周振香 吳玉平

【摘 要】微課作為信息技術(shù)飛速發(fā)展的產(chǎn)物，在創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)模式、改革傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方式和提升教師業(yè)務(wù)能力等方面發(fā)揮了重要作用。作為結(jié)合面對(duì)面英語(yǔ)教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的混合學(xué)習(xí)模式，它能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。中職院校還可以將微課作為一種有效的校本研修資源，形成網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新途徑。

【關(guān)鍵詞】微課;英語(yǔ);中職;教師發(fā)展

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2019）07、08-0153-03

職業(yè)院校的老師在以往的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中采取了一些有效實(shí)用的教學(xué)方法，但往往都收效甚微，而當(dāng)前信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)融合無(wú)疑是解決此問(wèn)題的主要途徑。一直以來(lái)，國(guó)家鼓勵(lì)職業(yè)院校建立信息化公共教學(xué)資源。信息化公共教學(xué)資源建設(shè)有很多選擇，微課可謂是其中最方便快捷的一種，因此微課資源的建設(shè)是職業(yè)院校信息化公共教學(xué)資源建設(shè)的發(fā)展潮流。微課的引入，可以使我們的教學(xué)變得更有目的、更容易操作，也更加高效地解決了我們?cè)诮虒W(xué)中遇到的各種困惑。

利用微課提升中職學(xué)生學(xué)習(xí)效果

隨著網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)技術(shù)的日趨成熟，構(gòu)建科學(xué)、合理和全面開(kāi)放的學(xué)習(xí)資源體系，成為當(dāng)前各級(jí)各類(lèi)學(xué)校和英語(yǔ)教學(xué)研究等部門(mén)共同面對(duì)的一個(gè)重要和迫切的實(shí)踐課題。

在互聯(lián)網(wǎng)普及的今天，職業(yè)院校都有較好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和條件，學(xué)生和教師都可以方便地在電腦和智能手機(jī)上點(diǎn)播視頻資源，這為教師和學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)教學(xué)資源提供了可能，也為優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)教學(xué)資源利用的最大化提供了可能。微課是構(gòu)建中職院校信息化英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)最便捷的一個(gè)選擇，也是職業(yè)院校提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量非常好的一種途徑。

1.利用微課提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

目前，大部分職業(yè)院校仍采用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，以教師為中心，老師講、學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，影響了英語(yǔ)教學(xué)效果。按照建構(gòu)主義教育理論，轉(zhuǎn)換教育理念，以學(xué)生為中心組織和實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，利用信息技術(shù)軟硬件環(huán)境和教育技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)更具體生動(dòng)的情景模式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將是今后英語(yǔ)教學(xué)方式和課程改革的方向。相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，微課是由教師精心制作而成的，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容也都是經(jīng)過(guò)教師的仔細(xì)斟酌。所以微課時(shí)間雖短，但教師前期投入很大，目標(biāo)也是為了讓微課能夠有別于傳統(tǒng)課堂英語(yǔ)教學(xué)不斷重復(fù)的乏味和枯燥，同時(shí)能夠?qū)⒄n程的重點(diǎn)或難點(diǎn)用一種符合學(xué)生認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的表現(xiàn)形式展現(xiàn)給學(xué)生。

2.利用微課豐富教學(xué)資源

微課以其“短小精悍”的特點(diǎn)可以很容易在課程體系中進(jìn)行調(diào)配和補(bǔ)充。微課可以更好地實(shí)現(xiàn)文化課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)技能課的跨越式調(diào)配，以及不同程度的課程整合或分離。比如，在專(zhuān)業(yè)技能課設(shè)計(jì)時(shí)，可以利用微課針對(duì)某些文化課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課開(kāi)展必要的復(fù)習(xí)和補(bǔ)充。也可以反過(guò)來(lái)，把實(shí)踐內(nèi)容的微課穿插在基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課中，用以說(shuō)明某個(gè)理論的實(shí)際應(yīng)用。同時(shí)微課也是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)資源的最好補(bǔ)充，可以將微課上傳到學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上，豐富學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)資源共享。

3.利用微課提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

微課一定程度上能鍛煉并提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的課堂是“課上講知識(shí)，課后做作業(yè)”，但是，微課改變了課堂的生態(tài)，變成了“課前預(yù)知，課上內(nèi)化，課后拓展”的新模式。這種模式要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在課前了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)習(xí)課堂內(nèi)容，通過(guò)看微課完成教師設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)任務(wù);在課堂上則交流、展示、討論學(xué)習(xí)成果，在教師引領(lǐng)下進(jìn)行深度拓展;課后根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況反復(fù)觀看微課。如果還有困惑，則通過(guò)課堂上教師“一對(duì)一”的個(gè)性化指導(dǎo)，查漏補(bǔ)缺，直到徹底弄懂為止。這樣，英語(yǔ)教學(xué)效率將得到極大提升，學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)得到提高。

