【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂是產(chǎn)生于美國的一種新型教學(xué)模式，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)形成了很大的影響和沖擊，已被專家、學(xué)者、教師廣泛關(guān)注。面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的影響與沖擊，我國農(nóng)村中小學(xué)也在不斷審視實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值追求與困境，尋求適應(yīng)農(nóng)村中小學(xué)發(fā)展的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提供教與學(xué)的新思路。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中小學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;價(jià)值追求;困境與突破

【中圖分類號(hào)】G632.41 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）16-0172-01

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國科羅拉多州落基山的一個(gè)山區(qū)鎮(zhèn)學(xué)?！值毓珗@高中，是一種將學(xué)生在教師的“教學(xué)中學(xué)”翻轉(zhuǎn)為教師在學(xué)生的“學(xué)習(xí)中教”的新型教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，更加突出學(xué)生“學(xué)”的主體地位。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式吸引了國內(nèi)教育工作者的注意，一些條件較好的學(xué)校已展開了實(shí)踐，著力進(jìn)行實(shí)證研究，旨在使翻轉(zhuǎn)課堂中國化、本土化。尤其是條件較差的農(nóng)村中小學(xué)，面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的影響與沖擊，也在反思自己的生存與發(fā)展，審視實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值追求與困境，尋求適應(yīng)農(nóng)村中小學(xué)發(fā)展的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的有效性。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在我國農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施的價(jià)值追求

1.增進(jìn)和諧師生關(guān)系。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)特色是重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)，師生之間是一種從屬關(guān)系，教師具有絕對(duì)的話語權(quán)，不平等的地位使師生關(guān)系極度緊張，教學(xué)效果明顯下滑。農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂是增進(jìn)和諧師生互動(dòng)關(guān)系的重要方式，是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。這種教學(xué)過程的完成需要教師與學(xué)生雙方的共同努力，密切配合，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，對(duì)話溝通，才能完成。知識(shí)的溝通融合拉近了教師與學(xué)生的距離，彼此容納、相互回應(yīng)互動(dòng)，產(chǎn)生情感共鳴，促進(jìn)學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)化和遷移，提高課堂教學(xué)效果。

2.體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主探究的主體地位。

農(nóng)村中小學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師有目的、有計(jì)劃、有組織的面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，全班學(xué)生在同一時(shí)間里按照同一進(jìn)度學(xué)習(xí)同一內(nèi)容，教師難以照顧到不同學(xué)生的個(gè)別特點(diǎn)，不能靈活安排教學(xué)活動(dòng)，雖然教學(xué)中知識(shí)講解、問題討論體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位，但學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)與自主探究精神，不能充分發(fā)展認(rèn)知、能力、情感體驗(yàn)上獨(dú)特的個(gè)性素質(zhì)。農(nóng)村中小學(xué)推行翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主探究主體地位的有效體現(xiàn)。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作探究，學(xué)生有自由活動(dòng)的時(shí)間和空間，獲得學(xué)習(xí)上的主動(dòng)權(quán)，不受任何的約束與限制，掌控學(xué)習(xí)上的主動(dòng)權(quán)，隨時(shí)根據(jù)自己的進(jìn)度與需要觀看視頻，以最佳狀態(tài)進(jìn)行個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)與自主探究，訓(xùn)練自己自主學(xué)習(xí)的能力和獨(dú)立分析問題的能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施的困境

1.教師的教與學(xué)生的學(xué)的傳統(tǒng)模式束縛翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。

