郭譚娜 劉青宜 任永祥 王寧

摘 ?要：現(xiàn)代學(xué)徒制是深化產(chǎn)教融合、完善職業(yè)教育體系、推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要形式。該文以許昌職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施為例，介紹了現(xiàn)代學(xué)徒制的“134”校企合作方式，實(shí)施“345”制度提升，開展雙導(dǎo)師培養(yǎng)，構(gòu)建了“123”人才培養(yǎng)模式，摸索出“四雙四融一體化育人”的以“1鏈條+4螺旋”專業(yè)診改為核心的全過程現(xiàn)代學(xué)徒制育人體系，并對(duì)運(yùn)行中出現(xiàn)的問題給出了相應(yīng)的對(duì)策與建議。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制 ?“四雙”育人 ?問題 ?對(duì)策

中圖分類號(hào)：G712 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-3791（2019）06（c）-0116-04

Abstract： The system of modern apprenticeship is an important form of deepening the integration of labor and education， improving the vocational education system， and promoting the high-quality development of vocational education. Taking the implementation of the modern apprenticeship system at Xuchang Vocational and Technical College as an example， this paper introduces the "134" school-enterprise cooperation method of the modern apprenticeship system， implements the "345" system promotion， carries out double tutor training， and constructs the "123" talent training model. The author finds out the whole process of modern apprenticeship education system in which "four pairs and four integrations" is changed to the core with "one chain + four helix" professional consultation， and gives corresponding countermeasures and suggestions for the problems in operation.

Key Words： The system of modern apprenticeship; "Four pairs" education; Problem; Countermeasure

與傳統(tǒng)學(xué)徒制相比，現(xiàn)代學(xué)徒制將“學(xué)徒制”與“職業(yè)教育”有機(jī)聯(lián)系到一起，充分發(fā)揮學(xué)徒制和學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)現(xiàn)代化要求，符合企業(yè)用人需求，具有良好的職業(yè)技能和較高職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型人才。2013年，教育部下發(fā)了《關(guān)于委托開展職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制理論研究與實(shí)踐探索工作的通知》（教職成司函〔2013〕250號(hào)），在全國(guó)共委托10家單位開展相應(yīng)的理論研究與實(shí)踐工作，許昌職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為國(guó)家第三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位積極探索適合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)特點(diǎn)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，取得了一定的成效，開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的專業(yè)十幾個(gè)，合作單位數(shù)十家，參與現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生600多人。

1 ?現(xiàn)代學(xué)徒制在該院的實(shí)施

許昌職業(yè)技術(shù)學(xué)院在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施中創(chuàng)新“134”校企合作模式，探索3種聯(lián)合招生招工方式。實(shí)施“345”制度提升，開展雙導(dǎo)師培養(yǎng)。構(gòu)建“123”人才培養(yǎng)，摸索出“四雙四融一體化育人”的人才培養(yǎng)模式。形成了“1鏈條+4螺旋”專業(yè)診改為核心的全過程現(xiàn)代學(xué)徒制育人體系

1.1 創(chuàng)新“134”校企合作模式，實(shí)施雙主體辦學(xué)，促進(jìn)學(xué)校企業(yè)互融

學(xué)校與企業(yè)共建學(xué)院，依托校企共建學(xué)院成立了校企合作委員會(huì)、專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)、校企合作工作站3個(gè)機(jī)構(gòu)。其中校企合作委員會(huì)是管理機(jī)構(gòu)，由企方領(lǐng)導(dǎo)、企方人力資源部、培訓(xùn)部負(fù)責(zé)人、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)負(fù)責(zé)人等組成，制定工作條例、明確產(chǎn)權(quán)關(guān)系、權(quán)責(zé)利分配及成本分擔(dān)，定期不定期召開工作會(huì)議，總體協(xié)調(diào)校企之間招生與招工、實(shí)習(xí)與就業(yè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)共建、課程共建、實(shí)訓(xùn)基地共建、技術(shù)合作等事宜。專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)是業(yè)務(wù)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)、由政府監(jiān)督部門、企業(yè)技術(shù)專家、院系負(fù)責(zé)人、專業(yè)帶頭人、骨干教師等組成，主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案制修訂、課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)與建設(shè)、學(xué)徒考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)與制定等事宜。校企合作工作站是常設(shè)辦事機(jī)構(gòu)，由專業(yè)負(fù)責(zé)人和企業(yè)校企合作負(fù)責(zé)人共同主持。工作站的主要任務(wù)是負(fù)責(zé)制定聯(lián)合招生招工方案、協(xié)調(diào)組織教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、校企共同開發(fā)專業(yè)課程和教學(xué)資源、培養(yǎng)雙師素質(zhì)教師、多方評(píng)價(jià)體系構(gòu)建、共同進(jìn)行應(yīng)用技術(shù)開發(fā)等。校企合作工作站是校企合作育人、師資培養(yǎng)、技術(shù)服務(wù)的校企合作基地。

