周琳琳

摘 要：天涯創(chuàng)意寫(xiě)作研究中心這一創(chuàng)意寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)室的創(chuàng)建，為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作課程探索實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了很好的借鑒。這一實(shí)訓(xùn)平臺(tái)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意構(gòu)思和寫(xiě)作能力為導(dǎo)向、以創(chuàng)意寫(xiě)作工作坊為主要形式、以寫(xiě)作過(guò)程訓(xùn)練法為主要方法，延伸課堂教學(xué)，提升教學(xué)效果，改變教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)能力轉(zhuǎn)化，改進(jìn)考核內(nèi)容，完善評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)及寫(xiě)作的聯(lián)動(dòng)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)室;實(shí)踐教學(xué);創(chuàng)意寫(xiě)作工作坊;寫(xiě)作過(guò)程訓(xùn)練法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2019）07B-0020-03

實(shí)踐教學(xué)模式的建構(gòu)需要結(jié)合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)和相應(yīng)的課程設(shè)置，通過(guò)搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)模塊、完善考核評(píng)價(jià)體系等一系列措施，從而推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，為相關(guān)行業(yè)和領(lǐng)域輸送優(yōu)質(zhì)人才。

以下筆者將結(jié)合三亞學(xué)院人文與傳播學(xué)院創(chuàng)意寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)室（即天涯創(chuàng)意寫(xiě)作研究中心）的建設(shè)過(guò)程與實(shí)踐教學(xué)的情況，談?wù)剬?xiě)作課程實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新的路徑。

一、天涯創(chuàng)意寫(xiě)作研究中心建設(shè)歷程

文學(xué)寫(xiě)作課程不同于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)文學(xué)史課程及語(yǔ)言文化類(lèi)課程，是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。然而大部分開(kāi)設(shè)文學(xué)寫(xiě)作課程的本科院校在課程設(shè)置方面更側(cè)重寫(xiě)作理論知識(shí)的傳授，顯然背離了寫(xiě)作課程的實(shí)踐性質(zhì)。

雖然一些院校在寒暑假會(huì)有和寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)習(xí)模塊的安排，但由于實(shí)習(xí)單位和專(zhuān)業(yè)缺乏密切的互動(dòng)與反饋，很多學(xué)生并不能在實(shí)習(xí)中充分運(yùn)用課堂上學(xué)過(guò)的寫(xiě)作理論知識(shí)，而創(chuàng)建創(chuàng)意寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)室正是解決寫(xiě)作課程實(shí)踐教學(xué)缺失的有效舉措。

為加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)意寫(xiě)作課程教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，服務(wù)地方、服務(wù)社會(huì)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，三亞學(xué)院人文與傳播學(xué)院創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)團(tuán)隊(duì)在院長(zhǎng)劉偉、副院長(zhǎng)馮汝常的帶領(lǐng)下，籌備創(chuàng)建創(chuàng)意寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)室——天涯創(chuàng)意寫(xiě)作研究中心。

從2012年開(kāi)始進(jìn)行初步設(shè)想，經(jīng)過(guò)2013年的實(shí)踐調(diào)研與充分醞釀，到2014年完成全部設(shè)置。

天涯創(chuàng)意寫(xiě)作研究中心立足人文與傳播學(xué)院，輻射三亞學(xué)院，主要職能是配合創(chuàng)意寫(xiě)作課程對(duì)學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)意指導(dǎo)，在總結(jié)國(guó)內(nèi)外創(chuàng)意寫(xiě)作研究經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對(duì)寫(xiě)作教學(xué)中的創(chuàng)意寫(xiě)作進(jìn)行探索研究與指導(dǎo)。

