(xué)生獲取知識(shí)的重要的載體，歷史教學(xué)的基礎(chǔ)，初中歷史教材是由全國眾多的優(yōu)秀專家編選的學(xué)習(xí)歷史的最為直接有效的材料，是增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)，提高學(xué)生自身能力的重要載體。教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行合理的優(yōu)化與整合，全面提高學(xué)生的綜合能力。如學(xué)習(xí)“歐美國家的巨變與殖民擴(kuò)張”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真的解讀，然后提出幾個(gè)問題：美國獨(dú)立后，其國土是如何擴(kuò)張的？美國南北經(jīng)濟(jì)是如何形成與發(fā)展的？?jī)煞N制度為何不可以融合？北方勝利究其根本原因是什么？反映了怎樣的歷史規(guī)律？提問之后組織大家圍繞問題進(jìn)行互動(dòng)。這些提問恰恰就是本課教學(xué)的重難點(diǎn)，通過合理的優(yōu)化整合，學(xué)生能夠積極進(jìn)行思考分析，形成自己的認(rèn)知，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維，還能夠完成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)有效性非常明顯。

3.2提供探究的空間，組織合作進(jìn)行交流。以往的初中歷史課堂上，學(xué)生盲目信任跟隨教師的教學(xué)腳步，并沒有獲得充足的時(shí)間與空間進(jìn)行自我展示，制約了其主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生了一定影響。初中歷史教學(xué)應(yīng)該為同學(xué)們提供一定的探究空間，積極組織學(xué)生展開合作與交流活動(dòng)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的積極性。這將有力促進(jìn)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的理解，也讓學(xué)生在交流中了解自己歷史學(xué)習(xí)方面的欠缺與不足。

3.3培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。興趣是最好的老師，在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠以飽滿的熱情投入歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中搜索與本課節(jié)知識(shí)點(diǎn)、概念、內(nèi)容等相似的知識(shí)，并從中分析、歸納、總結(jié)出一般的、系統(tǒng)的、條理性的規(guī)律，在對(duì)歷史知識(shí)的創(chuàng)造性實(shí)踐過程中，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

3.4組織多元化的教學(xué)方式。創(chuàng)新課堂的教育教學(xué)的方式，開啟有意思、有趣味的課堂情境，是提高中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和課程學(xué)習(xí)參與度的辦法之一。許多學(xué)生面對(duì)考試、中高考的壓力，對(duì)于知識(shí)的深入了解是匱乏的，當(dāng)然，對(duì)課堂的學(xué)習(xí)投入也并不高，這就是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)熱情底下的根源。想要改變這種長(zhǎng)久以來的現(xiàn)狀難題，就可以從情境課堂著手，上課期間可以嫁接歷史事件的小故事，小典故，并帶領(lǐng)學(xué)生在課程中角色演練，深入角色體驗(yàn)更強(qiáng)，更可以推動(dòng)課程情景再現(xiàn)記憶深刻。

3.5實(shí)現(xiàn)有活力的遷移。深度學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生對(duì)核心概念和原有知識(shí)的深層次理解，也就是說學(xué)生懂得遷移與應(yīng)用知識(shí)。整個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)際上就是從本質(zhì)到變式到遷移到應(yīng)用到聯(lián)想的過程或者反過來說一樣，聯(lián)想、應(yīng)用以前的知識(shí)把握本質(zhì)，給出變式或者聯(lián)想，從變式的東西抽出本質(zhì)再去應(yīng)用。深度學(xué)習(xí)通過把握本質(zhì)與核心概念，能深入理解內(nèi)涵、拓寬外延，將原則思路遷移運(yùn)用到新情境中，從而脫離簡(jiǎn)單復(fù)制、機(jī)械記憶的淺層學(xué)習(xí)。以七年級(jí)下冊(cè)第九課“宋朝經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”為例，在學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)重心南移的原因”時(shí)，筆者先用《晉書·食貨志》等史料來喚起學(xué)生對(duì)東晉南朝時(shí)期江南地區(qū)的記憶，然后創(chuàng)設(shè)一個(gè)“宋朝南方經(jīng)濟(jì)發(fā)展原因分析會(huì)”的活動(dòng)情境，讓學(xué)生將之前找尋到的地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展原因遷移運(yùn)用到新的情境中，從而找出影響地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的因素。在情境變化中，學(xué)生將已有的知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用，不僅能解決新問題，還能完善原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，歸納出歷史規(guī)律。

結(jié)束語

深度學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，當(dāng)學(xué)生深度地學(xué)習(xí)知識(shí)，且學(xué)習(xí)如何將知識(shí)運(yùn)用到真實(shí)世界時(shí)，學(xué)生對(duì)內(nèi)容的掌握會(huì)更好，并可對(duì)內(nèi)容進(jìn)行靈活遷移。教師通過構(gòu)建多樣的歷史活動(dòng)，搭建開放交流的平臺(tái)，拓展多維體驗(yàn)的空間，創(chuàng)設(shè)真實(shí)思辨的情境，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)主動(dòng)的理解和準(zhǔn)確的表達(dá)，得到思想的啟迪和情懷的熏陶，并由此促進(jìn)思維的發(fā)展。

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