楊曉萍 鄭萬明 劉輝

摘 要：大學(xué)書法工作室是培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人材的平臺。以工作室為實(shí)踐空間有利于摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的種種不足，借鑒傳統(tǒng)，攜手科技，以學(xué)生為中心、項(xiàng)目為導(dǎo)向，采用靈活多變的授課方式，使教、學(xué)、研有機(jī)統(tǒng)一，不斷實(shí)驗(yàn)、探究培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合人才的創(chuàng)新模式。文章對此展開研究。

關(guān)鍵詞：書法工作室;實(shí)踐性教學(xué);應(yīng)用型創(chuàng)新人才

基金項(xiàng)目：本文系黑龍江工程學(xué)院2018年度教育教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目“基于書法工作室技能人才培養(yǎng)模式在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的研究與實(shí)踐”（JG201845）階段研究成果。

書法藝術(shù)工作室教學(xué)作為藝術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)的一部分，具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。如何將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)換為工作室教學(xué)模式，把握理論知識要點(diǎn)，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐，面對面，手把手，心口相傳，是對傳統(tǒng)“作坊制”教學(xué)的改革和擴(kuò)大、應(yīng)用與創(chuàng)新。隨著幾年來社會對傳統(tǒng)文化的重視，中小學(xué)對書法專業(yè)高素質(zhì)人才需求量逐漸擴(kuò)大，因此對高校書法專業(yè)工作室培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的模式進(jìn)行探討具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、“工作室”教育模式淵源

最早的工作室教育模式可追溯到1919年的德國魏瑪成立的包豪斯學(xué)院，該學(xué)院主要采用了師徒制的教學(xué)方法，學(xué)生通過技師的身手相傳，來掌握了這一門的技藝。包豪斯學(xué)院強(qiáng)調(diào)了院校教學(xué)與社會實(shí)際生產(chǎn)緊密結(jié)合，這種藝術(shù)與技能的有機(jī)結(jié)合思想對當(dāng)代教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，而這種教育方法及理念在20世紀(jì)80年代，被中國逐步推廣應(yīng)用到眾多高校的藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)中，包括書法藝術(shù)的教學(xué)的實(shí)踐中，成為“工作室”教育模式。工作室與社會有著千絲萬縷的聯(lián)系，是幫助學(xué)生踏進(jìn)社會的橋梁，并且承擔(dān)著教、學(xué)、研等責(zé)任，是專業(yè)人才培養(yǎng)的又一場地。這種小班模式的針對性教學(xué)，更能鍛煉學(xué)生的動手、動腦實(shí)踐能力，提高學(xué)生的專業(yè)技法，培養(yǎng)出應(yīng)用型創(chuàng)新人才而與社會接軌。應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)，其本質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力。

二、高校書法藝術(shù)課現(xiàn)狀

教學(xué)方法單一。書法藝術(shù)的教育過程區(qū)別于純理論專業(yè)的教育，有著實(shí)踐性的特點(diǎn)，需要考察學(xué)生臨、摹、創(chuàng)作等動手實(shí)踐能力。教師在操作示范中進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在動手實(shí)踐中完成各項(xiàng)書法作業(yè)，學(xué)生作業(yè)多以書法作品臨、摹、創(chuàng)的形式呈現(xiàn)。而大學(xué)采取普通大班大教室上課的形式，滿足不了不同個(gè)性學(xué)生的需求，由于其教學(xué)環(huán)境單一，教學(xué)方法單一，學(xué)生眾多，因此，書法教學(xué)尋求靈活多樣的教學(xué)方式成為必然。

