黎開友

摘 要：語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育階段的重要學(xué)科，也是學(xué)習(xí)其他科目的工具。識(shí)字則是“基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)”。只有開展好識(shí)字教學(xué)，才能進(jìn)行閱讀和寫作。傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)，教師習(xí)慣將生字從課文中提煉出來(lái)，專門用一節(jié)課時(shí)間學(xué)習(xí)。雖然這樣可以集中學(xué)生注意力認(rèn)識(shí)生字，但離開了具體語(yǔ)言環(huán)境，識(shí)字教學(xué)就像是無(wú)源之水、無(wú)本之木。即使學(xué)生認(rèn)識(shí)了這些生字，也不會(huì)運(yùn)用。識(shí)字教學(xué)猶如“紙上談兵”，教學(xué)效果甚微。隨著新課改的不斷發(fā)展，隨文識(shí)字逐漸被廣大師生認(rèn)可。隨文識(shí)字，顧名思義就是隨著課文認(rèn)識(shí)生字，當(dāng)然這里的“文”不單單是課文，它指的是一種語(yǔ)言環(huán)境。把生字教學(xué)寓于豐富的語(yǔ)言環(huán)境中，讓學(xué)生在閱讀中認(rèn)識(shí)生字的音、義、形，從而提高識(shí)字教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：隨文識(shí)字;教學(xué)策略;效率

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)?！彪S文識(shí)字是1到2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，教師要抓好這個(gè)階段，優(yōu)化教學(xué)策略，提高識(shí)字教學(xué)的效率。根據(jù)新課程理念，小學(xué)低段的識(shí)字教學(xué)重在隨文識(shí)字。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在教師有計(jì)劃、有步驟的引導(dǎo)下，不僅認(rèn)識(shí)生字，還培養(yǎng)思維，取得事半功倍的課堂教學(xué)效果。

一、隨文識(shí)字的含義

隨文識(shí)字是讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)識(shí)生字，它摒棄傳統(tǒng)識(shí)字的片面性和孤立性。讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，由字到詞、由詞到句、由句到文，層層深入理解生字的含義，并在具體的語(yǔ)言環(huán)境中體會(huì)其應(yīng)用價(jià)值，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。因此，它最大的特點(diǎn)就是“字不離詞、詞不離句、句不離文”。通過(guò)把生字、詞放在豐富的語(yǔ)言環(huán)境中，讓學(xué)生結(jié)合上下文、分析字形特點(diǎn)、理解字義、正確讀音，從而感知、理解和掌握生字詞，真正體現(xiàn)現(xiàn)代化的教學(xué)理念，是實(shí)現(xiàn)生字教學(xué)“增效減負(fù)”的有效途徑。

二、隨文識(shí)字的作用

隨文識(shí)字是識(shí)字與閱讀教學(xué)的有效融合，學(xué)生在邊閱讀邊識(shí)字中，積累了大量的生字詞，有效地鞏固語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，豐富了語(yǔ)言儲(chǔ)備。一些字詞的歷史背景、短語(yǔ)故事、作家的生平經(jīng)歷等與語(yǔ)文相關(guān)的歷史知識(shí)和其他知識(shí)都會(huì)隨著隨文識(shí)字教學(xué)的有效開展被學(xué)生深深地牢記在腦海里，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生的綜合知識(shí)得到加強(qiáng)。

此外，學(xué)生通過(guò)由字到詞、由詞到句、由句到文的理解閱讀，產(chǎn)生有效的記憶。日積月累，學(xué)生腦海里就儲(chǔ)存了大量?jī)?yōu)秀的文章、詩(shī)句，豐富學(xué)生的語(yǔ)言，提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。如談到萬(wàn)象更新的春天，學(xué)生就會(huì)想起賀知章的《詠柳》：“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”;談到炎熱的夏天，就會(huì)想到楊萬(wàn)里的“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”……

三、隨文識(shí)字的策略

1.隨文正音

字音是學(xué)生認(rèn)識(shí)生字的首要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的字音教學(xué)，教師習(xí)慣借助拼音領(lǐng)讀。把課文所有的生字都拿出來(lái)拼讀，不管不顧學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)。隨文識(shí)字，是學(xué)生在初讀課文時(shí)，教師隨機(jī)抽取學(xué)生容易讀錯(cuò)的生字進(jìn)行糾正。而對(duì)于一些容易讀準(zhǔn)的字音，就沒有必要強(qiáng)調(diào)。這樣可以節(jié)省課堂時(shí)間，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

