李雪貞
教育部語文課程標(biāo)準(zhǔn)專家核心組成員崔巒說,上好閱讀課,才是提高習(xí)作教學(xué)水平的根本。小學(xué)語文教材以“主題”的形式組合篇目,編寫意圖與“語文主題學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念是一致的,倡導(dǎo)將一個單元的課文整合為一個整體,打通閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)的“壁壘”,將閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)相結(jié)合,從而提高作文教學(xué)效率。
一、樹立習(xí)作目標(biāo),培養(yǎng)單元整合意識
在語文教學(xué)中,有的教師將閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)割裂開來,這不利于讀寫結(jié)合教學(xué)的開展,也不利于學(xué)生習(xí)作水平的提高。而通過單元整合的形式實(shí)現(xiàn)閱讀與習(xí)作教學(xué)一體化,將習(xí)作目標(biāo)貫穿于閱讀教學(xué)中,即在閱讀教學(xué)課中學(xué)習(xí)文章的寫作方法,在習(xí)作課中運(yùn)用學(xué)到的方法進(jìn)行言語訓(xùn)練和寫作,有利于提高學(xué)生的閱讀能力與寫作水平。統(tǒng)編教材語文三年級上冊第六單元的“語文要素”是“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”,習(xí)作要求是“習(xí)作的時候,試著圍繞一個意思寫”。在這個單元教學(xué)中,閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)的關(guān)系非常緊密,《富饒的西沙群島》一文以“泡泡”的形式提示學(xué)生注意關(guān)鍵語句,《海濱小城》在課后習(xí)題中提示學(xué)生從文中找出關(guān)鍵語句。這兩篇文章在構(gòu)段方面具有異曲同工之妙,均采用“總—分”式結(jié)構(gòu),是三年級進(jìn)行段落訓(xùn)練的優(yōu)秀例文。教學(xué)中,教師可以采用對比閱讀的方式教學(xué)《富饒的西沙群島》《海濱小城》,以下是一位教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文段結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的教學(xué)片段:
原文中寫魚的段落:魚成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚中穿來穿去,好看極了。有的全身布滿彩色的條紋;有的頭上長著一簇紅纓;有的周身像插著好些扇子,游動的時候飄飄搖搖;有的眼睛圓溜溜的,身上長滿了刺,鼓起氣來像皮球一樣圓。
師:你知道這段文字圍繞哪句話來寫的嗎?
生:第一句話。
師:像這樣圍繞一句話展開來寫,這句話叫做關(guān)鍵句或中心句,這樣的構(gòu)段方式稱為“總—分”式結(jié)構(gòu)。
師:這個片段圍繞“好看極了”這句話介紹了四種不同的魚,它用了一組什么關(guān)聯(lián)詞?
生:有的……有的……有的……
師:對。作者圍繞中心句,用排比句式,從不同方面把話寫完整、寫具體。
師:文中還有哪個自然段也是圍繞一個關(guān)鍵句寫,也是“總—分”式結(jié)構(gòu)呢?