由于農(nóng)村中小學(xué)受傳統(tǒng)觀念的影響根深蒂固，加上農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)新的教學(xué)理念的獲得機(jī)會(huì)較少，教學(xué)觀念落后，教師喜歡沿襲根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)方式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的創(chuàng)新有排斥情緒;很多學(xué)校仍然把升學(xué)率當(dāng)作衡量考核學(xué)校教師教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，以升學(xué)率的高底來衡量學(xué)校教學(xué)理念的先進(jìn)與否、教師教學(xué)方法的優(yōu)劣，迫使教師在教學(xué)過程中，以學(xué)生的分?jǐn)?shù)高低去衡量學(xué)生的好與不好。因此，農(nóng)村中小學(xué)教師一般都將教學(xué)目標(biāo)定位在容易操作的知識(shí)技能上，以傳授系統(tǒng)知識(shí)為主，忽視學(xué)生活動(dòng)能力的培養(yǎng)，教學(xué)方法死板單一，多以講解為主，追求結(jié)果，忽視過程;而農(nóng)村中小學(xué)的學(xué)生長期在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，對(duì)教師的教學(xué)方式形成了先由教師講解，再由自己作業(yè)鞏固的思維定式，早已習(xí)慣按照教師安排好的學(xué)習(xí)流程進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程缺乏主動(dòng)性和探究能力，所學(xué)知識(shí)完全是教師已有知識(shí)的再現(xiàn)，無創(chuàng)新可言。這給農(nóng)村中小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施帶來了困境。

2.教師的教育技術(shù)能力不強(qiáng)，不能駕馭翻轉(zhuǎn)課堂。

目前我國農(nóng)村中小學(xué)由于地理位置、經(jīng)濟(jì)條件的限制，教師的教育技術(shù)能力不強(qiáng)，不能很好地駕馭翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。研究發(fā)現(xiàn)，我國80%的農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)教育技術(shù)的理論知識(shí)及教育技術(shù)在教育改革中所處的地位與價(jià)值了解甚少，甚至有的教師認(rèn)為教育技術(shù)能力與教師的專業(yè)能力發(fā)展的關(guān)系不大，不用多媒體課件教學(xué)仍然可以完成教學(xué)任務(wù)。盡管長期以來，各個(gè)學(xué)校在教育技術(shù)培訓(xùn)方面還是進(jìn)行了不少投入，教師也掌握了教育技術(shù)的一些理論知識(shí)與技能，但多數(shù)教師對(duì)于信息技術(shù)如何有效地運(yùn)用在課堂教學(xué)中，與學(xué)科內(nèi)容如何優(yōu)化整合，提高課堂教學(xué)效果的認(rèn)識(shí)較為膚淺，即使有的教師能制作課件，但因其知識(shí)水平有限，都不能設(shè)計(jì)出高水平的課件出來，尤其是年齡較大的教師對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用技能更低，基本為零，這種現(xiàn)狀對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提出了極大的挑戰(zhàn)。

3.缺乏實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源的支撐。

我國作為發(fā)展中國家，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平還有待提高，區(qū)域發(fā)展不均衡，特別是農(nóng)村地區(qū)由于各種因素的制約，信息化教育資源缺乏，80%以上的學(xué)校都沒有建成現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境，個(gè)別學(xué)校只有簡單的多媒體教室和計(jì)算機(jī)機(jī)房等，并且功能單一，不能承擔(dān)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重任，不能成為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的物質(zhì)載體，不能為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施搭建平臺(tái)，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施缺乏優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源支撐，教師制作和學(xué)生觀看教學(xué)視頻都離不開計(jì)算機(jī)硬件、軟件的支持，一些農(nóng)村地區(qū)教師雖然可以上網(wǎng)，但是大量學(xué)生及家庭無力擁有上網(wǎng)的條件，即便有些賦予思考、對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不予認(rèn)同，善于創(chuàng)新的師生，也會(huì)被教學(xué)資源的匱乏現(xiàn)實(shí)而退卻。

三、突破農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂困境的途徑

1.轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，接納翻轉(zhuǎn)課堂模式。

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)信息化時(shí)代教與學(xué)產(chǎn)生深刻的影響，打破教學(xué)結(jié)構(gòu)，重組教學(xué)流程，是對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師與學(xué)生的一次挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)他們的陳舊觀念、傳統(tǒng)思維方式、接受新事物的能力。沒有教師觀念的轉(zhuǎn)變、能力的跟進(jìn)、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施是沒有可行性的;從美國對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂成效的調(diào)查顯示，參與翻轉(zhuǎn)課堂的大部分學(xué)生認(rèn)為：課上在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行的討論是最能推動(dòng)他們學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，這就充分說明轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，接納翻轉(zhuǎn)課堂模式是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的重要條件。同時(shí)，學(xué)生也要有創(chuàng)新意識(shí)，改變長久以往的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)定勢，突出個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式，以及需要、愿望、態(tài)度等個(gè)性特征。

