陳莉

摘 要 隨著各中小學辦學規(guī)模的不斷擴大，學生數(shù)量的增多，校方在組織研學旅行時會遇到許多現(xiàn)實難題，由于學生的思維方式和生活觀念等方面都發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，新的旅程和環(huán)境在拓寬學生視野、增長學生見識等方面都有了許多積極的影響，也給學生的學習生活帶來了許多便利，但另一方面，新的外部環(huán)境也在深刻改變著學生的內(nèi)在價值觀，對中小學的學生管理工作來說是一個比較嚴峻的考驗。本文主要分析了中小學推廣研學旅行背景下旅行過程給學生管理工作帶來的影響，并提出相應的規(guī)范化標準。

關鍵詞 中小學研學旅行 操作規(guī)范 標準研究 素質(zhì)教育

中圖分類號：G639文獻標識碼：A

1研學旅行有關理論概述

研學旅行是由學校根據(jù)區(qū)域特色、學生年齡特點和各學科教學內(nèi)容需要，組織學生通過集體旅行、集中食宿的方式走出校園，在與平常不同的生活中拓展視野、豐富知識，加深與自然和文化的親近感，增加對集體生活方式和社會公共道德的體驗。研學旅行繼承和發(fā)展了我國傳統(tǒng)游學、“讀萬卷書，行萬里路”的教育理念和人文精神，成為素質(zhì)教育的新內(nèi)容和新方式。提升中小學生的自理能力、創(chuàng)新精神和實踐能力。

研學性學習和旅行體驗相結(jié)合，學生集體參加的有組織、有計劃、有目的的校外參觀體驗實踐活動。研學要以年級為單位，以班為單位進行集體活動，同學們在老師或者輔導員的帶領下，確定主題，以課程為目標，以動手做、做中學的形式，共同體驗，分組活動，相互研討，書寫研學日志，形成研學總結(jié)報告。

研學旅行還有“兩不算，兩才算”的講究：第一個特點，校外排列課后的一些興趣小組、俱樂部的活動，棋藝比賽、校園文化，不符合研學旅行的范疇。第二個特點，有意組織。就是有目的、有意識的，作用于學生身心變化的教育活動。第三個特點，集體活動。以年級為單位，以班為單位，乃至以學校為單位進行集體活動，同學們在老師或者輔導員的帶領下一起活動，一起動手，共同體驗相互研討，這才是研學旅行。第四個特點，親身體驗。動手做做中學，學生必須要有體驗，而不僅是看一看、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，要有動手的機會、動腦的機會，動口的機會，表達的機會，在一定情況下，應該有對抗演練，逃生的演練。

2制定中小學研學旅行操作規(guī)范化標準的重要性

由于研學旅行范圍的不斷擴大，使得學生在空間上的分布比較分散?？臻g上的分散分布帶來的是人員分散，因此首當其沖的問題就是教職工人員的緊缺。這實際上給中小學的研學旅行帶來了巨大的安全隱患。此外，有許多學校都將研學旅行的目的地選在了相對較偏遠的郊區(qū)，交通、文化、生活設施都不完善，教師管理鞭長莫及，無法統(tǒng)一，加上周邊人員構(gòu)成復雜，治安狀況堪憂。學生不僅享受不到現(xiàn)代城市文明，更面臨著不容忽視的安全隱患。還有許多地方雖然場地設施先進，但沒有人氣，許多場地開放時間無法保證。沒有豐富多彩的活動，學生們的研學旅行也就無法取得實質(zhì)性效果。

3研學旅行對中小學學生管理工作的影響

3.1積極影響

在研學旅行、接觸學校以外事物的過程中，學生的發(fā)展空間更加廣闊和自由，他們可以依靠各種合理、合法的手段來獲取自己需要的訊息，從而更多地接觸到社會實際，掌握更多的社會動態(tài)。在當今社會，信息就是最寶貴的財富。掌握了最新的社會動態(tài)信息，就能夠及時地更新自己的知識儲備，了解到更多除了專業(yè)內(nèi)容以外的知識，學習社會榜樣的力量。同時，媒體化的新型表現(xiàn)方式也有助于學生更好地理解當代先進的思想理念，武裝自己的頭腦，從而達到學習上和思想道德上雙重教育的目的，從而做好學生的管理工作。

