余穎 王菊

摘要南京師范大學(xué)附屬小學(xué)將教育家斯霞“童心母愛”的教育思想與現(xiàn)代信息技術(shù)手段有機結(jié)合，構(gòu)建起“為了兒童的當(dāng)下和未來”的“愛的評價”體系。評價指向?qū)W習(xí)過程，為兒童的成長留下印跡；指向良好行為習(xí)慣和道德品質(zhì)，引導(dǎo)兒童實現(xiàn)全面發(fā)展；指向能力素養(yǎng)的綜合提升，注重挖掘兒童特質(zhì)，提升學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞學(xué)生評價體系；斯霞教育思想；愛的教育；童心母愛；愛的評價；兒童立場；學(xué)科素養(yǎng)；綜合素質(zhì)評價

中圖分類號G62

文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2019）08-0052-03

一所學(xué)校的評價體系考量著學(xué)校的核心價值追求，引領(lǐng)著課程內(nèi)容的不斷變革與教學(xué)品質(zhì)的持續(xù)提升，是教育教學(xué)環(huán)節(jié)中重要的組成部分。學(xué)校如何構(gòu)建既匹配自身育人理念又符合時代發(fā)展要求的評價體系？不同的價值取向決定了不同的行為方式。作為一所百年名校，一所倡導(dǎo)“愛的教育”的學(xué)校，一所斯霞老師成長于斯、成就于斯、貢獻(xiàn)于斯的學(xué)校，南京師范大學(xué)附屬小學(xué)（以下簡稱“南師附小”）將“童心母愛”的教育思想與現(xiàn)代信息技術(shù)手段有機結(jié)合，在業(yè)已成熟的課程體系框架中，構(gòu)建起“為了兒童的當(dāng)下和未來”的“愛的評價”體系，致力于讓兒童能夠自主、自然、自由地生長，成長為“有愛心、會生活，有慧心、會學(xué)習(xí)，有童心、會創(chuàng)造”的“立體的人”。

一、成長留痕：為兒童留下溫暖一生的禮物

20世紀(jì)80年代，南師附小經(jīng)常接待外賓來訪。斯霞老師的學(xué)生在一次習(xí)作中寫到了此事，文中出現(xiàn)了一句“法國阿姨是女的”。從語法角度來看，這顯然是一個病句，但是斯霞老師卻給出了不一樣的評價。她從兒童視角出發(fā)來理解孩子：因為這個孩子沒有見過外國人，見到了被稱作阿姨的法國人，想特別突出強調(diào)阿姨“是女的”才有了這樣的表述。這完全符合兒童的年齡特點，不能用成人的眼光輕易否定。

這個小故事帶給我們的啟示是：對于成長中的兒童來說，評價是記錄他（她）童年成長過程的珍貴印跡。因此，教師要認(rèn)識童心的價值，理解、保護(hù)童心；把兒童當(dāng)作兒童，尊重兒童的認(rèn)知方式、表達(dá)方式、行為方式；呵護(hù)兒童的本真，為兒童構(gòu)建理想的成長場域，用評價記錄兒童成長的過程。

1. 愛的評價，為兒童留下精神成長的印跡

“一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史?！睘榱思ぐl(fā)學(xué)生的閱讀熱情，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，南師附小開創(chuàng)了“閱讀銀行”評價平臺。從PC版到微信版，從指向固定答案的閱后答題到研究任務(wù)導(dǎo)引下的系統(tǒng)思辨與個性化表達(dá)，“閱讀銀行”評價的形式不斷完善，范圍不斷拓展。例如：當(dāng)學(xué)生讀完《白雪公主》后，可以選擇“閱讀研究任務(wù)單”上的“動筆畫一畫”“開口說一說”“用腦辯一辯”，以上傳圖片、語音、視頻、文字等方式完成任務(wù)，獲得相應(yīng)的“愛心豆”。學(xué)生將自己的閱讀收獲展示在“閱讀銀行”平臺，可以獲得多方面的評價：班級圈里，教師會選擇優(yōu)秀的任務(wù)成果推薦“加精”，供大家借鑒；書友圈中，讀過同一本書的書友們可以相互交流與學(xué)習(xí)，點評點贊表達(dá)想法?！敖裉齑鎯?jīng)典，明天提取智慧”，學(xué)生們在“閱讀銀行”里完成的每一個任務(wù)、收獲的每一條評價，都成為其童年精神成長的印跡，未來發(fā)展的臺階。

2. 愛的評價，為學(xué)生畫下學(xué)業(yè)成就的軌跡

為了更好地推進(jìn)過程性、表現(xiàn)性評價，南師附小創(chuàng)建了手機端的學(xué)習(xí)評價平臺。在平臺的助力下，學(xué)生運用已有知識解決某個新問題或創(chuàng)造新事物的詳盡情況、學(xué)生間交流合作和進(jìn)行批判性思考的具體過程都能夠被有效地記錄與評估。以STEAM項目學(xué)習(xí)為例，從學(xué)生選課分組的過程、研究的過程性資料、報告的完善過程以及最終的項目匯報及任務(wù)的完成情況，到教師對于學(xué)生不同專題內(nèi)容學(xué)習(xí)過程的評價，再到師生互動、共學(xué)的交流過程，都會被記錄在系統(tǒng)中。學(xué)習(xí)評價平臺使得量化數(shù)據(jù)和質(zhì)性分析相結(jié)合的全面評價學(xué)生的方式成為可能，學(xué)生的表現(xiàn)、能力與特點得以被更深入地挖掘與評估。

