小學體育教學中師生互動的基本類型和方式探究

柳國維

摘 要：為促進小學生德、智、美、體全面發(fā)展，除了對小學生進行知識教育外，還應注重對學生的體質(zhì)鍛煉。從當下小學教育的教學現(xiàn)狀上來看，由于擔心小學生受傷等，小學體育的訓練強度并不高，訓練內(nèi)容也比較單調(diào)，訓練目的與其說是鍛煉學生體質(zhì)，倒不如說鍛煉學生服從能力。在揭示小學體育師生互動類型下，更好地展開體育教學，而提出相應的教學方式。

關鍵詞：小學體育;互動類型;教學方式

師生互動類型的劃分標準在學術界中并未統(tǒng)一，對于小學體育中的師生互動來看，都在各標準的外延內(nèi)。本文首先對六種劃分標準進行闡述，之后就提升體育教學效率和質(zhì)量上，提出相應的教學方式，最終使得小學生的綜合素質(zhì)能得到全面提高。

一、師生互動基本類型

（一）國外三種常見劃分標準

其一，艾雪黎等，通過引入帕森斯社會體系理論，將師生互動的類型劃分成三部分，即以教師為主體、以學生為主體、以知識為主體。劃分標準是在師生互動時，哪種客體在教學系統(tǒng)中占有主導地位;其二，利比特等以領導行為著手點，將師生互動類型劃分成三部分，即教師命令、教師協(xié)商、教師不管，其側(cè)重表現(xiàn)在教師的行為抉擇方式的不同;其三，勒溫等引入政治體系，將課堂比作國家，使得師生互動類型包括三種，即獨裁、民主、無為而治，與利比特等人的觀點相近。

（二）國內(nèi)三種常見劃分標準

其一，劃分標準：行為對象，可以分為師個、師組、師群。其二，劃分標準：師生行為屬性，可以簡單分為控制/服從、控制/逆反、協(xié)商。其三，劃分標準師生處于的地位，分為強硬專斷、仁慈專斷、放任自流、民主。

根據(jù)以上劃分，較為常見的方式為教師與學生之間的地位，簡單來說，就是教師強迫學生、教師不管學生、教師與學生商量著來。對于小學體育教學來說，由于小學體育一般不需要學生學習太多的知識，因而可以將體育知識放置于輔助位置;由于體育老師在教育學生時，分組分隊并非是常用手段，也很少會單獨揪出一個學生進行教育，也可以將分組分隊或揪出單個人的方式作為輔助手段;小學體育與枯燥的知識教育相比，其往往容易受到學生歡迎，因而很少會在體育老師控制之下，產(chǎn)生明顯的逆反心理。綜上，對于小學體育來說，最為貼切的師生互動類型劃分標準為專制、民主、放任[1]。

二、小學體育的師生互動方式

在互動方式的抉擇上，本文主要是選擇能夠促使小學體育教學效率和質(zhì)量得到提高的方式，一般來說，可以是以下幾種形式。

（一）游戲教學

游戲教學的方式，將使得教師的職業(yè)屬性，由相對于學生的權威體，搖身一變?yōu)橐黄鹜嫠５拇蟾绺纾摲N方式的轉(zhuǎn)變，可以極大地消除因教師職業(yè)屬性產(chǎn)生的職業(yè)隔閡，從而促使學生能夠充分的融入游戲教學中去[2]。對于小學生來說，體育教學的最終目的并非是訓練教師的乖乖兒，而是盡可能地鍛煉學生體質(zhì)，與此同時，糾正學生在跑步、俯臥撐、蹲起、投籃等方面的錯誤操作。這就意味著體育教學并不需要教師命令學生去做這做那，可以以溫和姿態(tài)說明，哪種方式能獲得最佳的起跑速度、哪種方式能持續(xù)跑更長時間、哪種方式能投籃更準等，學生的體育技能，除了校方規(guī)定的體操外，其他體育技能大多在非必要掌握行列。因而，體育教師在教學時可以采取民主的方式，與學生協(xié)商著來，游戲教學的方式極大的貼合了這一點，比方說游戲輸?shù)娜丝梢赃x擇投籃、跑步、俯臥撐等懲罰手段，輸贏提供了進行體育鍛煉的公正性，多選一的懲罰手段又充分給予了學生自主選擇權，以游戲方式吸引學生參與興趣又避免放任不管的問題，該種方式無疑是較為貼切小學體育的師生互動的。從結(jié)果上來看，輸?shù)娜艘x一種鍛煉的方式，這也促使學生鍛煉了體質(zhì)，熟練了技能，達到了體育教學要求。

（二）放任教學

放任教學雖然在知識教學中不可取，但在體育教學中卻存在一定道理。首先，從體育教學的內(nèi)容上來看，其內(nèi)容大多是跑步、隊列動作、體操等，排除此，再去強制要求學習的內(nèi)容，這就意味著體育課程會存在大量的空余時間，此時，游戲的方式長期使用，往往會喪失新鮮感，從而導致自愿參加的人越來越少，此時本著民主視角，放任學生自由活動，無疑也可以作為教學手段的一種，讓學生進行自由活動[3]。而其優(yōu)點上，其一，迎合小學生天性，大部分小學生天性好動，對自然好奇心強，同時也有較高的交際欲望，自由活動的方式，可以讓學生自主組隊，從而促進其溝通交流，慢慢培養(yǎng)出體育精神中的“團結(jié)”，小學生的好奇特性，會使得小學生很容易被校園中體育設施或自然景色所吸引，前者，可以激發(fā)小學生鍛煉的欲望，比方說單杠、云梯，而自然景色可以激發(fā)學生親近自然的熱情，從而給小學生的校園生活增添彩色。其二，放任式教學高度弱化了教師的專制地位，使得小學生能更加自由地安排課堂時間，該種方式會極大地提升學生上體育課的積極性，此時，自由活動也可以作為獎勵手段，輔助體育課堂上為數(shù)不多的教學內(nèi)容，對提升體育教學的質(zhì)量和效率無疑是存在積極影響。

不同的學者的研究出發(fā)點不同，對師生互動類型的劃分標準也不同，專制→民主→放任是較為貼近體育課堂實際的，他能結(jié)合體育課堂的實際，探討出的師生互動方式為游戲方式和放任方式。兩者都凸顯趣味性的同時，前者更易于教師引導學生去學習體育技能，鍛煉學生體質(zhì)，后者充分激發(fā)學生天性，兩者各有優(yōu)勢。

參考文獻：

[1]張嘉六.海峽兩岸小學體育課程改革之比較研究[D].蘇州大學，2012（3）.

[2]張元存.淺析小學體育師生互動類型以及方式[J].中華少年，2017（31）.

[3]楊浩.淺談互動教學在小學體育中的運用[J].當代教研論叢，2016（11）.