曹麗娟

語文學(xué)習(xí)是一個語言實踐的過程，也是一個知識內(nèi)化為能力的過程。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。因此，我們強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)應(yīng)借助文本，關(guān)注語言形式，強(qiáng)化語言運用。

近年來，雖然一線語文教師一直注重利用教材范文提升學(xué)生語言運用能力。但大多數(shù)教師課程意識淡薄，年段目標(biāo)不夠清晰，一節(jié)課上教學(xué)容量太大，訓(xùn)練點過多，學(xué)生學(xué)得不夠扎實。那么，怎樣能讓學(xué)生學(xué)得更扎實呢？下面，筆者以滬教版五年級《信任》一課為例，展開具體論述。

一、備課有依據(jù)，確定訓(xùn)練點

教師要明晰《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，把教學(xué)重點放在引導(dǎo)學(xué)生把握內(nèi)容的同時，完成對課文表達(dá)特點的學(xué)習(xí)和運用。要做到這一點，教師要明確每堂課教什么，教這些內(nèi)容的依據(jù)是什么，學(xué)生要達(dá)到什么水平。這些內(nèi)容的確定要有以下依據(jù)：

1. 依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對每個學(xué)段學(xué)生在閱讀、表達(dá)方面所要達(dá)到的目標(biāo)都有不同的要求，是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對五年級表達(dá)方面的要求是：在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出看法，做出自己的判斷。敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往等感受。表達(dá)有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)。教師就要通過研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，了解本年級學(xué)生要達(dá)到的水平，然后在這基礎(chǔ)上研究教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)方法。

2. 依據(jù)單元目標(biāo)。入選語文教材的課文都是專家們精挑細(xì)選的佳作，目前的語文教材在單元編排的體例上，是以訓(xùn)練重點組元的。教學(xué)安排上也是以每個單元為單位來進(jìn)行的教學(xué)模式。在年級、單元設(shè)計上都有一定的意圖。因此，在熟悉總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)的基礎(chǔ)上，我們還要關(guān)注單元目標(biāo)，這樣就能實現(xiàn)語言訓(xùn)練的螺旋上升，穩(wěn)步推進(jìn)。

3. 依據(jù)學(xué)段學(xué)情。不同學(xué)段、不同層次的學(xué)生有著不一樣的需求，語言訓(xùn)練點的確定要著眼于學(xué)生的興趣點、障礙點、發(fā)展點，關(guān)注學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)方式，教學(xué)過程中要立足學(xué)生差異，真正做到教學(xué)順應(yīng)學(xué)情。對小學(xué)高年級學(xué)生來說，概括和復(fù)述是一項關(guān)鍵能力。表達(dá)是否完整、連貫，是否有邏輯性，學(xué)生的能力是參差不齊的，教師要結(jié)合學(xué)生實際情況，進(jìn)行表達(dá)能力的訓(xùn)練。

在執(zhí)教《信任》一文時，單元的教學(xué)目標(biāo)是：練習(xí)創(chuàng)造性地復(fù)述課文，充分發(fā)揮想象。這種想象一要適當(dāng);二要合理。創(chuàng)造性復(fù)述時可以改變課文敘述順序，可以改變?nèi)朔Q復(fù)述，也可以適當(dāng)補充情節(jié)或續(xù)編故事。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時目標(biāo)及學(xué)情分析，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

其中，我將復(fù)述內(nèi)容設(shè)計為：假如你是作者，請你把這次奇特的購桃經(jīng)歷轉(zhuǎn)述給外婆聽。

二、上課有方法，有效“教”“學(xué)”“評”

語言訓(xùn)練點確定好，就要通過課堂教學(xué)讓學(xué)生扎實掌握這一能力點。課堂上既要體現(xiàn)教師的“教路”，又要體現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)路”，教學(xué)的推進(jìn)要與學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)相扣，是“教”和“學(xué)”的統(tǒng)一。

1. 重視教師的“教”。首先，課堂上要先進(jìn)行語言訓(xùn)練點的“教”。教師要抓住要點，依據(jù)課文范例向?qū)W生滲透方法，比如通過讀書，圈圈關(guān)鍵詞，畫畫關(guān)鍵句，啟發(fā)學(xué)生思路，讓學(xué)生的語言表達(dá)有處可尋。然后，充分利用圈畫的詞語與句子給學(xué)生構(gòu)建一個支架，讓學(xué)生的表達(dá)有扶手。最后，給學(xué)生充分的時間讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。在執(zhí)教《信任》一課，筆者讓學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述時，我先引導(dǎo)學(xué)生找出能體現(xiàn)桃園主人和客人相互信任的句子，畫一畫;然后，根據(jù)學(xué)生的交流板書關(guān)鍵詞語，并告訴學(xué)生，作者就是抓住告示板、留言條、小狗帶路、小貓“收錢”這幾個點寫出桃園主人對客人信任的;接著，分析了客人對主人信任的體現(xiàn)并板書“半信半疑” “信任”。我就是這樣通過找畫句子、板書關(guān)鍵詞理清了桃園主人和客人相互信任的思路;然后，以句子、板書為支架，讓學(xué)生復(fù)述;最后，隱藏句子，讓學(xué)生直接根據(jù)板書來復(fù)述。這樣就形成了“讀——畫——說——練”這一條線的教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)了教師“教”的過程，這一過程，同時也是學(xué)生“學(xué)”的過程。