通過(guò)“天涯創(chuàng)意”“落筆成文”與“蔚藍(lán)計(jì)劃”三個(gè)板塊，分別對(duì)研究資訊進(jìn)行分析、對(duì)創(chuàng)意寫(xiě)作任務(wù)與成果進(jìn)行總結(jié)、對(duì)創(chuàng)意寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)進(jìn)行培育，對(duì)創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行研究和開(kāi)發(fā)，探索創(chuàng)意寫(xiě)作實(shí)踐教學(xué)之路，培養(yǎng)創(chuàng)意寫(xiě)作人才。目前，天涯創(chuàng)意寫(xiě)作研究中心共有研發(fā)指導(dǎo)教師18名，研發(fā)梯隊(duì)年齡學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理，學(xué)緣廣泛。

二、創(chuàng)意寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容

天涯創(chuàng)意寫(xiě)作研究中心建成后，人文與傳播學(xué)院創(chuàng)意寫(xiě)作課程的一部分實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課題主要依托這一平臺(tái)完成。目前，天涯創(chuàng)意寫(xiě)作研究中心吸收了一部分優(yōu)秀學(xué)生，每周舉行1～2次創(chuàng)作寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)。

在天涯創(chuàng)意寫(xiě)作研究中心，學(xué)生主要完成三大實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

首先是配合創(chuàng)意寫(xiě)作課程教學(xué)進(jìn)度，參照西方創(chuàng)意寫(xiě)作工作坊的形式，組建創(chuàng)意寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)小組，完成課堂上布置的寫(xiě)作任務(wù)。

如涉及游記部分的寫(xiě)作，老師針對(duì)大學(xué)生群體熱愛(ài)美食和旅游的特點(diǎn)，布置學(xué)生以“舌尖上的三亞”為主題，寫(xiě)美食游記。學(xué)生興趣盎然，組建團(tuán)隊(duì)，深入三亞的大街小巷，尋找三亞味道。經(jīng)過(guò)品鑒、篩選、研討，寫(xiě)出了一篇篇“色香味”俱全的美食游記。

二是參加校內(nèi)外寫(xiě)作專(zhuān)題活動(dòng)，把寫(xiě)作理論與創(chuàng)作實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)以致用。如天涯創(chuàng)意寫(xiě)作研究中心的部分學(xué)生，在老師的帶領(lǐng)下，參加三亞市作家協(xié)會(huì)的系列采風(fēng)游學(xué)活動(dòng)，既接觸一些省、市作協(xié)的作家前輩，收獲了許多寶貴的文學(xué)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)之談，又認(rèn)識(shí)到了不一樣的三亞，為創(chuàng)作積累了素材。采風(fēng)游學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，學(xué)生紛紛用文字表達(dá)自己的感受，學(xué)生的采風(fēng)作品經(jīng)過(guò)篩選會(huì)有一部分刊登在作協(xié)的采風(fēng)作品集中。

三是進(jìn)行文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)訓(xùn)練，具備初級(jí)的文創(chuàng)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)能力。學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，發(fā)現(xiàn)并打造了三亞學(xué)院“校園十景”，并把文字創(chuàng)意和藝術(shù)設(shè)計(jì)相結(jié)合，開(kāi)發(fā)了“美麗三亞，書(shū)香校園”系列校園手繪明信片，深受師生好評(píng)。中心還推出一套“青春·校園”主題文化創(chuàng)意產(chǎn)品，每年作為紀(jì)念品贈(zèng)送給人文與傳播學(xué)院的畢業(yè)生，讓他們帶著母校的祝福砥礪前行。

在三亞學(xué)院籌備三亞大學(xué)的過(guò)程中，學(xué)校與社會(huì)對(duì)接，服務(wù)區(qū)域文化建設(shè)是方向之一。天涯創(chuàng)意寫(xiě)作研究中心策劃了“國(guó)際旅游島文化書(shū)系”這一學(xué)院品牌工程。第一輯主要包括《學(xué)者看三亞》《學(xué)子看三亞》和《我在三亞讀大學(xué)》三本文集?！皣?guó)際旅游島文化書(shū)系”旨在借優(yōu)美文字宣傳三亞，推介旅游文化，為海南國(guó)際旅游島建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

