朱玲玲

《蜘蛛開店》是統(tǒng)編版小語教材二下第七單元的一篇童話故事。這個單元共四個童話故事，編者把《蜘蛛開店》這一篇放在這一單元，顯然是有用意的?？v觀整個單元的練習安排，有安排借助提示講故事的，也有要求落實分角色表演故事，續(xù)編故事，講給大家聽。這一課則是要求借助示意圖復述故事。這一要求與這一單元的其他課文既各有側重，又互為關聯(lián)、融為一體。綜上考慮，我以“講述”故事為這課主要教學任務，從不同的角度提供不同方法、策略，讓故事一點一點在學生的心里長出來。

一、寂寞為琴，彈撥課文情感之弦

故事當然從主人公“蜘蛛”開始，順勢由“蜘蛛”聊起，引出蜘蛛是個編織能手，結合圖片理解“編織”一詞。“蜘蛛在網(wǎng)上干什么？”用猜讀法引出課文第1自然段，指導讀好長句中的停頓。接著，切入角色，讓學生體會每天蹲在網(wǎng)上等小飛蟲的感受，引導學生通過蹲一蹲，體會每天“蹲”著的無聊、單調(diào)。然后，抓住情感關鍵詞“寂寞”，引導學生契合語境感悟，并交流自己生活中寂寞的體驗，獲得深層次的體味，從而感同身受地體會到蜘蛛開店背后的真實原因，為進入課文學習鋪設情感基調(diào)。

二、概括為線，編織復述故事之網(wǎng)

初讀課文，感知課文主要內(nèi)容，一直是低年級語文教學第一課時的學習重點。這個故事結構反復，脈絡清晰，易于掌握?；诖耍易兘虨閷W，嘗試讓學生自己來梳理課文內(nèi)容，讓初讀感知和學習概括相融相生。

學生在讀讀畫畫圈圈貼貼中，由關鍵詞編織而成的示意圖勾畫出來，涇渭分明，一目了然，概括復述也就水到渠成。接著，以示意圖為抓手，用“蜘蛛想賣（ ），（ ）來了，它的（ ），蜘蛛（ ）”的句式，從單條故事線入手，直至整篇的復述，層層遞進，由扶到放，始終讓學生親歷從學到用的言語實踐過程，學習提取關鍵信息，學會概括性復述的方法。

但教學并不止于此。比對三條故事線，讓學生發(fā)現(xiàn)三個小故事的相同之處，不僅破解了童話故事結構反復的秘密，讓童話的樣子長在了學生們心里，同時也讓學生有“整篇”的意識：蜘蛛三次開店，就像串在同一根糖葫蘆上的三個糖球一樣。

三、想象為槳，漾起心情起伏之瀾

從概括性復述故事，到生動地講述一個故事，還有一段路要走。在低年級的故事復述中，常常有混同于背誦的情況，照著課文的字面干巴巴地背一遍。本課蜘蛛的心情變化一波三折，推動著情節(jié)的發(fā)展，因此，在講述時要引導學生抓住蜘蛛的心情變化，展開想象，不僅能增強學生的語言感染力，更可以作為指導復述故事的有力抓手。

“招牌掛好了，哪位蜘蛛老板來叫賣叫賣？”這一問，成功地幫助學生轉換角色，潛入課文。同學們聯(lián)系生活經(jīng)驗展開想象，扮演蜘蛛老板，小蜘蛛一下子“活”了。順學而導，體會蜘蛛的心情變化貫穿始終：看到“顧客來了”，小蜘蛛是什么心情？表情符 ?的適時插入，助推情感體驗，再指導朗讀，聲音往上揚。仔細一看，“是一只河馬”，心情又是怎樣的？表情符 又及時登場引導朗讀，學生的驚訝活靈活現(xiàn)。接著，關注“一整天的工夫、終于”等詞，體會蜘蛛的辛苦、勞累和痛苦， 的出現(xiàn)再次恰到好處地加深體悟。

就這樣，引導學生變成故事中的角色展開想象，融入理解，以體會蜘蛛的心情變化為抓手講述故事，具有表演的意味，學生興致盎然。在這樣的故事講述中，復述不再是課文語言簡單的再現(xiàn)，而是讓故事從學生的心里一點一點長了出來，學生的復述能力也得以呈現(xiàn)新的樣貌。

四、創(chuàng)造為翅，放飛留白想象之美

課文最后留白式的結尾給了學生無限想象的空間：蜘蛛被四十二只腳的蜈蚣嚇得匆忙跑回網(wǎng)上，接下來會發(fā)生什么事呢？小蜘蛛是否還會繼續(xù)開店？如果是，它會做出什么改變？先讓學生分組交流續(xù)編思路，有的說蜘蛛意識到做任何事都不容易，回到網(wǎng)上，繼續(xù)以前的日子;更多的是讓蜘蛛繼續(xù)開店，但要調(diào)整經(jīng)營方式，改變經(jīng)營品種，改變計價方式，甚至改變生產(chǎn)方式、招聘合作伙伴。

此刻，教師適時映示續(xù)編要求，讓學生模仿課文的結構特點來展開講述：“想賣什么→寫招牌→顧客來了→結局怎樣?！庇辛艘?guī)范的故事框架為依托，學生的語言更準確，表達也更精彩了。

（作者單位：蘇州大學實驗學校）