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      基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探

      2019-09-17 11:03王生鋒
      科技資訊 2019年18期
      關(guān)鍵詞:化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂微課

      王生鋒

      摘 ?要:中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生區(qū)別于中小學(xué)生,他們具有獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知方式,微課和翻轉(zhuǎn)課堂更有利于實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)?;谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)中職化學(xué)教師的教學(xué)模式,在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性、差異性等方面具有顯著的成效。

      關(guān)鍵詞:微課 ?翻轉(zhuǎn)課堂 ?中職 ?化學(xué)

      中圖分類號:G434 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A ? ? ? ? ? ?文章編號:1672-3791(2019)06(c)-0168-02

      微課和翻轉(zhuǎn)課堂是近年來我國教育領(lǐng)域改革和創(chuàng)新發(fā)展下的產(chǎn)物,目前在我國教育領(lǐng)域仍然方興未艾。

      1 ?微課與翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知

      1.1 微課

      微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求,以視頻為主要載體,記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)(重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn))或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。一般來講,微課教學(xué)時(shí)間比較短,一般為5~10min,最長不超過20min,一個(gè)微課只針對一個(gè)或兩個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行講解,不是系統(tǒng)地對知識點(diǎn)進(jìn)行梳理,也沒有較多的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù),相對來說呈現(xiàn)“碎片化”。微課的授課人群是針對特定目標(biāo)人群,傳遞特定知識點(diǎn)。微課錄制者只是作為知識傳遞者的身份,需要學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)。隨著教育教學(xué)的不斷深入,微課被應(yīng)用到課前導(dǎo)入、知識點(diǎn)講解、課后知識鞏固、練習(xí)題訓(xùn)練、小結(jié)拓展等環(huán)節(jié)。

      1.2 翻轉(zhuǎn)課堂

      翻轉(zhuǎn)課堂源于美國,譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”,也可以翻譯為“顛倒課堂”,就是將教師與學(xué)生的位置進(jìn)行調(diào)換,課堂不再作為傳統(tǒng)的傳授場所,而是變成老師和學(xué)生之間交流互動的場所,在課堂上教師解答學(xué)生在課前運(yùn)用微課等資源學(xué)習(xí)的內(nèi)容,針對學(xué)生不理解或者感覺困難的地方進(jìn)行互動交流,完成學(xué)習(xí)的內(nèi)化與吸收過程。

      從微課和翻轉(zhuǎn)課堂的界定中我們可以看出,微課是一種教學(xué)資源,而翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)方式,微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ),翻轉(zhuǎn)課堂是微課效果的展現(xiàn),兩者是一個(gè)相輔相成的關(guān)系。但是微課與翻轉(zhuǎn)課堂并非捆綁關(guān)系,微課和翻轉(zhuǎn)課堂可以分開使用。

      2 ?基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用

      中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)化學(xué)作為學(xué)生文化基礎(chǔ)課,目的在于使學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)化學(xué)知識、實(shí)驗(yàn)方法,在提高文化修養(yǎng)的同時(shí)為專業(yè)課學(xué)習(xí)增加文化深度。目前采用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行中職學(xué)生化學(xué)教學(xué)存在以下問題:第一,學(xué)習(xí)內(nèi)容多,課時(shí)較少;第二,學(xué)生基礎(chǔ)較差,缺乏學(xué)習(xí)主動性;第三,教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況了解較少,無法有針對性地進(jìn)行教學(xué);第四,學(xué)生之間差異化比較嚴(yán)重,無法全部照顧到。為了使中職學(xué)生能夠在化學(xué)課上學(xué)習(xí)到更多的內(nèi)容,提升化學(xué)升級,筆者基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用,給廣大中職化學(xué)教師提供方法和思路。