2.注重教師應(yīng)用教育技術(shù)技能培訓(xùn)，提供教學(xué)資源支撐。

信息化時(shí)代，是一個(gè)知識(shí)竟?fàn)幍臅r(shí)代，誰擁有科學(xué)的知識(shí)，誰就在競爭中處于不敗的地位。農(nóng)村中小學(xué)教師雖然掌握了一定的學(xué)科知識(shí)及運(yùn)用能力，但隨著時(shí)間的推移，社會(huì)的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)教師的要求在不斷的增高，教師僅憑已有的知識(shí)是不能應(yīng)對(duì)變化莫測的社會(huì)的，必須注重教師應(yīng)用教育技術(shù)技能的培訓(xùn)，才能適應(yīng)教育變革潮流。為此，農(nóng)村中小學(xué)通過選派骨干教師到一些有翻轉(zhuǎn)課堂成功實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校進(jìn)行觀摩、學(xué)習(xí)，詮釋教育技術(shù)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的功能、自覺認(rèn)知教育技術(shù)與課程整合的關(guān)系來提高教師應(yīng)用教育技術(shù)的技能。同時(shí)，國家、社會(huì)也要為農(nóng)村中小學(xué)提供實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教育技術(shù)設(shè)備條件，使翻轉(zhuǎn)課堂具有教學(xué)載體的支撐和保障。

3.創(chuàng)建具有農(nóng)村中小學(xué)特色的翻轉(zhuǎn)課堂模式。

由于農(nóng)村中小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施較差，師資力量較薄弱，硬件設(shè)施方面存在問題較多，配置落后，教師結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)科發(fā)展不平衡，老齡化問題也較突出，無論從知識(shí)結(jié)構(gòu)上，還是教學(xué)技能、駕馭教材的能力上都普遍較弱，這些客觀問題在一定程度上制約了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推行。但農(nóng)村中小學(xué)也不要因此不思進(jìn)取，總是停留在原地不動(dòng)，不與新農(nóng)村建設(shè)接軌。在農(nóng)村中小學(xué)追求翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是有價(jià)值取向的，在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)理論和實(shí)踐研究既不全面、又不深刻的情況下，對(duì)其推廣實(shí)施應(yīng)持慎重的態(tài)度，必須根據(jù)農(nóng)村中小學(xué)的現(xiàn)有條件，充分利用已有微機(jī)室和多媒體等設(shè)備進(jìn)行探索，創(chuàng)建具有農(nóng)村特色的翻轉(zhuǎn)課堂模式?？稍趯W(xué)校先進(jìn)行小規(guī)模的試點(diǎn)，一步一個(gè)腳印的推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，嘗試在一節(jié)課內(nèi)讓學(xué)生先看視頻，進(jìn)行思考，提問，然后教師與學(xué)生對(duì)話，答疑等小翻轉(zhuǎn)形式，適應(yīng)農(nóng)村特色的翻轉(zhuǎn)課堂模式，決不要脫離客觀現(xiàn)實(shí)，機(jī)械照搬城市學(xué)校的大規(guī)模的翻轉(zhuǎn)課堂方式，否則會(huì)摧毀課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，使課堂教學(xué)改革陷入危險(xiǎn)境地，翻轉(zhuǎn)課堂永遠(yuǎn)可望而不可及。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種與傳統(tǒng)教學(xué)模式相對(duì)的新生事物，有其合理性。然而，要想在我國農(nóng)村中小學(xué)環(huán)境下實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，必須根據(jù)具體實(shí)際情況，看到存在的問題，不斷實(shí)踐探索、創(chuàng)新總結(jié)，完善各個(gè)環(huán)節(jié)，才能建立適應(yīng)我國農(nóng)村中小學(xué)實(shí)際情況的翻轉(zhuǎn)課堂模式。

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作者簡介：黃秀英（1966—），女，漢族，四川資陽，本科，學(xué)士，內(nèi)江師范學(xué)院圖書館副研究館員。