陳霞

一、研究背景

小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科評(píng)價(jià)根據(jù)《上海市中小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》設(shè)立“識(shí)字與寫字” “閱讀”和“表達(dá)”三個(gè)主題模塊，其中“表達(dá)”包括口語(yǔ)表達(dá)與書面表達(dá)（即習(xí)作）。

小學(xué)習(xí)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)，教師想盡辦法教習(xí)作，到頭來(lái)很少有學(xué)生不討厭、不害怕習(xí)作的。為此，我們積極探索，將評(píng)價(jià)融入習(xí)作教學(xué)中，讓學(xué)生主動(dòng)觀察與評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中掌握寫作技巧，讓寫作變得有趣，產(chǎn)生“我要寫”的表達(dá)欲望。

二、梳理評(píng)價(jià)指標(biāo)

根據(jù)中高年級(jí)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)指南，我們找到了四年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作的要求，從“學(xué)習(xí)興趣” “學(xué)習(xí)習(xí)慣”和“學(xué)業(yè)成果”三個(gè)維度梳理了習(xí)作評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方式。

三、案例呈現(xiàn)

《我的房間變樣了》是四年級(jí)的一篇習(xí)作。四年級(jí)的學(xué)生已初步掌握運(yùn)用簡(jiǎn)單的人物動(dòng)作進(jìn)行描寫的方法。不過(guò)在日常生活中，不少學(xué)生不會(huì)留心觀察自己或周圍人物的一些行為動(dòng)作，在寫作過(guò)程中，動(dòng)作步驟不連貫、不具體。所以這次的習(xí)作指導(dǎo)，我希望通過(guò)填寫評(píng)價(jià)觀察單，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察自己的動(dòng)作，并把所看到的、想到的說(shuō)出來(lái)，寫下來(lái)。

在習(xí)作講評(píng)時(shí)，通過(guò)對(duì)照習(xí)作評(píng)價(jià)要求，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，使他們發(fā)現(xiàn)習(xí)作的問(wèn)題，學(xué)習(xí)基本的習(xí)作修改方法，使文章更加具體生動(dòng)。

（一） 確定教學(xué)目標(biāo)

1. 利用觀察評(píng)價(jià)單，主動(dòng)觀察并記錄自己在整理打掃房間時(shí)的動(dòng)作、表情以及心理活動(dòng)。

2. 能抓住人物動(dòng)作、神態(tài)、心理的變化，用文字具體地把打掃房間的過(guò)程敘述出來(lái)，詳略得當(dāng)。

利用“評(píng)價(jià)記錄單”，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)著獨(dú)立修改習(xí)作;在四人小組內(nèi)主動(dòng)互相交流并修改習(xí)作，提高習(xí)作修改能力。樂(lè)意與伙伴分享習(xí)作內(nèi)容，在互動(dòng)交流中體會(huì)到習(xí)作的快樂(lè)。

（二） 評(píng)價(jià)記錄單的設(shè)計(jì)與使用說(shuō)明

使用說(shuō)明：

（1） 寫作之前，教師向?qū)W生進(jìn)行觀察評(píng)價(jià)記錄單內(nèi)容的解讀，提出讓“我的房間變樣”的體驗(yàn)任務(wù)，明確觀察要求。讓學(xué)生清楚地知道要根據(jù)觀察評(píng)價(jià)記錄單上的提示，動(dòng)手整理打掃房間，及時(shí)做好觀察記錄并完成評(píng)價(jià)。

（2） 體驗(yàn)活動(dòng)結(jié)束之后，學(xué)生對(duì)每個(gè)項(xiàng)目的完成情況用“好、較好、一般、需努力”進(jìn)行自評(píng)。家長(zhǎng)用一兩句話來(lái)描述孩子本次整理打掃房間時(shí)的態(tài)度，以及整理打掃后房間的變化。

（3） 在習(xí)作指導(dǎo)之前，教師對(duì)收集到的觀察評(píng)價(jià)記錄單進(jìn)行瀏覽，了解學(xué)生觀察與記錄的情況，捕捉學(xué)生中精彩的、與眾不同的素材并進(jìn)行梳理。在習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，教師利用這張觀察評(píng)價(jià)記錄單，按照操作順序，指導(dǎo)學(xué)生將事情說(shuō)清楚、說(shuō)具體。在這基礎(chǔ)上，教師有目的地呈現(xiàn)課前收集到的有亮點(diǎn)或存在問(wèn)題的素材，進(jìn)行分析與交流，指導(dǎo)學(xué)生將過(guò)程說(shuō)得更清楚具體。

使用說(shuō)明：

（1） 習(xí)作講評(píng)課中，教師挑選一篇例文進(jìn)行修改指導(dǎo)，在集體互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)單的評(píng)價(jià)內(nèi)容，提出修改意見(jiàn)。學(xué)生以這篇的修改為例，依照評(píng)價(jià)表的評(píng)價(jià)內(nèi)容，對(duì)自己的習(xí)作找出問(wèn)題并進(jìn)行自我修改，再作“值得肯定”或有“需要改進(jìn)”評(píng)語(yǔ)式的自評(píng)。

