在初中歷史課堂教學中滲透愛國主義教育的有效途徑研究

任登科 李冠儀

摘 要：初中歷史課堂是滲透愛國主義教育的重要途徑，在平時的教學過程中，應(yīng)提高對學生愛國主義教育的重視。對初中歷史課堂教學滲透愛國主義教育的有效途徑進行研究，包括培養(yǎng)學生的民族自豪感、憂患意識、愛國主義精神和民族氣節(jié)等，以期為初中歷史課堂教學提供參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史;課堂教學;愛國主義教育

初中歷史教學中的許多內(nèi)容都與愛國主義教育有關(guān)，在研究朝代更替、民族興旺的過程中，一位又一位忠君愛國的民族英雄人物為學生樹立了榜樣。當下的愛國主義思想，不是忠于個人、忠于統(tǒng)治者，而是忠于黨、忠于國家、忠于人民。有必要對初中歷史教學中愛國主義教育的有效滲透路徑進行研究，確保愛國主義教育成效。

一、通過民族歷史文化教育培養(yǎng)學生的民族自豪感

愛國主義精神是每一位中國公民都應(yīng)具備的基本美德，國家是所有人民共同生活的家園，國家興衰關(guān)系到每一個人的生活。為了培養(yǎng)學生的愛國主義精神，初中歷史教學改革要求在平時的教學活動中，有意識地滲透愛國主義教育內(nèi)容，對學生的價值觀念加以引導。在此過程中，首先應(yīng)通過開展民族歷史文化教育，讓學生充分認識中華上下五千年歷史文明的悠遠和厚重，從而激發(fā)學生的民族自豪感，建立民族自信心。在初中歷史教材中，按照時間線索較為完整地介紹了中華文明的歷史演進，從“中國早期人類的代表——北京人”到“中華人民共和國成立”，對夏商周、秦漢、三國兩晉南北朝等各個時期的歷史文化解讀都較為詳盡。應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，引領(lǐng)學生在中國歷史長河中漫游，尋根溯源，培養(yǎng)學生的民族認同感。這是培養(yǎng)學生愛國主義精神的重要基礎(chǔ)，只有建立對民族歷史文化的認同，才能建立民族歸屬感，自發(fā)了解更多關(guān)于中華民族歷史文化的知識，逐漸形成民族自豪感[1]。

二、通過研究朝代更替培養(yǎng)學生的憂患意識

在建立民族自豪感的基礎(chǔ)上，還要注意培養(yǎng)學生的憂患意識，從而真正將愛國主義精神轉(zhuǎn)化為行動。對于當代初中學生而言，由于物質(zhì)生活水平的不斷提高，學生普遍缺乏憂患意識?！睹献印分杏性疲骸吧趹n患，死于安樂?！比绻乱淮鐣髁x接班人沒有足夠的憂患意識，會給國家建設(shè)和發(fā)展帶來隱患。在此方面，可以通過引導學生研究朝代更替，讓學生深刻認識從繁榮到衰敗、從動亂到統(tǒng)治的歷史社會變遷，始終保持憂患意識，積極為國家建設(shè)和發(fā)展貢獻力量。正所謂“以史為鑒，可以知興替”，一個鼎盛王朝的衰落，往往都起始于統(tǒng)治者的安于享樂。如商紂王、周幽王等，對于當今的中國特色社會主義社會而言，人民是國家的建設(shè)者，也是國家的主人，每個人都應(yīng)肩負起國家建設(shè)的責任。對于學生而言，學習就是第一要務(wù)，通過培養(yǎng)學生的憂患意識，也可以幫助學生端正學習態(tài)度，更好地完成各項學習任務(wù)[2]。

三、通過回顧中國近現(xiàn)代革命史培養(yǎng)學生的愛國主義情懷

中國近現(xiàn)代史是從1840年第一次鴉片戰(zhàn)爭到現(xiàn)在的近180年歷史，在這段時間內(nèi)，中國社會發(fā)生了巨大變遷，也經(jīng)歷了許多危及民族存亡的磨難，最終在一代代仁人志士的英勇奮斗下，建立起社會主義新中國。回顧這段壯烈、蛻變的革命史，能夠有效激發(fā)學生的愛國主義情懷，引導學生樹立報效國家、為國家建設(shè)作出貢獻的遠大志向。在新中國成立以前，這片中華民族世代生息的土地飽受列強欺辱，從兩次鴉片戰(zhàn)爭、甲午戰(zhàn)爭到日軍侵華戰(zhàn)爭，雖然中國共產(chǎn)黨率領(lǐng)的解放軍最終取得了勝利，建立起新中國，但是這片土地已經(jīng)飽受創(chuàng)傷。為了改變貧窮、落后的面貌，在中華人民共和國成立以后，共產(chǎn)黨又帶領(lǐng)各族人民投入到艱苦的經(jīng)濟攻堅戰(zhàn)中。整整70年之后，如今的我們已經(jīng)站在決勝全面建成小康社會的關(guān)鍵時期，中國躋身世界第二大經(jīng)濟體，在經(jīng)濟發(fā)展方面取得了舉世矚目的成就。通過開展各種專題學習活動，回顧這段曲折、傳奇的革命史，可以有效激發(fā)學生的愛國主義精神。

四、通過學習歷史中民族英雄人物培養(yǎng)學生的民族氣節(jié)

在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的愛國主義情懷，應(yīng)積極組織學生向歷史民族英雄人物學習。古往今來，在中國歷史社會上，涌現(xiàn)出無數(shù)民族英雄人物，或拯救國家于危難之時，或帶領(lǐng)人民走向繁榮富強。當然，也有許多事業(yè)不是依靠個人力量能夠完成的，有更多的民族英雄，奉獻畢生精力，不惜犧牲生命，促成這項事業(yè)的完成，對國家建設(shè)發(fā)展做出了重要貢獻。包括精忠報國的岳飛、留取丹心照汗青的文天祥、憂國憂民的詩人屈原等等。學習這些民族英雄的事跡，往往能夠給學生心靈帶來更強烈的沖擊，讓學生主動學習民族英雄身上具備的民族氣節(jié)，以建設(shè)國家為己任，時刻謹記自身所承擔的民族歷史責任。任何一個時代都需要英雄，沒有英雄的民族是可悲的民族。通過初中歷史課堂滲透愛國主義教育，培養(yǎng)學生的民族氣節(jié)，讓學生成長為未來的民族英雄，才能盡到一名師者應(yīng)盡的責任和義務(wù)。

綜上所述，在初中歷史課堂教學中，必須注重對學生愛國主義教育的重視，通過各種途徑滲透愛國主義教育的內(nèi)容。在具體教學過程中，應(yīng)通過采取有效的愛國主義培養(yǎng)策略，幫助學生建立民族自豪感、激發(fā)學生的愛國主義情懷，引導學生樹立報國志向，并為之而不斷努力。

參考文獻：

[1]范明月.淺談在歷史課堂教學中滲透愛國主義教育的有效途徑研究[A].中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第十三卷）[C].中國教育教學叢書編委會，2017：2.

[2]周淑明.初中歷史課堂中如何滲透愛國主義教育[J].學周刊，2014（32）：62.

注：本文系2018年度平?jīng)鍪薪逃茖W規(guī)劃課題《初中歷史教學中愛國主義教育的實施路徑研究》的階段性研究成果。立項號：[2018]PLG423。