      2.1 準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn),制作微課

      在錄制微課之前,教師要對教材相當(dāng)熟悉和了解,清楚往屆學(xué)生經(jīng)常會有疑問并且較難理解的知識點(diǎn),將這些知識點(diǎn)進(jìn)行提取和加工,總結(jié)他們之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系,做出初步的教學(xué)設(shè)計(jì)。將這些知識點(diǎn)進(jìn)行梳理選擇后,對這些知識點(diǎn)進(jìn)行微課的錄制。微課錄制的知識點(diǎn)還要滿足翻轉(zhuǎn)課堂的需要,這些知識點(diǎn)對于大部分同學(xué)來說需要自學(xué)完成,并且通過自學(xué)可以完成大部分內(nèi)容的理解和消化。例如,教師在講解“化學(xué)平衡移動”這個(gè)知識點(diǎn)時(shí),學(xué)生很難理解溫度對化學(xué)平衡移動的影響,教師可以利用微課錄制小視頻的形式來演示平衡移動的原理,讓學(xué)生能夠直觀地看到。例如:2NO2N2O4△H<0可逆反應(yīng)為例,將NO2氣體分別通入熱水和冰水中,在其他條件不變的情況下,溫度升高會使化學(xué)平衡向吸熱反應(yīng)的方向移動,溫度降低會使化學(xué)平衡向放熱的方向移動。因?yàn)檎n堂時(shí)間短,受實(shí)驗(yàn)條件限制,教師通過微課能夠在較短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生解答這一難懂的問題,幫助學(xué)生快速理解和消化。

      2.2 設(shè)計(jì)微課自學(xué)報(bào)告單

      教師設(shè)計(jì)微課自學(xué)報(bào)道單有兩個(gè)目的:第一,檢查學(xué)生是否自學(xué),對學(xué)生學(xué)習(xí)情況有一個(gè)清晰的掌握;第二,知悉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和沒有理解的內(nèi)容,在課堂上能夠有針對性的進(jìn)行解答。因此,在自學(xué)報(bào)到單中應(yīng)該設(shè)計(jì)這樣一些問題,以“化學(xué)平衡”這一節(jié)內(nèi)容為例:(1)化學(xué)平衡移動的概念是什么?(2)哪些條件的變化對化學(xué)反應(yīng)速率產(chǎn)生影響,產(chǎn)生什么樣的影響?(3)可逆反應(yīng)H2O(g)+C(s)CO(g)+H2(g)在一定條件下達(dá)到平衡狀態(tài),改變什么條件可以引起平衡移動?這些問題可以準(zhǔn)確判斷學(xué)生自學(xué)情況,用“微課+自學(xué)報(bào)告”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生明確自己上課需要著重注意的知識點(diǎn),為課堂學(xué)習(xí)做充足準(zhǔn)備。

      2.3 翻轉(zhuǎn)課堂解答問題,實(shí)現(xiàn)高效課堂

      根據(jù)學(xué)生的自學(xué)報(bào)告,教師可以掌握學(xué)生的自學(xué)情況和掌握程度,更有利于在翻轉(zhuǎn)課堂中解答學(xué)生的問題,提高課堂學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)就在于先學(xué)后教,有針對性地對學(xué)生存在問題進(jìn)行解答,幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)知識。在課堂上教師可以讓學(xué)生分小組對提前學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行討論交流,學(xué)生之間對自己存在疑問的問題進(jìn)行互相解答,然后以小組為單位總結(jié)小組共同存在問題。教師針對學(xué)生共同存在問題進(jìn)行答疑解惑,保證學(xué)生都能夠掌握知識。

      3 ?結(jié)語

      基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)方法的一種,并不是所有化學(xué)課都適用于這種方法,教師要對教學(xué)內(nèi)容有充分的了解,適時(shí)開展基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師也要重視微課制作的質(zhì)量,微課質(zhì)量決定了學(xué)生前期學(xué)習(xí)的效果,也要重視翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用,讓學(xué)生成為課堂主人,能夠有效學(xué)習(xí),完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

      參考文獻(xiàn)

      [1] 方銀娣.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2018(33):187.

      [2] 卜文娟.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職化學(xué)理論課程中的應(yīng)用初探[J].廣東化工,2018,45(3):230-231.

      [3] 高萬忠.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].新校園,2017(1):110.

      [4] 俞秀兵,楊冬妹.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2016(14):32.

      [5] 劉瑛.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2015(15):139-140.

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