三、創(chuàng)意寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的文學(xué)寫(xiě)作課程教學(xué)，一般按照傳統(tǒng)的寫(xiě)作理論講授、作品展示、練習(xí)講評(píng)等課堂教學(xué)模式，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然也能完成教學(xué)任務(wù)，但無(wú)法最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。且理論講授比例過(guò)高、實(shí)際寫(xiě)作較少，不少學(xué)生上完課對(duì)理論知識(shí)一知半解，寫(xiě)作能力并沒(méi)有得到提升。

而當(dāng)今社會(huì)，各行各業(yè)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的共同期待是擁有良好的寫(xiě)作能力。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生“理論水平”和“寫(xiě)作能力”的雙贏，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)一直是我校創(chuàng)意寫(xiě)作課程努力探索的方向。

天涯創(chuàng)意寫(xiě)作研究中心作為這一探索的成果，為我們探索實(shí)踐教學(xué)模式提供了很好的教學(xué)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所和平臺(tái)，為創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)注入了新活力，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)意寫(xiě)作的密切配合和相互促進(jìn)。

（一）延伸課堂教學(xué)，提升教學(xué)效果

1.從課堂到課外的橫向教學(xué)。

傳統(tǒng)的文學(xué)寫(xiě)作教學(xué)，教師通常采用權(quán)威或流行的文學(xué)寫(xiě)作教材，如董小玉的《現(xiàn)代寫(xiě)作教程（第三版）》（高等教育出版社，2014），以講授法為主，按照教材的章節(jié)體系或體裁類(lèi)別等，結(jié)合作品案例進(jìn)行分析。

一個(gè)學(xué)期布置若干次作業(yè)。在課外，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生很少圍繞寫(xiě)作進(jìn)行溝通交流。而創(chuàng)意寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)室給創(chuàng)意寫(xiě)作課程提供了教學(xué)所需的課外平臺(tái)，可以結(jié)合課堂教學(xué)，組織學(xué)生在課外圍繞一些寫(xiě)作課題，以工作坊的方式展開(kāi)討論，讓學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中更好地理解課堂上講的理論，也有更多的機(jī)會(huì)和同學(xué)交流分享寫(xiě)作過(guò)程中的創(chuàng)意構(gòu)思，促進(jìn)創(chuàng)意思維和寫(xiě)作能力的雙重提升。

2.營(yíng)造寫(xiě)作情境，激發(fā)創(chuàng)作動(dòng)力。

創(chuàng)意寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)室改變了傳統(tǒng)文學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中寫(xiě)作與校園生活、社會(huì)生活割裂的狀況。不僅有課堂上的文學(xué)作品范本舉例、模仿寫(xiě)作訓(xùn)練和批改講評(píng)，還會(huì)針對(duì)學(xué)生生活、校園活動(dòng)及地方文化等營(yíng)造良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入寫(xiě)作情境，縮短課堂教學(xué)與創(chuàng)意寫(xiě)作的距離，激勵(lì)學(xué)生以積極的姿態(tài)投入寫(xiě)作，提高學(xué)生的創(chuàng)意思維和寫(xiě)作能力。

3.動(dòng)態(tài)反饋，增進(jìn)互動(dòng)。

傳統(tǒng)文學(xué)寫(xiě)作課堂，教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的反饋主要有批改和講評(píng)兩種途徑，這種反饋一般存在于教師和學(xué)生之間，缺乏學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)交流。

在創(chuàng)意寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)室這一平臺(tái)建立之后，學(xué)生以小組為單位組建創(chuàng)意寫(xiě)作工作坊，在實(shí)訓(xùn)中注重過(guò)程寫(xiě)作法。過(guò)程寫(xiě)作法認(rèn)為“創(chuàng)意寫(xiě)作不是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言、段落、篇章以及技巧修辭的組合，而是包含著創(chuàng)意、構(gòu)思、寫(xiě)作及反復(fù)修改的全部過(guò)程，將寫(xiě)作活動(dòng)延伸到了傳統(tǒng)寫(xiě)作活動(dòng)中被忽視或者說(shuō)不被重視的上游環(huán)節(jié)”。