（2） 習(xí)作講評(píng)課后，利用早讀或晚讀時(shí)間，完成學(xué)生四人學(xué)習(xí)小組互評(píng)。學(xué)生還是以師生合作修改為例，對(duì)同伴的習(xí)作也采用評(píng)語(yǔ)式評(píng)價(jià)方式進(jìn)行互評(píng)，之后幫助伙伴修改習(xí)作。最后，由組長(zhǎng)采納本人與伙伴的意見(jiàn)，以“好、較好、一般、需努力”進(jìn)行總評(píng)。

（三） 實(shí)施成效

1. 學(xué)生在體驗(yàn)整理打掃房間時(shí)，有了觀察評(píng)價(jià)記錄單，不像以往那樣敷衍了事，而是積極投入體驗(yàn)之中，觀察也更為細(xì)致，并能詳細(xì)填寫記錄單上的每個(gè)觀察項(xiàng)目。

2. 在課堂交流如何整理打掃房間時(shí)，學(xué)生能更好地將打掃房間的過(guò)程說(shuō)完整、說(shuō)清楚、說(shuō)具體。

3. 在評(píng)改導(dǎo)引的過(guò)程中，有了評(píng)價(jià)單與范文的幫助，學(xué)生能更有效地進(jìn)行修改習(xí)作。在自評(píng)與互評(píng)時(shí)，依托評(píng)價(jià)內(nèi)容，學(xué)生的點(diǎn)評(píng)也很到位，觀點(diǎn)鮮明、合理，修改能力也得到了提升。

四、教學(xué)反思

1. 學(xué)生的親身經(jīng)歷與體驗(yàn)有助于習(xí)作能力的提升。要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。如，在《我的房間變樣了》的習(xí)作指導(dǎo)前，先讓學(xué)生動(dòng)手去打掃自己的房間，有了充分的體驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生在交流時(shí)都變得有話可說(shuō)。

有了觀察表的幫助，孩子們的觀察比以往更為細(xì)致、更為具體。如，本次習(xí)作指導(dǎo)，有了觀察表，學(xué)生在交流時(shí)，能按照順序?qū)⒄泶驋叻块g的事情說(shuō)清楚，還能將整理時(shí)的動(dòng)作、神情等說(shuō)具體。有些學(xué)生還將遇到的困難，當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)真切地表達(dá)出來(lái)，使語(yǔ)言更加生動(dòng)了。在之后的習(xí)作環(huán)節(jié)中，學(xué)生將口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)闀嬲Z(yǔ)言，寫得更為流暢，更加出彩。

2. 明晰的評(píng)價(jià)能導(dǎo)引學(xué)生有效地觀察、表達(dá)和修改。學(xué)生的觀察大多是無(wú)意識(shí)的，以至他們的體驗(yàn)不深入，大多是草草了事。所以，大多學(xué)生在回憶活動(dòng)過(guò)程時(shí)很凌亂、很淺表;修改自己習(xí)作也只是疏通文字而已，不能圍繞習(xí)作要求有針對(duì)性地修改。在《我的房間變樣了》中，有了觀察記錄表和評(píng)改評(píng)價(jià)單，學(xué)生的觀察、表達(dá)和修改都是從無(wú)意識(shí)變得有意識(shí)了，這樣的觀察體驗(yàn)、交流互動(dòng)以及習(xí)作修改目標(biāo)清晰且更有效率。所以，這樣的觀察是來(lái)自學(xué)生自身的觀察，而不是老師牽引著去觀察。在表達(dá)時(shí)，由于積累了很多內(nèi)容，學(xué)生有話可說(shuō)，也愿意主動(dòng)地去說(shuō)。

3. 讓盲目變?yōu)槊鞔_。之前讓學(xué)生修改習(xí)作是比較盲目的，但有了評(píng)改評(píng)價(jià)單，修改習(xí)作也就有了方向。例如，本次習(xí)作的講評(píng)課中，教師運(yùn)用一篇范文作為導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生一起共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，共同修改。有了范文這把“尺”，再有了評(píng)價(jià)單上評(píng)價(jià)內(nèi)容這個(gè)“標(biāo)桿”，學(xué)生就能衡量自己或同伴的習(xí)作，找出習(xí)作中的問(wèn)題，繼而對(duì)癥下藥動(dòng)手修改。接著，學(xué)生通過(guò)互相傳閱與評(píng)改，除了從“習(xí)作高手”處受到啟發(fā)、借鑒外，還能幫同學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，幫助修改文章，那么，修改能力也再一次得到提升。

（作者單位：上海市崇明區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）