李金富

摘要：小學(xué)語文教育專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)歸根到底是對教師的“教”提出了更高的要求，要求教師應(yīng)該著力于時(shí)間，將教材中的的理論體系、教學(xué)內(nèi)容、教材形式等趨于生活化、情景化，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生們的吸收能力，將學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)慢慢還原為學(xué)習(xí)和課堂的主人，進(jìn)而對他們進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)。但是由于新課改的全面實(shí)行，我國師范高校原有的人才培養(yǎng)模式受到了強(qiáng)有力的沖擊；由于受到多種客觀因素的限制，我國師范高校的學(xué)生往往存在一種理論知識(shí)專業(yè)但教學(xué)實(shí)踐能力相對薄弱的問題，如何解決并完善這一問題，對我們本文將要探討的小學(xué)語文教育專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的創(chuàng)新與思考有至關(guān)重要的影響。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐性教學(xué)；創(chuàng)新；思考研究

為了能夠更好的適應(yīng)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求，除了原有優(yōu)秀理論知識(shí)的傳播以外，更多的培養(yǎng)學(xué)生們的實(shí)踐能力對于我國的基礎(chǔ)教育起著至關(guān)重要的影響。

一、小學(xué)語文教育專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的內(nèi)涵

小學(xué)語文的重要性在于他對于學(xué)生們思想上的啟蒙、基礎(chǔ)知識(shí)的鋪墊和鞏固，為日后的高階段的各科學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

小學(xué)語文教育專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)歸根到底是對教師的“教”提出了更高的要求，要求教師應(yīng)該著力于時(shí)間，將教材中的的理論體系、教學(xué)內(nèi)容、教材形式等趨于生活化、情景化，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生們的吸收能力，將學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)慢慢還原為學(xué)習(xí)和課堂的主人，進(jìn)而對他們進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)。

二、小學(xué)語文教育專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的實(shí)施策略

1、確定課題。實(shí)踐性教學(xué)就是以問題為基點(diǎn)，通過讓學(xué)生自行解決在學(xué)習(xí)中遇到的問題而進(jìn)行的。以問題為基點(diǎn)的教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)了現(xiàn)實(shí)，也將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，這一點(diǎn)也符合了我們的初衷；通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)對于學(xué)生發(fā)掘問題背后的隱藏知識(shí)、找到適合自己的學(xué)習(xí)方法以及構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系都有很大的積極影響。

同樣，課題的確定一定要基于現(xiàn)實(shí)性。首先，教師應(yīng)當(dāng)在將自己的課題公布，提出研究任務(wù)；在此期間，將時(shí)間交給學(xué)生讓學(xué)生通過各種途徑去解決自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題，教師也可給予相應(yīng)的專業(yè)引導(dǎo)來幫助其研究課題的確定。

2、研究探討。一個(gè)問題解決的過程，其根本原因在于自身具備的批判力上，同理，示范學(xué)生自由在自身參與、親歷、反思的教育實(shí)踐中才能慢慢學(xué)會(huì)并具備這種批判能力；進(jìn)而提高自身的專業(yè)水平。

教師有目的的對學(xué)生研究進(jìn)行指導(dǎo)，對于學(xué)生在研究探討過程中深化學(xué)習(xí)能力、鞏固專業(yè)知識(shí)都有很大的幫助。但是。也應(yīng)該看到，學(xué)生教學(xué)能力是否形成不是一次性的“一錘子買賣”，而是獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)并多次反復(fù)訓(xùn)練，再加上反思和教師的引導(dǎo)逐漸形成的。我們可以將其中有意義、有針對性的問題歸納出來，讓學(xué)生們進(jìn)行探討、補(bǔ)充，相互提高，進(jìn)而對教學(xué)能力有一個(gè)更為深刻的認(rèn)識(shí)；另外，還有很積極的一點(diǎn)，在這個(gè)探討提高的過程中學(xué)生們得思維往往都是處在注重和積極的狀態(tài)。

三、小學(xué)語文教育專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的思考

1、注重實(shí)踐，內(nèi)外結(jié)合、優(yōu)勢互補(bǔ)。為培養(yǎng)學(xué)生從事小學(xué)語文教育的能力，包括教學(xué)技能、教研技能方面的專業(yè)技能培養(yǎng)至關(guān)重要；具體到時(shí)間能力的培養(yǎng)，應(yīng)該秉承內(nèi)外結(jié)合、優(yōu)勢互補(bǔ)的原則，所謂內(nèi)外結(jié)合就是將高校內(nèi)的培養(yǎng)與小學(xué)鍛煉相結(jié)合，即課內(nèi)教學(xué)與課外訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。優(yōu)勢互補(bǔ)指的是，最大限度的將高校理論知識(shí)和專業(yè)技能訓(xùn)練兩者的優(yōu)勢向結(jié)合，并且學(xué)生之間也可以互助互學(xué)，取長補(bǔ)短。

2、強(qiáng)調(diào)教研訓(xùn)練，系統(tǒng)扎實(shí)，縱貫全程。教育科研的訓(xùn)練應(yīng)該貫穿與整個(gè)大學(xué)四年生涯，具體為一年級著重培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)和興趣，逐步引導(dǎo)學(xué)生入門，并可以根據(jù)實(shí)際情況要求學(xué)生每學(xué)期的作業(yè)任務(wù)量，讓學(xué)生逐步培養(yǎng)查閱文獻(xiàn)的習(xí)慣；二年級，明確學(xué)生的輔導(dǎo)教師，并著手進(jìn)行專業(yè)的科研訓(xùn)練，這個(gè)過程更多的是為學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，讓其了解科研的具體程序和常規(guī)方法。三年級，開設(shè)專業(yè)的教育科研方法課程，在讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的理論知識(shí)以外加入適當(dāng)?shù)膶?shí)踐能力培養(yǎng)，給予學(xué)生相對較多的自由時(shí)間讓其進(jìn)行總結(jié)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，另外，教師的指導(dǎo)作用也不能被忽視。四年級，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)和論文進(jìn)程進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的科研知識(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

3、構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)環(huán)境，實(shí)行多元化的交流學(xué)習(xí)。通過經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐性的學(xué)習(xí)教學(xué)環(huán)境大致科研總結(jié)為以下三點(diǎn)：

（1）個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境和輔助式的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）構(gòu)建專業(yè)基本理論、通過自我監(jiān)測讓學(xué)生更為全面的了解自己對課程知識(shí)的了解情況，并有目的的調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這也是源于將學(xué)生置于教學(xué)主動(dòng)地位的思想。

（3）建設(shè)更為專業(yè)的開放性自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身需要主動(dòng)的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過自我反思、歸納、總結(jié)形成屬于自己的個(gè)性化知識(shí)體系。

四、結(jié)語

隨著2011年《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的頒布，教師教育改革的大幕也由此拉開，它的頒布對于我國構(gòu)建能具科學(xué)性、時(shí)代性的教程體系有著至關(guān)重要的影響；在此基礎(chǔ)上小學(xué)語文教育專業(yè)的有目的性的調(diào)整也是勢在必行，找出我們教育自身存在的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整對于我們培養(yǎng)出更具實(shí)踐性和應(yīng)用性的人才同樣有著莫大的幫助。