學(xué)校和企業(yè)簽訂聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，明確雙方在育人過程中合作方式與分工、人才培養(yǎng)成本分擔(dān)、權(quán)益與責(zé)任，聯(lián)合進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制招生招工及育人工作。在協(xié)議中明確約定：校企聯(lián)合招生招工，試點(diǎn)專業(yè)的學(xué)徒具有雙重身份，既是學(xué)校學(xué)生，同時(shí)又是企業(yè)員工;明確人才培養(yǎng)成本分擔(dān)和聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生學(xué)徒的崗位;校企共同制訂和完善人才培養(yǎng)制度和標(biāo)準(zhǔn);校企共同安排教學(xué)過程和學(xué)生管理，實(shí)施雙導(dǎo)師培養(yǎng)學(xué)生;明確建立校企聯(lián)合培養(yǎng)、多方參與評(píng)價(jià)等方面的職責(zé)與分工等。構(gòu)建了校企協(xié)同育人、成本分擔(dān)、資源共享、多方評(píng)價(jià)的四項(xiàng)工作機(jī)制，初步形成了一平臺(tái)三機(jī)構(gòu)四機(jī)制的校企合作模式，實(shí)現(xiàn)了雙主體辦學(xué)，促進(jìn)學(xué)校企業(yè)互融。

1.2 探索聯(lián)合招生招工方式，實(shí)施雙身份管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)徒互融

校企共同研制、建立學(xué)校招生錄取和企業(yè)用工一體化的招生招工制度，成立招生招工工作組，聯(lián)合制定招生招工一體化方案，針對(duì)不同生源探索先招生后招工、招生招工同步、先招工后招生3種方式，實(shí)現(xiàn)招生招工一體化。

規(guī)范學(xué)校招生錄取和企業(yè)用工程序，組織學(xué)生（學(xué)徒）與學(xué)校、企業(yè)簽訂三（四）方協(xié)議，明確各方權(quán)益、明確學(xué)徒具體崗位、教學(xué)內(nèi)容和權(quán)益保障，確定學(xué)徒的企業(yè)的非全日制員工和在校學(xué)生的雙重身份，明確學(xué)徒的企業(yè)員工待遇，確定學(xué)生學(xué)徒的雙身份。

校企聯(lián)合構(gòu)建與完善含日常教學(xué)管理、學(xué)生（學(xué)徒）考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生（學(xué)徒）管理、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面的管理制度，校企聯(lián)合制訂與完善《許昌職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)管理實(shí)施辦法（試行）》《許昌職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生（學(xué)徒）考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》《許昌職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)質(zhì)量評(píng)估實(shí)施方案》《許昌職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生（學(xué)徒）管理辦法》等制度，保障學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生（學(xué)徒）三方權(quán)益，在學(xué)校和在企業(yè)不同的環(huán)境下，對(duì)學(xué)生（學(xué)徒）的行為、品德、紀(jì)律等方面的管理;校方設(shè)置師傅榮譽(yù)金，企業(yè)設(shè)置學(xué)徒獎(jiǎng)學(xué)金，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，推優(yōu)樹優(yōu);根據(jù)教學(xué)需要，科學(xué)安排學(xué)徒崗位、分配工作任務(wù)，保證學(xué)徒合理報(bào)酬;落實(shí)學(xué)徒的責(zé)任保險(xiǎn)、工傷保險(xiǎn)，確保人身安全。實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制雙身份的規(guī)范化管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)徒互融，如圖1所示。

1.3 實(shí)施“345”制度提升，開展雙導(dǎo)師培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教師師傅互融