再如南師附小定制款作業(yè)“暢讀怡夏（冬），親近自然”，平臺的引入改變了過去的刷題作業(yè)模式，學(xué)生們可以在“研究指南”的引導(dǎo)下完成任務(wù)。他們自定合作對象、自由選題、自訂計劃、自主研究、自行留存資料、形成研究成果，并在規(guī)定的時間節(jié)點前，以個人名義在學(xué)習(xí)評價平臺上提交各階段研究的過程性資料和成果。研究項目的導(dǎo)師（學(xué)校教師）可對學(xué)生提交的研究計劃、研究過程、研究成果進(jìn)行及時點評和指導(dǎo)。每一位學(xué)生也可以充當(dāng)這樣的建議者，以留言的方式對其他同學(xué)上傳的計劃、資料和成果表示欣賞，或是提出建議、表達(dá)質(zhì)疑。學(xué)生們在互相學(xué)習(xí)的過程中拓寬視野、相互激勵、相互促進(jìn)。

二、行為聚焦：讓評價引導(dǎo)兒童全面發(fā)展

20世紀(jì)50年代，斯霞老師接到江蘇省教育廳布置的一項艱巨的任務(wù)：在當(dāng)時全國小學(xué)普遍為六年制的情況下，進(jìn)行五年制教改實驗。在實驗過程中，上級部門對斯霞老師所帶的實驗班進(jìn)行了多方面的觀測與評價，發(fā)現(xiàn)實驗班的近視率和身體素質(zhì)測評均優(yōu)于對照班級。斯霞老師說，“任何加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的經(jīng)驗都不是成功的經(jīng)驗”，這句名言成了南師附小人進(jìn)行實踐與改革時的標(biāo)尺。

這個故事帶給我們的啟示是：為了兒童的教育，是既放眼兒童的未來又考慮兒童當(dāng)下的教育，是把兒童的身心健康成長放在首位的教育。愛的評價，也應(yīng)是關(guān)注兒童學(xué)習(xí)狀態(tài)、生活習(xí)慣的評價。

1. 愛的評價，關(guān)注兒童的課堂學(xué)習(xí)品質(zhì)

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的狀態(tài)和習(xí)慣是其學(xué)習(xí)品質(zhì)的表現(xiàn)。因此，南師附小的課堂評價主要聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。教師根據(jù)各年段學(xué)生的年齡特征和該學(xué)段的學(xué)科特點與要求，設(shè)置課堂表現(xiàn)評價的維度并給出相應(yīng)的評價，如在“課前準(zhǔn)備”“發(fā)言積極”“思維活躍”“注意傾聽”“小組合作”“作業(yè)質(zhì)量”等維度的點贊，在“不認(rèn)真聽講”“書寫潦草”“課前準(zhǔn)備不到位”等方面的提醒。及時的點評反饋對于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成起到了引導(dǎo)強化的作用。借助人工智能教學(xué)分析系統(tǒng)，教師還能夠關(guān)注到學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的情感狀態(tài)、活躍程度和參與深度，并據(jù)此分析自己課堂教學(xué)中的優(yōu)勢與不足，探索支持學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展更有效的策略。

2. 愛的評價，關(guān)注兒童的課后行為表現(xiàn)

課間是孩子們自由活動的快樂時光，也是他們學(xué)習(xí)交往、交流互動的重要時段，學(xué)校也十分重視對于這一時段學(xué)生行為的觀察與評價。當(dāng)學(xué)生有文明游戲、幫助他人、關(guān)愛集體等行為時，教師可以通過手機掃描學(xué)生的NFC智能胸牌（見圖1），即時為學(xué)生“點贊”；當(dāng)學(xué)生有違反小學(xué)生日常行為規(guī)范的行為時，教師也可以掃描胸牌，對學(xué)生的不良行為進(jìn)行記錄。精細(xì)化、個性化、即時性的評價，使學(xué)校得以跟蹤學(xué)生成長，聚焦普遍問題和關(guān)鍵現(xiàn)象并進(jìn)行動態(tài)分析，研制改進(jìn)策略，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣、提升道德品質(zhì)。

3. 愛的評價，關(guān)注兒童的校外生活狀態(tài)

對學(xué)生的評價，僅僅關(guān)注其在校情況是不完整、不全面的，因此南師附小的評價還從學(xué)校延伸到家庭之中。學(xué)校在微信公眾號中設(shè)置了“時間打卡”模塊，要求學(xué)生將睡眠、閱讀、運動、作業(yè)等家中活動在系統(tǒng)中進(jìn)行每日打卡。南師附小對學(xué)生閱讀、運動和睡眠時間的關(guān)注，體現(xiàn)著對學(xué)生身體素質(zhì)、意志品質(zhì)和精神生命的關(guān)懷；對學(xué)生完成作業(yè)的平均時間和個體時間的關(guān)注，能讓教師更全面而準(zhǔn)確地了解學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促使其更加精心地設(shè)計作業(yè)的結(jié)構(gòu)與總量。自主打卡的方式將評價的主動權(quán)交給學(xué)生和家長，成為家校共育的聯(lián)結(jié)點，也成為促進(jìn)學(xué)生自律自省、提升時間管理能力的著力點。

