摘 要：伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深化，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與方法已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式與方法的創(chuàng)新面臨更新更高的要求與挑戰(zhàn)。旨在探討在新課改和素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)如何緊跟時代發(fā)展的步伐，“以生為本”，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式與方法，充分發(fā)掘每一個學(xué)生的能力與才華，突出其課堂主導(dǎo)地位，促使其實現(xiàn)綜合性、全面性的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);新課改;教學(xué)方法;創(chuàng)新;研究

伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深化，師生角色互換、學(xué)生合作與自主探究等眾多新穎的教學(xué)方式方法在新的教育思想與理念下應(yīng)運而生。新課改的實施，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)思想與模式，突出了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，尊重每一個學(xué)生的個性與才能。因此，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師更應(yīng)堅持深化新課改的理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式與方法，

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思想的創(chuàng)新

新課改強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位和教師的指導(dǎo)作用。相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者，學(xué)生由被動接受知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、獲取新知。因此，在新課改的新形勢下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)思想，充分尊重學(xué)生的主體性作用，引導(dǎo)學(xué)生思維的開發(fā)與創(chuàng)新，促使其充分展示個人能力，從而營造積極的課堂氛圍，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的活躍性、多樣性以及有效性。

例如：在《長度單位米和厘米》的教學(xué)中，教師就可引導(dǎo)學(xué)生成立小組自主測量一下桌子、椅子等高度，以厘米為單位，并思考換算成分米是多少？換算成米又是多少？通過小組互助合作增強(qiáng)學(xué)生之間的思想交流，拓展其思維空間，提升其學(xué)習(xí)能力。

二、立足于數(shù)學(xué)知識的特點，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)學(xué)科，具有較強(qiáng)的邏輯性與抽象性，而小學(xué)生的年齡又小，身心發(fā)育不成熟，所以對數(shù)學(xué)知識的理解與掌握也會存在較大的差異性。因此，新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要求以小學(xué)生的身心發(fā)展水平為核心，立足于數(shù)學(xué)知識的特點，因材施教。教師應(yīng)仔細(xì)觀察、掌握學(xué)生的性格特點、興趣愛好等，細(xì)化數(shù)學(xué)知識并創(chuàng)新教學(xué)理念與方法，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，最終全面提升其學(xué)習(xí)水平與能力。

例如：“長度單位”尤其是十進(jìn)、百進(jìn)關(guān)系等知識點對于小學(xué)生來說還是有一定困難的，學(xué)生無法正確把握，容易形成單位間混用的狀況。這時，教師就可以類比的方式，將知識點變得形象化、具體化，以吸引學(xué)生的注意力，幫助其理解相關(guān)知識;再比如：《小數(shù)的加法和減法》教學(xué)中，教師可以“競賽”的方式，激發(fā)學(xué)生參與興趣和熱情，從而提升學(xué)生的計算水平與能力。

三、豐富教學(xué)方法與手段，創(chuàng)新教學(xué)模式

當(dāng)前的小學(xué)生正處于新時代，受眾多新鮮事物的影響，喜歡追求豐富多彩的形式與內(nèi)容。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)緊跟時代步伐，積極改善以往單一形式的教學(xué)方法與模式，以多元化的教學(xué)理念創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，從而有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。

例如：在《雞兔同籠》這個問題的教學(xué)中，教師就可以借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境，將數(shù)學(xué)問題更加直觀化、形象化、生動化地展現(xiàn)在學(xué)生面前，吸引學(xué)生的注意力，促使其積極主動地參與到問題的思考與解決過程之中。

四、深入發(fā)掘?qū)W生的自主探究與創(chuàng)新能力

新課改的不斷深化，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作與探究等綜合能力的培養(yǎng)，主張以“探究式教學(xué)”這一新穎的教學(xué)方式來鼓勵學(xué)生自由、獨立地表達(dá)個人觀點，并重視激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究的積極性，從而有效拓展其思維空間，全面提升其綜合素養(yǎng)。

以《生活中的數(shù)學(xué)》的教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察身邊事物，體味生活中的數(shù)學(xué)知識或問題，并將其帶入課堂之中共同交流與討論。如：乘坐的電梯會標(biāo)識1000千克，1000千克有多重？為什么還要標(biāo)識限乘13人？再比如：公路上會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)限速110千米的牌子，意義何在？110千米又有多長……

引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)日常生活中的一些與數(shù)學(xué)有關(guān)的測算單位或問題，并鼓勵其思考這樣使用的原因，促使學(xué)生圍繞問題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與探究，提升其自主探究的能力，拓展其思維與想象的空間，奠定其數(shù)學(xué)思維形成與綜合性發(fā)展的良好基礎(chǔ)與前提。

五、結(jié)合整體性和代表性案例，實現(xiàn)知識系統(tǒng)化

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重將分散的知識點系統(tǒng)化，結(jié)合整體性和代表性案例，幫助學(xué)生建立一個容易理解的知識網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)知識點之間的聯(lián)系，引導(dǎo)其逐漸形成數(shù)學(xué)思維模式，提升其數(shù)學(xué)能力。

例如：在《四邊形的認(rèn)識》教學(xué)中，教師可依據(jù)本章的大體內(nèi)容明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。首先了解四邊形的基本特點，引出正方形及長方形的相關(guān)特征;然后引導(dǎo)學(xué)生在腦海中構(gòu)建對平行四邊形的初步了解，然后再深入了解一下其周長與面積等的測算方法……

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革和素質(zhì)教育不斷深化的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師更應(yīng)創(chuàng)新教育思想與方法，積極探索新型的教學(xué)模式，立足于小學(xué)生的實際特點，營造一定的教學(xué)氛圍，突出學(xué)生的主體地位，深入發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新思維與能力，從而全面提升其綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張遠(yuǎn)強(qiáng).淺談新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].發(fā)展導(dǎo)報，2019（2）：1-2.

[2]吳修梓.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新[J].教學(xué)信息，2018（48）：153.

作者簡介：趙巍，女，吉林，榆樹，1980年出生，任教于吉林省榆樹市東溝小學(xué)校，任教學(xué)科小學(xué)數(shù)學(xué)教育。