圍繞同步提升“雙導(dǎo)師”的素質(zhì)能力，從教學(xué)、科研、實(shí)踐3個(gè)方面制訂了選撥、培訓(xùn)、考核、激勵(lì)四項(xiàng)機(jī)制。圍繞四項(xiàng)機(jī)制開展了五項(xiàng)工作：一是定條件，選隊(duì)伍。由學(xué)校教務(wù)處、試點(diǎn)專業(yè)和合作企業(yè)共同制訂《許昌職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)雙導(dǎo)師建設(shè)方案》，具體明確各試點(diǎn)專業(yè)校企雙導(dǎo)師的選拔條件，組建高質(zhì)量教學(xué)團(tuán)隊(duì)。二是建制度、育隊(duì)伍。根據(jù)《許昌職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)雙導(dǎo)師建設(shè)方案》，開展“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)素質(zhì)培訓(xùn)，堅(jiān)持以集中專題培訓(xùn)為主要形式，對(duì)校方導(dǎo)師著重加強(qiáng)實(shí)踐技能培養(yǎng)，對(duì)企方導(dǎo)師著重加強(qiáng)理論培訓(xùn)和教育教學(xué)能力培訓(xùn)。定期開展業(yè)務(wù)交流，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，相濟(jì)相長(zhǎng)，不斷提升雙導(dǎo)師水平明職責(zé)。三是制標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)隊(duì)伍。在現(xiàn)行《許昌職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量評(píng)估實(shí)施方案》的基礎(chǔ)上，將雙導(dǎo)師教學(xué)質(zhì)量納入考評(píng)范圍，考評(píng)內(nèi)容主要包括學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)校（二級(jí)學(xué)院）評(píng)價(jià)、合作企業(yè)評(píng)價(jià)3部分。四是明職責(zé)，管隊(duì)伍。由學(xué)院人事部門牽頭、各試點(diǎn)專業(yè)和合作企業(yè)根據(jù)《許昌職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)雙導(dǎo)師建設(shè)方案》，負(fù)責(zé)校企“雙導(dǎo)師”管理，明確雙導(dǎo)師工作職責(zé)和待遇。五是立機(jī)制，用隊(duì)伍。由學(xué)校和合作企業(yè)協(xié)商、制訂《校企雙導(dǎo)師互兼互聘制度》，激勵(lì)校企導(dǎo)師之間相互交流，相互合作，建立靈活的人才流動(dòng)機(jī)制。

1.4 完善人才培養(yǎng)方案和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，實(shí)施雙陣地育人，促進(jìn)教室車間互融

創(chuàng)新一目標(biāo)兩陣地三階段的“123”人才培養(yǎng)模式，以技能提升為目標(biāo)，建設(shè)“校中企”式校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和“企中?！笔叫Ｍ鈱?shí)訓(xùn)基地，以學(xué)校企業(yè)兩個(gè)陣地交替教學(xué)，對(duì)學(xué)生（學(xué)徒）在兩個(gè)陣地，實(shí)施三階段培養(yǎng)，充分利用企業(yè)先進(jìn)設(shè)備、技術(shù)、企業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)文化等資源，在實(shí)訓(xùn)基地完成企業(yè)學(xué)訓(xùn)課程教學(xué)和崗前培訓(xùn)，在項(xiàng)目部完成跟崗、頂崗實(shí)習(xí)。校企共同確定實(shí)習(xí)內(nèi)容，共同管理實(shí)習(xí)安全，保證實(shí)踐教學(xué)效果。三階段培養(yǎng)模式如圖2所示。

1.5 形成“1鏈條+4螺旋”專業(yè)診改為核心的全過程現(xiàn)代學(xué)徒制育人體系

許昌職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為全國(guó)教學(xué)診斷試點(diǎn)院校，以專業(yè)診改完善現(xiàn)代學(xué)徒制育人機(jī)制，逐步形成了基于悉尼協(xié)議的“1鏈條+4螺旋”專業(yè)診斷與改進(jìn)體系，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。構(gòu)建了“專業(yè)調(diào)研—人才培養(yǎng)目標(biāo)確定—畢業(yè)生職業(yè)能力指標(biāo)—構(gòu)建課程體系—質(zhì)量評(píng)價(jià)與診斷—持續(xù)改進(jìn)提升”的專業(yè)診改外螺旋體系和“課程培養(yǎng)目標(biāo)—課程標(biāo)準(zhǔn)—課堂教學(xué)目標(biāo)—教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與診斷—持續(xù)改進(jìn)提升”的課程診改的內(nèi)螺旋體系;“教師發(fā)展規(guī)劃—確定目標(biāo)—過程提醒—分析總結(jié)—持續(xù)改進(jìn)提升”的以服務(wù)學(xué)生為中心的教師診改內(nèi)螺旋體系;“學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃—制訂目標(biāo)值—過程提醒—分析總結(jié)—持續(xù)改進(jìn)提升”的以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的學(xué)生診改內(nèi)螺旋體系;學(xué)校初步形成了以學(xué)生為中心、成果為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)貫穿全局的“1鏈條+4螺旋”的全過程現(xiàn)代學(xué)徒制育人體系。

通過2年多的實(shí)踐探討，形成了以教學(xué)診改為核心的全過程現(xiàn)代學(xué)徒制育人機(jī)制。逐步形成了招生、招工一體化—“雙主體”育人—完善人才培養(yǎng)制度與標(biāo)準(zhǔn)—校企混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)—專業(yè)建設(shè)—診斷與改進(jìn)—教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升—大賽成績(jī)顯著提高—企業(yè)好評(píng)如潮的良性循環(huán)機(jī)制（如圖3所示）。