三、綜合提升：以評價推動兒童能力與素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展

斯霞老師用五年時間帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)完六年課程之后，江蘇省教育廳聯(lián)合南京師范大學(xué)和區(qū)域教研部門對五年制實驗班學(xué)生進(jìn)行語文能力的系列測評。結(jié)果顯示，實驗班學(xué)生的各項語文能力素養(yǎng)發(fā)展勢頭良好，有些項目的成績甚至超過了六年級學(xué)生。

評價究竟是為了什么？指向甄選，必然要分出三六九等；指向激揚，必然關(guān)注過程及品質(zhì)；指向全面，必然多維而豐滿；指向生長，必然關(guān)注能力及素養(yǎng)。如果我們認(rèn)同教育是后天的引導(dǎo)與改善，那么對教育質(zhì)量的評價就應(yīng)更多地聚焦學(xué)生的增量成就，而不只是關(guān)注學(xué)科成績的高低。如果我們認(rèn)同支持兒童一生發(fā)展的核心力量是其自身的能力與素養(yǎng)，那就要思考學(xué)校的課程與評價體系，是否真正促進(jìn)了兒童的能力和素養(yǎng)發(fā)展。

1. 愛的評價，要了解兒童的能力結(jié)構(gòu)

南師附小借助腦科學(xué)的部分研究成果，對學(xué)生的認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力等未來發(fā)展的關(guān)鍵能力進(jìn)行多層次的綜合評價，建立了學(xué)生能力發(fā)展評價檔案；借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，把學(xué)生的能力模型和學(xué)習(xí)檔案建立聯(lián)系，引導(dǎo)教師尊重差異、因材施教，讓每一位學(xué)生個性化地、活潑健康地成長。以學(xué)生的認(rèn)知能力為例，學(xué)校的評估分析主要聚焦注意力、短時記憶、抑制控制、工作記憶、認(rèn)知靈活性、計劃與決策以及言語流暢性等方面。通過對這些影響個體未來學(xué)業(yè)和生涯發(fā)展的關(guān)鍵預(yù)測指標(biāo)的分析，教師得以更準(zhǔn)確地認(rèn)識到學(xué)生的優(yōu)勢和不足，并以此為依據(jù)改善、提升教育教學(xué)的方式與方法。學(xué)校還通過跟蹤研究群體和個體在不同年段的發(fā)展，分析教師教學(xué)方法、家庭教育、養(yǎng)育環(huán)境等各種因素對于學(xué)生發(fā)展的影響，為教育實踐的科學(xué)性和發(fā)展性提供實證基礎(chǔ)。

2. 愛的評價，要把脈兒童的學(xué)科素養(yǎng)

南師附小基于各學(xué)科的獨特性，著力設(shè)計了能夠考查學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的評價方式。以語文學(xué)科的朗讀素養(yǎng)為例，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的年段特點，將之具化為“讀準(zhǔn)音”“讀流暢”“不添字不漏字”“停頓恰當(dāng)”等可把握的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在理解標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，逐篇朗讀不同類型的課文并開展互評。評價的過程，也是每個學(xué)生理解、提升朗讀水平的過程。學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)評價的結(jié)果，與學(xué)業(yè)水平測試成績和表現(xiàn)性評價記錄，共同形成學(xué)生個人的素養(yǎng)能力“成長樹”。教師根據(jù)每個學(xué)生“成長樹”的“葉茂”情況確定其發(fā)展目標(biāo)，使學(xué)生實現(xiàn)個性化成長。

3. 愛的評價，要助力兒童綜合素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展

促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的最終目標(biāo)是引導(dǎo)他們綜合運用各學(xué)科素養(yǎng)，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升與發(fā)展，成為“全面發(fā)展的人”。南師附小以發(fā)現(xiàn)每一個孩子的閃光點和獨特性為基礎(chǔ)，通過聚焦終身學(xué)習(xí)的必備品格和未來發(fā)展的關(guān)鍵能力，開發(fā)設(shè)計了評價學(xué)生綜合能力素養(yǎng)的“樂評嘉年華”?！皹吩u嘉年華”打破學(xué)科壁壘，以加德納多元智能理論為依據(jù)，以各學(xué)科課程的各年段目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，通過主題活動，讓學(xué)生在表演、朗誦、操作、游戲等活動中完成“玩中考、樂中評”；綜合考量學(xué)生在語言理解與表達(dá)、數(shù)理邏輯與分析、身體運動與協(xié)調(diào)、創(chuàng)意想象與表達(dá)、合作交流與協(xié)同等方面的發(fā)展?fàn)顩r。

（編輯？楊曉夢）