張志芳

摘 要 師徒結(jié)對是一種最小的教學(xué)共同體，也是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)保障。構(gòu)建良好的師徒關(guān)系，需要借助制度來豐富內(nèi)涵，促進(jìn)雙方共贏。師徒結(jié)對是青年教師成長的支點(diǎn)，有效發(fā)揮師徒結(jié)對作用，可以為成長加速。

關(guān)鍵詞 師徒結(jié)對;教學(xué)共同體;共贏;支點(diǎn);加速

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）16-0055-01

每個人都渴望成長，但成長的路徑又各不相同。成長的速度一部分取決于所處環(huán)境，一部分取決于內(nèi)心的需求程度。真正決定一個人成長能走多遠(yuǎn)的源動力是內(nèi)心自我成長的需要。

青年教師的源動力就象沉在心底的火，我們要通過試探才能點(diǎn)燃，而師徒結(jié)對是最易點(diǎn)燃這把火的，因為看得清，摸得著。師徒結(jié)對是學(xué)校最小的一個教學(xué)共同體，經(jīng)營得好可發(fā)揮超強(qiáng)的能量，為學(xué)校整體發(fā)展起推動作用。目前學(xué)校在師徒結(jié)對這一項常規(guī)性工作中存在著兩個明顯不足：

1.目標(biāo)大過程簡。師徒結(jié)對在制定目標(biāo)時，應(yīng)根據(jù)師徒兩人各自的水平，制定幾個合理具體的階段小目標(biāo)，使之好操作、能見效。過大的目標(biāo)既無法操作和檢驗，也不易獲得成功感。由于師徒各人的課時課務(wù)都不一樣，在實際操作時會發(fā)現(xiàn)預(yù)先計劃容易受學(xué)校的工作影響，于是計劃經(jīng)常變成了形式，最后形成一張空表。

2.周期短培訓(xùn)少。師徒結(jié)對的成員基本上是工作三年內(nèi)的青年教師，其中大部分為第一年的新進(jìn)老師。由于每年學(xué)校課務(wù)調(diào)整變化較大，這使師徒結(jié)對這種關(guān)系變得不穩(wěn)定，周期往往只能控制在一年。而學(xué)校對師徒工作本身也缺少系統(tǒng)培訓(xùn)，師傅僅憑個人經(jīng)驗來指導(dǎo)，隨意性較大，成效也難體現(xiàn)。

青年教師工作中最棘手的兩難問題是課堂管理與專業(yè)教學(xué)，這兩者關(guān)系是相輔并進(jìn)的，也是青年教師成長的突破口。如何讓師徒結(jié)對發(fā)揮最大的成效呢？可以從以下四方面入手。

1.梳理特色，自主配對。師徒結(jié)對的對象大部分都是學(xué)科主任自行根據(jù)任教年級、學(xué)科特色粗略進(jìn)行配對，師徒雙方往往缺乏一個建立在互相欣賞和信任的基礎(chǔ)上互相選擇的過程。目前90后、00后的青年教師是特殊個性的群體，自我意識很強(qiáng)。在結(jié)對條件上應(yīng)該有一個相對自主的權(quán)利：可以從任教年級與學(xué)科、班級管理、教學(xué)特色、個性愛好、目前需求等方面羅列一張師徒清單，讓師徒自行選擇自己需要的對象，一個師傅可以帶一個或幾個徒弟，以小團(tuán)體的力量推進(jìn)，這種主動性會給后期結(jié)對中帶來不可低估的能量。

2.集中培訓(xùn)，專業(yè)指導(dǎo)。師徒結(jié)對不只是師徒兩個人或者幾個人的事情，它代表一種管理機(jī)制，是教師發(fā)展的一個縮影，也是新進(jìn)教師成長的起點(diǎn)。

由于學(xué)科差異，師傅帶徒弟的方式及成效有差異，如何選擇高效的結(jié)對策略，這需要專業(yè)性的集中培訓(xùn)。一方面可以分析學(xué)校里的優(yōu)秀師徒案例，從內(nèi)容、形式、途徑及成效等方面來剖析，從中找出共性和差異性以達(dá)成共識;一方面對師徒提出適當(dāng)?shù)囊?，對制定的目?biāo)與計劃進(jìn)行專業(yè)性指導(dǎo)，便于他們更科學(xué)更合理地去實施。

3.注重實效，彈性管理。良好的師徒關(guān)系能夠有效地促進(jìn)雙方共同進(jìn)步。學(xué)校不僅要從專業(yè)上給予支持與幫助，還需要構(gòu)建一個有效、人性化的彈性管理考核機(jī)制。師徒結(jié)對是建立在自愿信任的基礎(chǔ)上，是一種義務(wù)式的幫扶，因此考核不能過于量化，過于形式化，應(yīng)該注重實效，以彈性管理為主。

（1）定期交流反饋信息。學(xué)校層面可以定期分批與師傅徒弟進(jìn)行交流，交流工作中的進(jìn)步與不足，還需要學(xué)校提供什么幫助。學(xué)校整理反饋信息，梳理核心問題，不定期地指導(dǎo)師徒工作。深入了解一線工作才能指導(dǎo)有方。

（2）多元評價自主考核。教師成長一部分是可以量化的，如公開課、論文、競賽之類的，但有很多是不可量化的，譬如責(zé)任心、謙虛好學(xué)、知恩懂禮這些品質(zhì)，是在相處中一點(diǎn)點(diǎn)顯現(xiàn)的，而這些卻是成長最重要的基礎(chǔ)。無論是師傅還是徒弟，都有相互學(xué)習(xí)的地方，也有需要提醒改進(jìn)的方面，日常工作中可以借助訪談、觀察、反思形成一種碎片式的教學(xué)日記，這是一種自主式評價，真實有價值。

成長節(jié)律有差異，考核也要有一定的彈性。對于在某些方面有特長的老師，師傅可以申請?zhí)崆翱己耍迅嗟臅r間用于不足之處;對于考核期內(nèi)還難以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的，可以申請推遲考核，加強(qiáng)過程性指導(dǎo)。

考核的目的是為了找到支點(diǎn)，這個支點(diǎn)就是有一顆愿意主動成長的心，有一股肯努力的動力源。

4.搭建平臺構(gòu)建關(guān)系。最高效的師徒結(jié)對關(guān)系是共贏，這就需要學(xué)校搭建平臺，給雙方都有一個展示空間。

（1）征集身邊小故事。留心身邊發(fā)生的小故事，記錄并形成文稿，既是成長的足跡，也是智慧形成的積淀。師徒從各自的角度來描述故事，增進(jìn)的不只是個人感情，還有教育情懷。（2）共議教育真話題?？梢圆欢ㄆ诘亻_展主題式沙龍研討，既鍛煉青年教師的思辯與表達(dá)能力，師傅又借此進(jìn)行正確的引導(dǎo)，教育共鳴能進(jìn)一步促進(jìn)師徒攜手共進(jìn)。（3）同上一節(jié)公開課。師傅在指導(dǎo)徒弟上課多次后，可以運(yùn)用同題異構(gòu)教研形式，其目的就是鍛煉徒弟教學(xué)設(shè)計能力與課堂管理應(yīng)變能力。師傅可以充分利用公開課來幫助青年教師理解教材，分析教學(xué)細(xì)節(jié)的處理，點(diǎn)評課堂管理的方法。從相同中找不同，這種傳授直接有效。

成長有一個萌發(fā)期，師徒結(jié)對就是成長從量變到質(zhì)變的醞釀過程。師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人，青年教師在結(jié)對中懷惴教育理想，逐步成長為自己想成長的樣子。