董杰

摘 要：課程考核的方式不僅與課程的性質(zhì)、內(nèi)容有關(guān)，也與課程的教學(xué)模式緊密相關(guān)?；诨旌鲜浇虒W(xué)視域下，高校思想政治理論課考核應(yīng)將理論考核與實(shí)踐考核、過程性考核與結(jié)果性考核、線上考核與線下考核等方式結(jié)合起來，從考核內(nèi)容系統(tǒng)化、考核方式多樣化、考核主體多元化、考核評價(jià)全程化等路徑改革高校思想政治理論課考核模式。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);高校思想政治理論課;考核模式

中圖分類號：G642 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2019）08-0149-02

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，思想思潮的交流交鋒，高校各種教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)模式、教學(xué)技術(shù)不斷興起。在高校眾多的教學(xué)模式中，混合式教學(xué)模式越來越得到推廣應(yīng)用，彰顯出生命力，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，受到主客觀環(huán)境的影響與制約，存在一些不足。相應(yīng)的，高校思想政治理論課程的考核模式也由此受到影響，表現(xiàn)出混合式教學(xué)“初心”與課程考核“效能”脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，在混合式教學(xué)條件下，高校如何以學(xué)生為中心，改革高校思想政治理論課考核模式，發(fā)揮其“立德樹人”的考核“效能”就成為一個(gè)重要的戰(zhàn)略問題。

一、混合式教學(xué)的內(nèi)涵與特征

高校課堂混合式教學(xué)模式源于“后MOOC時(shí)代”新型在線課程學(xué)習(xí)模式——SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。混合式教學(xué)模式是指運(yùn)用數(shù)字信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過建立數(shù)字網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間，并充分整合傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢，拓展教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)功能，使“線下”教學(xué)與“線上”教學(xué)同步展開，滿足了不同主體的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)一步增強(qiáng)了教學(xué)的靈活性與時(shí)代感，提升了教學(xué)的主動(dòng)性與實(shí)效性?；旌鲜浇虒W(xué)模式的核心思想在于整合傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，充分發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)性、教務(wù)部門的教學(xué)輔助性、學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，著實(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識和創(chuàng)新能力?；旌鲜浇虒W(xué)具有以下幾個(gè)特征。

其一，以建構(gòu)主義教學(xué)觀為理論基礎(chǔ)，重點(diǎn)突出學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在教學(xué)視野下，建構(gòu)主義教學(xué)觀雖然存在突出主體性而否定客觀性、過于強(qiáng)調(diào)意義源于個(gè)人的能動(dòng)建構(gòu)、忽視知識學(xué)習(xí)中的外部技能訓(xùn)練等不足，但建構(gòu)主義教學(xué)觀在學(xué)習(xí)觀、知識觀、師生觀等方面都有自己獨(dú)到的見解，如在學(xué)習(xí)觀上注重從關(guān)注外部輸入到關(guān)注內(nèi)部生成，從“個(gè)體戶式”學(xué)習(xí)到“社會化”的學(xué)習(xí)，從“去情境”學(xué)習(xí)到“情境化”學(xué)習(xí);在知識觀上認(rèn)為情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是知識在學(xué)習(xí)情境中的內(nèi)在本質(zhì)特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)知識的動(dòng)態(tài)性;在師生觀上主張學(xué)生是知識的主動(dòng)建構(gòu)者，教師是學(xué)生意義建構(gòu)的“腳手架”——促進(jìn)者，而不是知識的灌輸者?？傊?，建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在對客觀世界的理解和賦予意義中具有決定性作用，學(xué)習(xí)者的知識是在情境的交互作用中主動(dòng)建構(gòu)的。建構(gòu)主義教學(xué)理論在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中可能存在一定的局限性，但其比較好地契合了混合式教學(xué)的教育、學(xué)習(xí)理論要求，既充分肯定和體現(xiàn)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，同時(shí)又突出和激發(fā)學(xué)生的主體性地位，有利于挖潛學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神。