如教學(xué)部編版二年級(jí)語(yǔ)文《小馬過(guò)河》，學(xué)生在讀到第四段“剛沒小腿，能蹚過(guò)去”以及最后一段“小馬跑到河邊，剛剛抬起前蹄”時(shí)，其中“沒”和“蹄”這兩個(gè)字的讀音容易讀錯(cuò)?！皼]”是多音字，它有兩個(gè)讀音一個(gè)讀“méi”，另一個(gè)讀“mò”。在這段話里應(yīng)該讀“mò”。“蹄”的正確讀音應(yīng)該是“tí”，但很多學(xué)生都習(xí)慣讀“dí”。這時(shí)教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，先讓學(xué)生找出讀錯(cuò)的音。肯定會(huì)有學(xué)生指出來(lái)。教師再順其自然地啟發(fā)學(xué)生：“誰(shuí)能運(yùn)用正確的讀音組詞造句？”學(xué)生一個(gè)個(gè)興奮的表情溢于言表，爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言。如有的學(xué)生用“沒”組詞“淹沒”，并造句：洪水淹沒了整個(gè)村莊。學(xué)生舉出很多類似的例子。這樣，不僅加深學(xué)生對(duì)“沒”和“蹄”這兩個(gè)字在課文正確讀音的記憶，還開闊學(xué)生的視野，賦予這兩個(gè)字更多的語(yǔ)言環(huán)境。

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生在遇到“前后鼻音、翹舌音、多音字、形近字”的音和字時(shí)，容易出錯(cuò)。因此，教師要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地注意學(xué)生對(duì)這些音和字的讀音，并充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生糾正錯(cuò)誤。調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和自主性，從而提高隨文識(shí)字的教學(xué)效果。

2.隨文解義

字的含義是學(xué)生深入認(rèn)識(shí)生字的重要方式。學(xué)生只有理解了這些字詞的含義，才能正確、全面地掌握句子的意思，進(jìn)而把控全文的主要內(nèi)容。針對(duì)小學(xué)生直觀思維較強(qiáng)的特點(diǎn)，隨文解義的教學(xué)中，教師可以通過(guò)圖畫、游戲等方式，增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗(yàn)，讓學(xué)生形象地體會(huì)到字詞的意思，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

如教學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《大象的耳朵》中“大象有一對(duì)大耳朵，像扇子似的耷拉著?！薄按笙笠膊话财饋?lái)，他自言自語(yǔ)地說(shuō)”這兩句中的“耷拉”“自言自語(yǔ)”兩個(gè)詞，學(xué)生可能會(huì)讀，但意思不是很明白。教師可以運(yùn)用多媒體出示“大象松弛下垂的耳朵”的圖畫，并告訴學(xué)生這就是“大象耷拉耳朵”的樣子。對(duì)于“自言自語(yǔ)”一詞，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行情景劇表演：剛買的文具不翼而飛，他邊找邊自言自語(yǔ)地說(shuō)道：“到哪兒去了呢？真急死人了?！惫膭?lì)學(xué)生自編情境，多表演幾次。這樣，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，直觀形象地理解這些詞語(yǔ)的意思。比起教師單純的說(shuō)教，這樣的教學(xué)方式更符合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解。

3.巧記字形

字形是識(shí)字教學(xué)的重要部分，很多時(shí)候，學(xué)生通過(guò)字形能夠猜測(cè)字的讀音。因此，記字形是提高學(xué)生識(shí)字能力的有效方式。此外，漢字是我國(guó)五千年傳統(tǒng)文化的沉淀和積累，也是我國(guó)勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶。漢字是在長(zhǎng)期的生活和生產(chǎn)實(shí)踐中產(chǎn)生的，每個(gè)漢字都被先哲們賦予一定的意義。因此，教師要深入研究漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，認(rèn)真觀察其字形，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律和技巧，讓學(xué)生根據(jù)這些規(guī)律，通過(guò)字形認(rèn)識(shí)漢字。

以二年級(jí)語(yǔ)文《青蛙賣泥塘》一課為例，其中在學(xué)“塘”這個(gè)字時(shí)，教師先讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的與它相近的字找出來(lái)。學(xué)生想到“糖”“搪”兩個(gè)字。再讓學(xué)生給這些形近字組詞。學(xué)生想到很多，“池塘”“糖果”“搪瓷”。最后，教師讓學(xué)生觀察這三個(gè)形近字的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。這些問(wèn)題簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生很快說(shuō)出答案：相同點(diǎn)是右面都是一個(gè)唐朝的“唐”。不同點(diǎn)是部首。“塘”是提土旁，“糖”是米字旁，“搪”是提手旁。在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合這些形近字蘊(yùn)含的意義加強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶。如“池塘”大多都是泥土建的，因此是提土旁;“糖”在化學(xué)上被稱為淀粉，而淀粉是組成米的主要成分，因此，“糖”用米做偏旁;“搪”是一種手工制作，搪瓷是將無(wú)機(jī)玻璃質(zhì)材料通過(guò)熔融凝聚于基體金屬上并與金屬牢固結(jié)合的一種復(fù)合材料。