生:第五自然段。作者先總寫“西沙群島也是鳥的天下”,再從鳥多、鳥蛋多、鳥糞多這幾個方面寫。
師:是的。作者用“總—分”的構(gòu)段方式進(jìn)行描寫,使得文章條理清晰,層次分明,有助于讀者把握文章的脈絡(luò)。請同學(xué)們運(yùn)用這樣的構(gòu)段方法,完成課后小練筆,要求圍繞一個關(guān)鍵句,從顏色、樣子、動作等方面去寫。
通過小練筆,學(xué)生對“總—分”式構(gòu)段方法有了一定的了解后,教師再引導(dǎo)學(xué)生對比學(xué)習(xí)《海濱小城》,找出與《富饒的西沙群島》寫法相同的地方,最后讓學(xué)生結(jié)合“語文園地”展開訓(xùn)練。有了層層的鋪墊,學(xué)生完成單元習(xí)作“試著運(yùn)用從課文中學(xué)到的方法,圍繞一個意思寫”就水到渠成了。
二、挖掘單元訓(xùn)練點(diǎn),實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合
小學(xué)語文教材按單元設(shè)計(jì),每冊書大約有8次習(xí)作訓(xùn)練,如果僅靠這8次習(xí)作提高學(xué)生的習(xí)作水平有點(diǎn)不太現(xiàn)實(shí)。因此,教師有必要挖掘單元課文讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn),適當(dāng)增加習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容。人教版語文五年級下冊第七單元的訓(xùn)練內(nèi)容是“感受作家筆下鮮活的人物形象,體會作家描寫人物的方法”,單元習(xí)作要求是“寫一個特點(diǎn)鮮明的人”。本單元編排的課文有《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》《“鳳辣子”初見林黛玉》《刷子李》《金錢的魔力》,這些文章中的人物性格特點(diǎn)鮮明,在表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)時側(cè)重點(diǎn)不同,有的側(cè)重人物外貌描寫,有的側(cè)重動作描寫,有的側(cè)重語言描寫,教學(xué)時教師可以采用“分層遞進(jìn),實(shí)踐運(yùn)用”的策略,在閱讀教學(xué)中把這些描寫人物的方法進(jìn)行分解訓(xùn)練,最后在習(xí)作訓(xùn)練中進(jìn)行整合。
《金錢的魔力》一文在人物神態(tài)描寫方面非常突出,教學(xué)時可以這樣設(shè)計(jì)讀寫訓(xùn)練點(diǎn)實(shí)施教學(xué)。
1.放大、特寫,抓住最能突出人物某個方面的特點(diǎn)來寫。比如讓學(xué)生觀看《百萬英鎊》視頻片段,觀察托德這個人物的表情和神態(tài)變化。你認(rèn)為托德是一個什么樣的人?
2.播放視頻。學(xué)生觀看視頻后進(jìn)行交流討論。
3.對于托德這個人物,作者是怎樣描寫的?從這些描寫中,你領(lǐng)悟到了什么?
課件出示文中片段:“……我把那張鈔票交給他……他微笑著接了過去,那種笑容是遍布滿臉的,里面還有折紋,還有皺紋,還有螺旋紋,就像你往池塘里拋了一塊磚那個樣子;當(dāng)他向那張鈔票瞟了一眼的時候,這個笑容就馬上牢牢地凝結(jié)起來了,變得毫無光彩,恰像你所看到的維蘇威火山邊上那些小塊平地上凝固起來的波狀的、滿是蛆蟲似的一片一片的熔巖一般。我從來沒有看見過誰的笑容陷入這樣的窘?jīng)r……”
4.學(xué)生讀后進(jìn)行互動交流。
5.教師小結(jié):我們觀看了關(guān)于托德這個人物的電影,也欣賞了作家對托德的描繪,發(fā)現(xiàn)的共同點(diǎn)是,作者抓住“笑”這個神態(tài)突出托德的態(tài)度發(fā)生了極大的變化,把托德刻薄、見錢眼開的市儈小人形象表現(xiàn)得淋漓盡致。因此,我們要學(xué)習(xí)如何突出人物特點(diǎn)的神態(tài)描寫這一方法,并學(xué)以致用。
6.請同學(xué)們繼續(xù)觀看電影《百萬英磅》中關(guān)于“裁縫店老板”的片段,運(yùn)用學(xué)到的方法描寫裁縫店老板。
這樣的寫作點(diǎn)訓(xùn)練,緊扣人物描寫這個主題,讓“讀”為“寫”服務(wù),使學(xué)生的言語訓(xùn)練有載體、有方法、有層次,學(xué)生在系統(tǒng)的、層次分明的實(shí)踐訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)了讀寫結(jié)合的目的,提升了學(xué)生的習(xí)作能力。
三、一篇帶多篇,增加習(xí)作訓(xùn)練的深度和廣度
“1+x”是“語文主題學(xué)習(xí)”的閱讀教學(xué)主張,倡導(dǎo)由“一篇”走向“一類”,走向“整本”,達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的。在整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容時,教師可以根據(jù)習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)開發(fā)課外閱讀文本,拓寬習(xí)作內(nèi)容,增加習(xí)作訓(xùn)練的深度和廣度。通過“一篇帶多篇”,學(xué)生學(xué)會從多維度領(lǐng)悟同類文本的表達(dá)方法,從而提高寫作技能。在《圓明園的毀滅》一課中,課后有一道題是這樣的:課文寫了圓明園的毀滅,但作者為什么用那么多的筆墨寫圓明園昔日的輝煌呢?分析文章后筆者認(rèn)為,這是一道指向?qū)懽鞣椒ㄓ?xùn)練的題目,教學(xué)時可以分幾個層次引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文本的寫作方法。
第一層次:厘清課文,初識寫法
師:默讀課文,說一說每個自然段分別寫了什么內(nèi)容?