教學(xué)時(shí)間短。學(xué)生掌握書法這門技法要有一定時(shí)間的積淀。但在一般綜合性大學(xué)，書法課除書法專業(yè)屬必修課外，絕大多數(shù)被設(shè)置為每學(xué)期30學(xué)時(shí)的通識選修課而非必修課。而且，一些院校開設(shè)的選修課的時(shí)間也相對較晚，在大二或大三才開設(shè)該課程。因書法藝術(shù)的教與學(xué)有一個(gè)時(shí)間的磨合性，學(xué)生要有讀帖、臨貼、出帖的時(shí)間，而且藝術(shù)技能和技巧的擁有及掌握也要通過長時(shí)間的積累、訓(xùn)練才能實(shí)現(xiàn)，因此學(xué)生30節(jié)結(jié)課后大多難以創(chuàng)作，基本功不扎實(shí)，大小比賽不能參加。

教學(xué)效果差。書法藝術(shù)的教學(xué)還采用大課堂、公共教室授課的方式授課，教學(xué)效果相對較差，達(dá)不到小班工作室那種面對面、心手相傳的教學(xué)效果，學(xué)生進(jìn)步緩慢，一種書體的掌握在課內(nèi)時(shí)間段難以完成。

三、書法工作室的人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新構(gòu)想

（一）教學(xué)形式多樣化

借鑒包豪斯的作坊制，書法藝術(shù)采取工作室制，特點(diǎn)更加突出，更能根據(jù)學(xué)生個(gè)性掌握靈活多變教學(xué)。在學(xué)生臨、摹、創(chuàng)的過程中，可根據(jù)學(xué)生喜好選帖，且對于臨摹，可根據(jù)學(xué)生領(lǐng)悟進(jìn)度反復(fù)演練，實(shí)驗(yàn)，直到學(xué)生掌握。把書法藝術(shù)工作室變成學(xué)生學(xué)習(xí)基地，這種師徒關(guān)系的實(shí)驗(yàn)練習(xí)學(xué)生更容易喜歡和接受，寬松活潑的氛圍更容易使師生碰撞出思想的火花，從而產(chǎn)生賦有創(chuàng)意的作品。

（二）教學(xué)時(shí)間延長化

工作室最大好處是可不受課時(shí)的限制，無限延長，學(xué)生在大學(xué)四年每周與導(dǎo)師實(shí)踐與理論切磋，會很快入帖出帖。臨帖是為了出帖、創(chuàng)作，技能的訓(xùn)練激發(fā)了學(xué)生們動手動腦的積極性，在教與學(xué)過程中，互動式的教育模式會使有藝術(shù)天分的學(xué)生脫穎而出，技術(shù)與手法日臻成熟，為其將來就業(yè)打下了基礎(chǔ)。

（三）人才培養(yǎng)專業(yè)化

來到書法工作室的同學(xué)，都是對書法有著濃厚興趣和基礎(chǔ)的同學(xué)，悟性好，因此臨帖摹帖的枯燥、創(chuàng)作時(shí)的苦累都能克服，并能以苦為樂。這樣就培養(yǎng)了一批能吃苦、肯鉆研、技術(shù)硬的應(yīng)用型人才。

（四）教學(xué)與社會一體化

工作室制教學(xué)更能與社會接軌。工作室開放式教學(xué)，主要是環(huán)境的變化，改變了老師前面教、學(xué)生下面學(xué)的傳統(tǒng)模式，變成全方位的教學(xué)模式方法，教師關(guān)注每個(gè)學(xué)生每個(gè)階段的成長作品，及時(shí)給予肯定指導(dǎo)，這種交流互動式的工作室教育模式和開放的教育教學(xué)環(huán)境，更有利于應(yīng)用型人才成長。

（五）教學(xué)與大賽統(tǒng)一化

為了檢驗(yàn)教學(xué)成果，教師積極鼓勵學(xué)生參賽，并結(jié)合各種書法大賽實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)，從而使學(xué)生參與社會，融入社會，了解市場，提高水平，最后走入社會，以此縮短了校園與社會的距離。同時(shí)學(xué)生參賽的準(zhǔn)備過程，也是在不斷調(diào)整計(jì)劃、調(diào)整學(xué)習(xí)、步入正軌的過程，還是對自己平時(shí)臨帖學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)。