這種學(xué)習(xí)方法，不僅豐富學(xué)生的知識(shí)，開闊眼界，還讓他們?cè)趯?duì)比中溫故知新，為學(xué)生今后的識(shí)字教學(xué)構(gòu)建了系統(tǒng)記憶的模式，極大提高識(shí)字教學(xué)的效率。

4.總結(jié)

語(yǔ)文生字變化萬(wàn)千，豐富多彩。對(duì)于低段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，零散的、片段的學(xué)習(xí)不利于他們的記憶。因此，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，強(qiáng)化記憶。讓生字條理化，提高學(xué)生對(duì)它們的記憶效果。

例如，“撥（bo）”的同音字有“博”“剝”“膊”“駁”“播”等，形近字“坡”“潑”。經(jīng)過(guò)這樣的歸納總結(jié)，豐富學(xué)生的知識(shí)，拓展思路。

除此之外，教師還可以歸納一些識(shí)字的順口溜、兒歌、猜字謎、加減偏旁部首等方法。方法多了，課堂教學(xué)會(huì)變得越來(lái)越有趣，學(xué)生就會(huì)樂于識(shí)字、善于識(shí)字。

四、識(shí)字的鞏固

認(rèn)字的目的主要是運(yùn)用。要想用好字，就必須寫好字。因此，加強(qiáng)寫字是提高學(xué)生識(shí)字效果的重要途徑。低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)字的基本筆畫，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的筆畫指導(dǎo)，為寫字打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

1.字的偏旁部首

大多數(shù)字都有偏旁部首，它們是組成字的重要結(jié)構(gòu)，對(duì)于這些偏旁部首的書寫，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，利用特征加強(qiáng)寫字效果。

例如：兩點(diǎn)水，上為斜點(diǎn)，下為挑點(diǎn)，兩點(diǎn)緊湊，遙相呼應(yīng)。提土旁與“土”字不一樣，它的下面不是一橫，而是一提。這些看似簡(jiǎn)單的書寫，卻是學(xué)生平時(shí)容易出錯(cuò)的。因此，在平時(shí)的寫字教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生書寫偏旁部首的錯(cuò)誤，并有效利用這些錯(cuò)誤資源，從中生成規(guī)律特點(diǎn)，提高學(xué)生寫字的有效性。

2.生字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

漢字的結(jié)構(gòu)變化萬(wàn)千，這對(duì)低段學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，好在低段學(xué)生主要在田字格內(nèi)寫字，教師就可以以此為突破口，引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，利用這些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，讓漢字在田字格內(nèi)“對(duì)應(yīng)入座”。如“數(shù)”這個(gè)左右結(jié)構(gòu)的生字，它具有“左寬右窄”的特點(diǎn)，而“鋼”字則正好相反，它“左窄右寬”。這是左右結(jié)構(gòu)字的特點(diǎn)，除了這些，還有上下結(jié)構(gòu)、全包圍、半包圍等許許多多的漢字。這就需要教師平時(shí)多觀察、多總結(jié)，這樣才能讓學(xué)生在長(zhǎng)期的訓(xùn)練中對(duì)寫字規(guī)律有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，從而寫好字、寫對(duì)字，最終，寫出結(jié)構(gòu)優(yōu)美的漢字，鞏固識(shí)字。

總之，小學(xué)低段學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及漢字特有的屬性，決定了隨文識(shí)字是提高低段學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的有效途徑。教師要堅(jiān)持隨文識(shí)字教學(xué)，一方面，增添識(shí)字教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣;另一方面，把單一、抽象的生字寓于豐富的語(yǔ)言環(huán)境中，賦予漢字生命力，加深學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)和理解，提高識(shí)字的質(zhì)量。并且多樣化的隨文識(shí)字教學(xué)方法，還能發(fā)展學(xué)生的綜合能力。語(yǔ)文教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，鉆研教材，努力尋求閱讀和識(shí)字的結(jié)合點(diǎn)，并以此為出發(fā)點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)策略，提高隨文識(shí)字教學(xué)的效率。

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