其二，三維教學(xué)空間既具有相對獨(dú)立性，又是相互補(bǔ)充和有機(jī)融合。三維教學(xué)空間是指“課堂教學(xué)”“實(shí)踐教學(xué)”和“線上教學(xué)”?！罢n堂”是思想政治理論課教學(xué)的主渠道主陣地，主要講授思想政治理論知識，有著較為嚴(yán)密的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)體系;“實(shí)踐”是思想政治理論課教學(xué)的重要途徑，包括社會考察、社會調(diào)研、志愿者服務(wù)、“三下鄉(xiāng)”等，注重在體驗(yàn)過程中增強(qiáng)學(xué)生的理性認(rèn)識;“網(wǎng)絡(luò)”打破了“課堂”與“實(shí)踐”的二元對立，并且綜合了兩者的優(yōu)勢，成為一種新的教學(xué)資源和平臺，是對思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)實(shí)空間的拓展與延伸。在線上空間提供全新學(xué)習(xí)方式和海量教學(xué)資料支撐，提高基礎(chǔ)理論知識教學(xué)效率的同時(shí)，對傳統(tǒng)課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)空間進(jìn)行改革和拓展，突出其互動(dòng)性、研究性和實(shí)踐性，從而實(shí)現(xiàn)多個(gè)教學(xué)空間的優(yōu)勢互補(bǔ)[1]。

其三，教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性有機(jī)統(tǒng)一。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，混合式教學(xué)模式更是教學(xué)理念思維的變革。在傳統(tǒng)課堂講授為主的教學(xué)環(huán)境下，教師占有絕對的主導(dǎo)性地位，學(xué)生知識建構(gòu)與思維能力培養(yǎng)的積極性與主體性沒有得到真正的激發(fā);在實(shí)踐教學(xué)過程中，體驗(yàn)式的環(huán)境激發(fā)了學(xué)生的主體性，但教師主導(dǎo)性的真正發(fā)揮卻受到了限制。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)較好地汲取了兩者的優(yōu)勢，很好地將兩者勾連起來。因此，混合式教學(xué)模式下，由于教學(xué)環(huán)節(jié)與過程相對復(fù)雜，教師更要深入分析學(xué)生的需要、更加注重教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)，充分利用多維教學(xué)空間，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)，將知識的傳授、學(xué)生的認(rèn)知與思想行為的塑造緊密結(jié)合起來。而針對學(xué)生主體而言，三維教學(xué)空間的建構(gòu)更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)造性、便利性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，切實(shí)提升教學(xué)針對性和有效性。

二、混合式教學(xué)視域下高校思想政治理論課考核模式改革的基本原則

混合式教學(xué)模式下，高校思想政治理論課考核模式應(yīng)基于混合式教學(xué)的內(nèi)在本質(zhì)要求與思想政治理論課性質(zhì)特點(diǎn)，遵循以下三大基本原則。

理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，高校思想政治理論課教師主要還是利用課堂進(jìn)行相關(guān)教學(xué)，而忽視了或不愿意采取實(shí)踐教學(xué)的形式。這種思維模式表現(xiàn)在高校思想政治理論課考核過程中，比較注重學(xué)生卷面成績的理論考核，而不太重視學(xué)生實(shí)踐成績的考核，導(dǎo)致知行不一，往往培養(yǎng)的是筆尖上的“能人”、口頭上的“巨人”和行動(dòng)上的“矮人”。因此，從培養(yǎng)“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的新時(shí)代青年大學(xué)生來看，就必須將學(xué)生實(shí)踐考核納入高校思想政治理論課考核體系之中，并適當(dāng)突出其權(quán)重，使實(shí)踐考核與理論考核緊密結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生知行相向而行、齊頭并進(jìn)。

過程性考核與結(jié)果性考核相結(jié)合?；旌鲜浇虒W(xué)模式是課堂、實(shí)踐與網(wǎng)絡(luò)三維空間教學(xué)的有機(jī)融合體，豐富和拓展學(xué)生教學(xué)空間體驗(yàn)的同時(shí)，較好地促進(jìn)學(xué)生的知、情、意、行協(xié)調(diào)發(fā)展，內(nèi)在地契合了高校思想政治理論課教學(xué)過程性考核的要求。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，由于過程性考核過于復(fù)雜和煩瑣，高校思想政治理論課教學(xué)還是比較注重課程的結(jié)果性考核，即期末考試卷面分?jǐn)?shù)的判定，在事實(shí)上不太重視教學(xué)過程中對學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程的考核，而是把閉卷或開卷考試成績作為重要的結(jié)果性考核。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間的產(chǎn)生，給思想政治理論課過程性考核提供了技術(shù)、資源的便利條件，教師可以方便快捷地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)指出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題與不足，并適時(shí)加以指導(dǎo)。這一點(diǎn)，恰好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)空間有限與教學(xué)資源缺乏的窘境。另外，實(shí)踐教學(xué)也正好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)“知而不行”“知行分離”的尷尬。因此，混合式教學(xué)模式下的高校思想政治理論課考核也就內(nèi)在地要求將過程性考核與結(jié)果性考核緊密結(jié)合起來。