遵循“學(xué)中做、做中學(xué)”的課改要求，教師可以專(zhuān)門(mén)制作一些與專(zhuān)業(yè)技能和將來(lái)工作有關(guān)的微課，及時(shí)地對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能進(jìn)行補(bǔ)充和更新。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，隨著疑難問(wèn)題的解決，學(xué)生們能逐步建立對(duì)于學(xué)習(xí)的自信心，體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。同時(shí)，微課能夠滿足頂崗學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間、空間及課程，真正實(shí)現(xiàn)工作學(xué)習(xí)兩不誤。

微課促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

微課拓展了職業(yè)教育科研的新領(lǐng)域、新空間，也為職業(yè)院校教師提供了專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的新范式。中職院?？梢詫⑽⒄n作為一種有效的校本研修資源，形成網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新途徑。

首先，制作微課是一個(gè)反思的過(guò)程，在反思中教師能夠不斷地成長(zhǎng)。制作微課，教師必須不斷歸納總結(jié)，更加關(guān)注有生命的、開(kāi)放的、個(gè)性的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，對(duì)于資源整合有更深刻的理解，對(duì)于信息技術(shù)有了更深遠(yuǎn)的認(rèn)識(shí)。教師的角色從微課的使用者、學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)發(fā)者、制造者，研究的范圍越來(lái)越大、內(nèi)容越來(lái)越多、層次越來(lái)越深，在不知不覺(jué)中實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

其次，微課作為一種載體，可以傳承優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。一方面，微課為廣大教師提供了基于真實(shí)課堂情境的問(wèn)題解決模型，教師可以充分利用業(yè)余時(shí)間實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空地備課、教學(xué)、觀摩、學(xué)習(xí)、反思和研究;另一方面，微課可以促進(jìn)在校師范生的觀摩學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)，從而進(jìn)行模仿與學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師可以把自己的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程與之相比較，吸取一些成功的做法彌補(bǔ)自己的不足。

再次，微課可以為教師搭建交流平臺(tái)，促進(jìn)知識(shí)的更新和英語(yǔ)教學(xué)能力提升。通過(guò)這個(gè)交流平臺(tái)，教師在展示自己教學(xué)風(fēng)采的同時(shí)，可以相互反饋、評(píng)價(jià)。在這樣不斷的討論中，很多英語(yǔ)教學(xué)上的難題也會(huì)迎刃而解。這樣的交流不僅局限于英語(yǔ)教學(xué)方法的改進(jìn)，更涉及教師如何實(shí)現(xiàn)自我突破和教學(xué)效果優(yōu)化等內(nèi)容。同時(shí)，微課的評(píng)價(jià)主體還包括專(zhuān)家、學(xué)生、家長(zhǎng)等社會(huì)各界人士，他們從不同的角度關(guān)注教師，多角度反饋信息。教師能夠通過(guò)他人的評(píng)價(jià)分析英語(yǔ)教學(xué)行為和學(xué)生行為，進(jìn)行反思并且嘗試改進(jìn)，優(yōu)化教與學(xué)方式，獲得更大的發(fā)展。

反? 思

通過(guò)以上分析，我們可以看到微課在促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)與信息技術(shù)融合，推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和英語(yǔ)教學(xué)能力的提升，搭建教師交流展示平臺(tái)，提高英語(yǔ)教學(xué)效果等方面，都發(fā)揮著積極的作用。

但是，目前微課建設(shè)仍存在一些問(wèn)題，如教師嘗試信息化英語(yǔ)教學(xué)改革的積極性不高，大部分教師對(duì)于微課的制作并不能做到得心應(yīng)手，教師整體的信息技術(shù)應(yīng)用能力亟待提升等。這就要求中職院校提供微視頻制作技術(shù)培訓(xùn)，讓教師快速掌握簡(jiǎn)便易用的視頻制作技術(shù)。微視頻質(zhì)量的高低，除了依賴(lài)微課制作者的視頻編輯處理水平，還與硬件條件極為相關(guān)，建議由學(xué)校統(tǒng)一提供硬件設(shè)備或?qū)Ｓ媒淌摇?/p>

同時(shí)，教師必須意識(shí)到自身的業(yè)務(wù)能力是利用微課進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。

首先教師要熟知整門(mén)課程的知識(shí)內(nèi)容。微課所展示的內(nèi)容并不僅僅是課程知識(shí)的簡(jiǎn)單羅列，常常需要我們?cè)诖蚱圃兄R(shí)結(jié)構(gòu)和英語(yǔ)教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組。這樣，就需要我們對(duì)英語(yǔ)教學(xué)課程內(nèi)容非常熟悉，可以做到信手拈來(lái)，對(duì)課程知識(shí)有較高的駕馭能力。

其次，教師要有嫻熟的英語(yǔ)教學(xué)技巧。通常情況下，傳統(tǒng)授課方式可以使用45分鐘講解課程內(nèi)容，而微課則要求用10分鐘左右的時(shí)間將重點(diǎn)、難點(diǎn)高效地用視頻予以展示。這樣，就需要教師有非常嫻熟的英語(yǔ)教學(xué)技巧，能夠熟練掌握各類(lèi)英語(yǔ)教學(xué)工具與英語(yǔ)教學(xué)方法，把握英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

最后，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、心理特性進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)。微課要從方便學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的角度去制作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與心理特性，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種問(wèn)題與需要來(lái)進(jìn)行微課設(shè)計(jì)。