在這一過(guò)程中，不僅有教師針對(duì)各小組進(jìn)行的反饋，還有小組成員之間的交流與分享。這種教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生會(huì)談式的反饋，使學(xué)生能夠更清楚地認(rèn)識(shí)到自己的寫(xiě)作水平，教師也能及時(shí)掌握學(xué)生寫(xiě)作的進(jìn)展和遇到的障礙，及時(shí)解答，促進(jìn)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中進(jìn)行溝通、交流和思維碰撞，提升寫(xiě)作熱情，開(kāi)發(fā)創(chuàng)意思維，改進(jìn)寫(xiě)作成果，優(yōu)化寫(xiě)作能力。

（二）改變教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)能力轉(zhuǎn)化

天涯創(chuàng)意寫(xiě)作研究中心這一實(shí)訓(xùn)平臺(tái)結(jié)合創(chuàng)意寫(xiě)作工作坊形式和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。創(chuàng)意寫(xiě)作工作坊“是一種注重實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)方法，即以導(dǎo)師組織學(xué)生創(chuàng)作和研討自己寫(xiě)的作品為主。

其教學(xué)內(nèi)容主要圍繞如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，如何傳授切實(shí)有用的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作個(gè)性而展開(kāi)”。學(xué)生面對(duì)寫(xiě)作課題不再是像初高中寫(xiě)作文，閉門(mén)造車(chē)，而是需要通過(guò)小組研討確定主題、構(gòu)思表達(dá)、修改行文等。這是一個(gè)由單向聆聽(tīng)到主動(dòng)參與、自主探究、合作學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變過(guò)程。

在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅收獲了寫(xiě)作能力，還可以獲得收集資料、創(chuàng)意構(gòu)思、團(tuán)隊(duì)合作、表達(dá)自我等能力，享受合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在更大程度上激發(fā)他們的求知欲望與寫(xiě)作沖動(dòng)，提升學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力，完成從寫(xiě)作知識(shí)到職業(yè)發(fā)展能力的遷移。

（三）改進(jìn)考核內(nèi)容，完善評(píng)價(jià)體系

如上所述，創(chuàng)意寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)室基于寫(xiě)作過(guò)程訓(xùn)練法，既重視學(xué)生的寫(xiě)作結(jié)果，也重視學(xué)生的參與過(guò)程。與此相應(yīng)，課程考核方式把學(xué)生學(xué)習(xí)和寫(xiě)作的過(guò)程納入考核的范圍，完善了課程教學(xué)的評(píng)估體系。課程考核主要由兩部分組成：一是團(tuán)隊(duì)實(shí)訓(xùn)課題完成情況考核，注重過(guò)程評(píng)價(jià);二是個(gè)人實(shí)訓(xùn)課題內(nèi)容完成情況考核，注重結(jié)果評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)體系由傳統(tǒng)的單一、靜態(tài)的結(jié)果性評(píng)價(jià)，走向動(dòng)態(tài)的過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)，更好地發(fā)揮了教學(xué)評(píng)價(jià)的功能。

四、創(chuàng)意寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)教學(xué)的展望

隨著國(guó)內(nèi)創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)科的發(fā)展，我校天涯創(chuàng)意寫(xiě)作研究中心已具雛形，創(chuàng)意寫(xiě)作的實(shí)訓(xùn)教學(xué)初見(jiàn)成效，為相關(guān)院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)意寫(xiě)作人才的培養(yǎng)提供了借鑒。今后，我們將充分利用天涯創(chuàng)意寫(xiě)作研究中心這一實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，在實(shí)訓(xùn)課題、教學(xué)形式和考核體系等方面逐一完善。