（六）技能技法專業(yè)化，促進(jìn)就業(yè)率

在目前就業(yè)壓力持續(xù)增加的情況下，學(xué)生掌握一門書法技法并達(dá)到行業(yè)的專業(yè)水準(zhǔn)，關(guān)系到學(xué)生的未來就業(yè)發(fā)展。近幾年，畢業(yè)生就業(yè)壓力很大，但我們也欣喜地看到，國內(nèi)近幾年重視傳統(tǒng)文化發(fā)展，上海已首先把中小學(xué)書法定為考試課，不及格要補(bǔ)考，而且，全國中小學(xué)書法專業(yè)教師需求量嚴(yán)重不足。所以，提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合書法專業(yè)人才，可以補(bǔ)充中小學(xué)專業(yè)教師的不足，提高學(xué)生就業(yè)率。同時(shí)，這也促進(jìn)了社會傳統(tǒng)文化的回歸。書法人才專業(yè)化符合整個(gè)社會的需要。

（七）網(wǎng)絡(luò)媒體世界化

互聯(lián)網(wǎng)把世界縮小，橫向、縱向?qū)Ρ葘W(xué)習(xí)開拓了學(xué)生的視野，突破了單一的教學(xué)模式，提高了學(xué)生書法專業(yè)知識綜合運(yùn)用的能力、參加書法大賽的競爭能力、和社會接軌能力，也使我們對培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才模式又有了新的嘗試和創(chuàng)新。

（八）以成果為依據(jù)，教學(xué)評價(jià)績效化

為能夠使書法工作室教學(xué)實(shí)踐活動順利展開，提高教師、學(xué)生雙方參與的積極性，工作室應(yīng)該實(shí)行績效考評。首先，學(xué)校應(yīng)把工作室教學(xué)寫進(jìn)人才培養(yǎng)方案，并把它作為教學(xué)實(shí)踐活動的一部分，給予學(xué)生一定學(xué)分，工作室導(dǎo)師按一定的課時(shí)計(jì)入工作量。其次，書法工作室學(xué)生的成績評定以作業(yè)的形式、以參賽的形式及取得大賽名次的形式進(jìn)行考核，并給學(xué)生不同的學(xué)分，還可根據(jù)學(xué)生在大賽成績給予指導(dǎo)教師物質(zhì)與精神獎勵，這樣就促使更多的學(xué)生與教師積極參與到工作室項(xiàng)目實(shí)踐中來。

四、結(jié)語

大學(xué)利用書法工作室模式，提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以工作室為平臺，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)更多技能，依托教師專業(yè)底蘊(yùn)和指導(dǎo)力量，鼓勵學(xué)生多多加入工作室并深入各項(xiàng)項(xiàng)目大賽之中，培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐動手能力和就業(yè)能力。同時(shí)，工作室也為教師研究教學(xué)及實(shí)踐提供了更寬廣的實(shí)驗(yàn)空間，對鞭策教師深入探究，把理論教學(xué)與應(yīng)用型技能的培養(yǎng)作為首要任務(wù)，培養(yǎng)訓(xùn)練出“雙師型”教師很有幫助。雖然工作室模式已使很多的大學(xué)生受益，有著廣闊的發(fā)展前景，為大學(xué)生進(jìn)一步深造、培養(yǎng)復(fù)合型人才創(chuàng)造了必要的保證，但工作室的建設(shè)完善仍需一個(gè)不斷實(shí)踐、探索的長期發(fā)展過程，需要更多人給予關(guān)注與支持。

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作者簡介：

楊曉萍，黑龍江工程學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院副教授。研究方向：書法與設(shè)計(jì)。

鄭萬明，黑龍江工程學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院講師。研究方向：書法與繪畫。

劉輝，黑龍江工程學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院副教授。研究方向：藝術(shù)設(shè)計(jì)。