生:第1自然段寫圓明園的毀滅是不可估量的損失;第2自然段寫圓明園的布局;第3自然段寫圓明園的建筑;第4自然段寫圓明園的文物;第5自然段寫圓明園的毀滅。
師:課文第1自然段和第5自然段都是寫圓明園的毀滅,第2至4自然段寫了圓明園輝煌的過去,一抑一揚(yáng),一毀一美,這是一種什么寫作手法?
生:對比手法。
師:對。這樣的表達(dá)方法更能激發(fā)讀者對圓明園毀滅的惋惜之情。
……
第二層次:精讀文段,掌握要領(lǐng)
師:課文還有很多地方運(yùn)用了對比的寫法,讀課文第3自然段,畫出運(yùn)用了對比寫法的語句。
課件出示課文第3自然段:圓明園中,有金碧輝煌的殿堂,也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;有象征著熱鬧街市的“買賣街”,也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。園中許多景物都是仿照各地名勝建造的,如,海寧的安瀾園,蘇州的獅子林,杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照;還有很多景物是根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的,如蓬萊瑤臺,武陵春色。園中不但有民族建筑,還有西洋景觀。漫步園內(nèi),有如漫游在天南地北,飽覽中外風(fēng)景名勝;流連其間,仿佛置身在幻想的境界里。
生讀后畫出相關(guān)的語句。
師:在這段文字描寫中,有大小的對比、動靜的對比、仿創(chuàng)的對比,還有中西的對比。通過對比,我們感受到了圓明園建筑藝術(shù)的精華。課文用了什么句式來連接兩個對比的事物?
生:有的……也有……,有……還有……,不但有……還有……
……
第三層次:拓展提升,加深認(rèn)識
師:對比寫法可以增強(qiáng)文章的表達(dá)效果,給讀者留下鮮明的印象和強(qiáng)烈的感受,請同學(xué)們閱讀《強(qiáng)盜世界》《圓明園,中國永遠(yuǎn)的痛》兩篇文章,再次感受對比寫法的表達(dá)效果。
生閱讀文章后交流匯報。
第四層次:習(xí)作練筆,遷移運(yùn)用
師:請運(yùn)用學(xué)到的對比寫法,選擇感興趣的內(nèi)容寫一個片段,可以使用學(xué)到的句式。
1.結(jié)合自己收集的有關(guān)圓明園的資料,選一兩處運(yùn)用對比方法寫下來。
2.選擇自己熟悉的一兩處景物,運(yùn)用對比方法寫下來。
讀寫結(jié)合的教學(xué)策略可以實(shí)現(xiàn)閱讀向?qū)懽鞯倪w移。教學(xué)時,教師要選取文章中具有典型表達(dá)方式的片段,再用“一篇帶多篇”的方法,強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知,最后設(shè)計(jì)與之有關(guān)的習(xí)作小練筆。這樣的讀寫結(jié)合教學(xué),聚焦“語用”,一課一得,讓學(xué)生經(jīng)歷“認(rèn)識—實(shí)踐—運(yùn)用”的過程,同時依托文本這個語言載體,將閱讀、寫作、思維訓(xùn)練融為一體,以讀悟?qū)?,以寫促讀,讀寫結(jié)合,使學(xué)生初步形成“言之有序、言之有物、言之有法”的習(xí)作能力。
(責(zé)編 歐孔群)