（一）實(shí)訓(xùn)課題的多元化

在保留目前的三大實(shí)訓(xùn)板塊的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)增加專(zhuān)業(yè)性、地方性和創(chuàng)新性實(shí)訓(xùn)課題的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)教學(xué)有層次穩(wěn)步推進(jìn)。專(zhuān)業(yè)性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目主要是訓(xùn)練學(xué)生在一些特定文體方面的寫(xiě)作能力，如傳記、人物訪談、報(bào)告文學(xué)、散文、詩(shī)歌等。地方性課題主要是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地方文化和特色展開(kāi)寫(xiě)作，如對(duì)地方文化、地方民俗、地方美食及地方景觀的重新發(fā)掘與創(chuàng)作。

創(chuàng)新性課題主要是把寫(xiě)作與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)相結(jié)合。2016年5月18日，三亞市政府印發(fā)了《三亞市文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展專(zhuān)項(xiàng)資金管理暫行辦法》，提出為提高當(dāng)?shù)匚幕a(chǎn)業(yè)綜合實(shí)力，尤其是對(duì)具有三亞特色和展示三亞形象的戲劇、文學(xué)、廣播、電影、電視劇、影視欄目、出版等文化藝術(shù)項(xiàng)目，予以一定的資金助力。

這顯示了三亞市政府在扶持文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展方面的決心，創(chuàng)意寫(xiě)作在文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新方面將大有可為。

（二）教學(xué)形式的多樣化

教學(xué)形式的多樣化包括課堂教學(xué)形式的多樣化和實(shí)訓(xùn)教學(xué)形式的多樣化。

一方面，加強(qiáng)課堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)與創(chuàng)意寫(xiě)作研究中心實(shí)訓(xùn)課題的對(duì)接，定期邀請(qǐng)專(zhuān)職作家、報(bào)社編輯和文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)資深人士走進(jìn)天涯創(chuàng)意寫(xiě)作研究中心，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作品分析、習(xí)作修改及創(chuàng)意運(yùn)用，使課堂的寫(xiě)作教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作更加貼近社會(huì)和時(shí)代。

另一方面，提升創(chuàng)意寫(xiě)作工作坊成員之間寫(xiě)作反饋、交流互評(píng)的質(zhì)量和有效性，使互評(píng)反饋模式和教師反饋模式互為補(bǔ)充，共同促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。

（三）考核體系的全程化

目前創(chuàng)意寫(xiě)作課程的考核體系在成績(jī)占比和內(nèi)容構(gòu)成方面相比以往寫(xiě)作教學(xué)已有較大的改變，但實(shí)訓(xùn)教學(xué)中常以創(chuàng)意寫(xiě)作工作坊的形式，以小組為單位，注重小組全體成員的協(xié)作，有時(shí)候很難反映每位成員在寫(xiě)作過(guò)程中的參與狀況。未來(lái)在建立考核與評(píng)價(jià)體系時(shí)，將更加重視全程化和動(dòng)態(tài)化，細(xì)化對(duì)學(xué)生寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)過(guò)程的考核。

例如，針對(duì)“研學(xué)游”課題寫(xiě)作的過(guò)程，可以增加一個(gè)互評(píng)打分環(huán)節(jié)，對(duì)組員在課題分析、實(shí)際走訪、材料整理、創(chuàng)意構(gòu)思、撰寫(xiě)修改等團(tuán)體任務(wù)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)互評(píng)打分，并列入考核成績(jī)占比，以督促每位小組成員參與到課題的構(gòu)思、寫(xiě)作、修改、完善的過(guò)程中，提高個(gè)體在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的主體意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，達(dá)到更好的實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果。

最后，天涯創(chuàng)意寫(xiě)作研究中心作為探索創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)模式的寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，會(huì)密切關(guān)注國(guó)內(nèi)外創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)相關(guān)院校如上海大學(xué)創(chuàng)意寫(xiě)作中心、重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)院的合作交流與資源共享，逐步建構(gòu)一套行之有效的創(chuàng)意寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，推動(dòng)國(guó)內(nèi)創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)。

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