2. 重視學(xué)生的“學(xué)”。語言訓(xùn)練不僅要重視教師的“教”，而且要重視學(xué)生的“學(xué)”。當(dāng)前，語文課堂上語言訓(xùn)練最大的問題在于課堂上教學(xué)內(nèi)容多，很多教師苦于35分鐘時間太短，課堂上學(xué)生練的時間少，一大部分學(xué)生沒有時間和機(jī)會練習(xí)，而把練的過程放到課后，學(xué)生學(xué)得不夠扎實。因此，我們提倡課堂上學(xué)生充分地練。充分地練體現(xiàn)在練的時間充足，練習(xí)所涉及的面廣。

對于五年級學(xué)生，《信任》這篇課文內(nèi)容比較容易理解，因此，課堂上我用20分鐘時間來幫學(xué)生理清課文脈絡(luò)及語言訓(xùn)練點，剩下15分鐘讓學(xué)生練習(xí)。除了保證學(xué)習(xí)時間，課堂交流時我也注意給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，采用同桌交流、小組交流、個別交流等多種方式，保證了絕大多數(shù)同學(xué)都參與學(xué)習(xí)過程。交流過程中，我也會給予充分指導(dǎo)、評價，讓學(xué)生的學(xué)變得更加扎實。

3. 重視基于標(biāo)準(zhǔn)的評價。有效的評價是課堂教學(xué)的助推劑。在課堂教學(xué)中，老師評價和生生互評是我們常用的評價方法。

課堂上，教師口頭評價的目的在于讓學(xué)生的答案更加準(zhǔn)確，同時，激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性，養(yǎng)成良好的回答問題的習(xí)慣。如評價語：“他一下子找到了關(guān)鍵詞語，真了不起！誰還能找到其他關(guān)鍵詞？”讓后面的同學(xué)更專心地去找關(guān)鍵詞。評價語：“你這句話說得不夠完整，請你再試一試?！弊尰卮饐栴}的同學(xué)知道了接下來該努力的方向。

同伴評價時，教師可以先出示評價標(biāo)準(zhǔn)。這樣，學(xué)生的互評就會更有針對性，低年級采用摘星評價，高年級用等級制評價。比如，在執(zhí)教《信任》一文時，在復(fù)述環(huán)節(jié)，讓生生互評時，我出示這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)：A為優(yōu)秀，B為良好，C為需努力。

有了評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生評價同伴時就有了抓手，并且這些評價標(biāo)準(zhǔn)也會成為評價者練習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，讓表達(dá)更有成效。

三、作業(yè)有拓展，學(xué)習(xí)重遷移

學(xué)生在課堂上學(xué)到的方法，不僅應(yīng)該在課堂上得到充分練習(xí)，而且課后作業(yè)中也應(yīng)該及時鞏固、拓展、遷移。通過課后作業(yè)把課內(nèi)學(xué)到的知識進(jìn)行遷移、運用，同時培養(yǎng)學(xué)生的思維，強(qiáng)化語言應(yīng)用。

1. 作業(yè)設(shè)計契合目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，指導(dǎo)和支配著整個教學(xué)過程。教師在設(shè)計作業(yè)時也要圍繞教學(xué)目標(biāo)。學(xué)完《信任》一課，為了讓學(xué)生鞏固創(chuàng)造性復(fù)述的方法，我設(shè)計了以下課后作業(yè)：

請你回家把作者的購桃經(jīng)歷講給爸爸、媽媽聽，請爸爸、媽媽為你評價。

這一作業(yè)設(shè)計緊扣教學(xué)目標(biāo)，是在理解課文語言基礎(chǔ)上的語言運用能力訓(xùn)練，并在說話訓(xùn)練的過程中讓學(xué)生體會人與人之間的信任，領(lǐng)會作者的寫作意圖。

2. 作業(yè)設(shè)計注重拓展。語文教學(xué)既要注重知識的傳授，又要注重能力的培養(yǎng)。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，除了注重知識的鞏固，還要注重方法的遷移。課堂上所學(xué)的知識學(xué)生能做到拓展、遷移，教學(xué)目標(biāo)才算達(dá)成。學(xué)完《信任》一課，除了布置上文中提到的鞏固性作業(yè)，我還布置了促進(jìn)學(xué)生方法遷移的作業(yè)：

請你讀讀自讀課文《輕點關(guān)門》，用“讀——畫——說——練”的方法來復(fù)述課文。

第二天課堂上，我在前一天作業(yè)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生以李先生的口吻創(chuàng)造性復(fù)述課文《輕點關(guān)門》，并及時給予反饋與指導(dǎo)。在這樣一個扎實的訓(xùn)練過程中，創(chuàng)造性復(fù)述這一知識點就得到了有效的學(xué)習(xí)，學(xué)生復(fù)述能力也有了顯著提升。

關(guān)注語言實踐的課堂，是一個讓學(xué)生感悟語言內(nèi)容與形式、強(qiáng)化語言應(yīng)用的課堂。備課、上課、作業(yè)是教學(xué)五環(huán)節(jié)中比較關(guān)鍵的三個環(huán)節(jié)。這樣的“教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)內(nèi)容有依據(jù)、課堂教學(xué)體現(xiàn)‘教——學(xué)——練的過程、作業(yè)重遷移”的教學(xué)，關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，尊重學(xué)生的語言發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生有所得，語言運用能力得到了穩(wěn)步的提升。

（作者單位：上海市嘉定區(qū)馬陸小學(xué)）