2 ?實(shí)施過程中存在的問題、對(duì)策與建議

2.1 試點(diǎn)企業(yè)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性不夠，存在“校熱企冷”現(xiàn)象

在現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施過程中，企業(yè)需要投入大量的人力、物力與學(xué)校一起進(jìn)行專業(yè)改革、課程的研發(fā)、實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)等工作，其人力成本大大增加，而政府的補(bǔ)貼、稅收減免等政策又沒有落實(shí)。因此導(dǎo)致企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)方面僅僅是被動(dòng)地接受與配合，而不愿意主動(dòng)地付出。而且很多大型企業(yè)大多都有自己的培訓(xùn)基地，他們對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的熱情往往是因?yàn)樽陨戆l(fā)展急需大批的工作人員，因此，在很大程度上他們關(guān)心的是人員的數(shù)量。

針對(duì)合作初期企業(yè)不積極的現(xiàn)象，該校采用了如下措施。

（1）與企業(yè)簽訂《校企現(xiàn)代學(xué)徒制聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議》，在協(xié)議中明確學(xué)生（學(xué)徒）培養(yǎng)的成本分擔(dān)，確定將每個(gè)學(xué)生學(xué)費(fèi)的35%直接劃撥給企業(yè)作為學(xué)徒培養(yǎng)費(fèi)用。

（2）企業(yè)充分參與人才培養(yǎng)后，對(duì)學(xué)生（學(xué)徒）地培養(yǎng)把握更準(zhǔn)，學(xué)生（學(xué)徒）學(xué)習(xí)的目的性更強(qiáng)，且調(diào)動(dòng)了企業(yè)對(duì)人才儲(chǔ)備強(qiáng)烈的積極性，從而更加積極主動(dòng)地開始投入到人才培養(yǎng)中。

（3）學(xué)校出臺(tái)多種政策鼓勵(lì)學(xué)校教師參與到企業(yè)的技術(shù)改革中，鼓勵(lì)教師多從企業(yè)角度出發(fā)，進(jìn)行調(diào)研和橫向課題的開發(fā)，為企業(yè)的發(fā)展提供技術(shù)支持，為企業(yè)的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。這樣更加吸引企業(yè)主動(dòng)的參與到現(xiàn)代學(xué)徒制的辦學(xué)當(dāng)中。

2.2 試點(diǎn)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施初期重視申報(bào)，實(shí)施過程中存在應(yīng)付現(xiàn)象

在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)申報(bào)時(shí)各個(gè)專業(yè)都非常積極地填寫申報(bào)材料，制定建設(shè)方案。但是在實(shí)際實(shí)施過程中因?yàn)闆]有對(duì)應(yīng)的鼓勵(lì)政策，大多數(shù)專業(yè)還是按照原來的教學(xué)方案實(shí)施。為了保障現(xiàn)代學(xué)徒制的順利實(shí)施，該校采用了如下措施。

（1）學(xué)校專門成立了現(xiàn)代學(xué)徒制督查小組，經(jīng)常性地對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的開展情況進(jìn)行檢查，運(yùn)用教學(xué)診改的思路，按照現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施方案，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，保證試點(diǎn)工作的順利進(jìn)行。而不是任由企業(yè)和各個(gè)試點(diǎn)專業(yè)全憑自覺地進(jìn)行這項(xiàng)工作。

（2）學(xué)校對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)給與政策支持，將試點(diǎn)專業(yè)團(tuán)隊(duì)成員在人才培養(yǎng)方案制定、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程改革、教學(xué)方法改革等方面的工作進(jìn)行工作量轉(zhuǎn)化，同時(shí)將試點(diǎn)專業(yè)教師的額外工作轉(zhuǎn)化為學(xué)校認(rèn)可的工作量進(jìn)行額外補(bǔ)助，激發(fā)了團(tuán)隊(duì)成員的工作干勁和積極性，使試點(diǎn)工作更有成效。

（3）利用診改軟件系統(tǒng)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)控，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，整理，形成教學(xué)任務(wù)工單。不論學(xué)校還是企業(yè)的導(dǎo)師，都需要按照工單進(jìn)行工作任務(wù)的訓(xùn)練，這樣才能夠保證教學(xué)的內(nèi)容與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案保持一致。

3 ?繼續(xù)完善現(xiàn)代學(xué)徒制的思考

該院現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作雖然取得了一定的成效，但到目前為止還僅僅是學(xué)校、企業(yè)參與，政府還沒有真正地參與到現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)工作中來。只有政府參與其中，出臺(tái)更有利的政策保障現(xiàn)代學(xué)徒制的順利進(jìn)行，才能通過一定的法律手段來約束各方的行為與職責(zé)。

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