3.2消極影響

新興事物的出現(xiàn)必然會給傳統(tǒng)事物帶來一定的沖擊，而在學生管理工作這一領域，與傳統(tǒng)教學模式完全不同的“研學旅行”給以往的學生管理方式帶來的影響是巨大的。首先，以往的管理模式已經(jīng)不再適用，學生可能會進一步期盼校方能夠用更現(xiàn)代化的方式、更先進的工具來完成對自身的管理，并形成心理預期，這就給學校管理方式的轉(zhuǎn)型升級帶來了巨大的壓力。同時，教職工隊伍的壓力也是顯而易見的。由于研學旅行為學生提供了更多更豐富的教學資源，又拓寬了眼界，因而促使教師也要盡快地更新自身的管理知識，加深對研學旅行的理解。

4中小學研學旅行存在的問題

4.1紀律性問題

由于研學旅行方式靈活性較高，形式往往比較自由，沒有約束。一方面，可以激發(fā)學生的積極性與創(chuàng)造性，在寬松的課外氛圍中拓寬思路;但另一方面，由于學生在進行研學旅行時往往需要聚集在一起討論問題，這種情況就極易給隊伍秩序造成破壞。中小學階段的學生還未形成較強的專注力和自控力，研學旅行方式會給安全秩序帶來更大的不確定性。此外，由于不同的小組之間，學生的基礎是不同的，每組需要的思考、討論、回答問題的時間是不一致的，這就給教師帶來了一些難題，即總體研討進度問題，如何合理地安排研學旅行的時間。

4.2實質(zhì)性問題

研學旅行方式能夠給予學生更多的自主性，轉(zhuǎn)變以往的以教師為主導的課堂模式，不再以教師單向傳授知識為主，而是通過走出課堂，通過學生之間的交流、討論來得出問題的答案，有利于訓練學生的發(fā)散思維。但是，這種學習方式在小學教育階段并非第一次嘗試，之所以成效不大，還在于一個重要的因素，那就是實質(zhì)性。許多學校光有了研學旅行的“外殼”，卻沒有掌握其內(nèi)在的實質(zhì)，最終流于形式，收效（下轉(zhuǎn)第76頁）（上接第72頁）甚微。主要原因出自教師和學生兩方面，小學生正處在好動、坐不安穩(wěn)的年紀，對課程的理解有限，研學旅行過程很容易成為學生聊天、玩耍的“正當借口”，從而敷衍過關。而教師則對學生的研學過程缺乏關心和關注，通常學生在下面討論，而教師則站在一邊忙著別的事情，這樣會讓研學旅行的效率大打折扣。

4.3方法性問題

在小學階段，學生的理解能力有限，在討論問題時很可能會遇到無從下手，甚至完全理解不了的情況。并且這個時期的學生對教師還存在著比較畏懼的心理，因而一般會羞于提問，由此就會反過來影響研學旅行方式的效果。在這個時候，教師就要主動給予學生充分的、耐心的指導。另外，在討論交流的過程中還是有一些技巧的，如果學生們七嘴八舌地討論問題，最終根本無法得出合理的結(jié)論。

5建立中小學研學旅行規(guī)范化標準的策略

5.1維持好正常的學習秩序

要想讓課堂教學活動正常進行，一定的約束力是必不可少的，為此就需要維持好正常的學習秩序，強調(diào)課堂紀律。在研學旅行方式下，小組內(nèi)的成員，無論有著怎樣的觀點，都可以聚在一起討論問題，雖然這種自由的氛圍能夠讓學生的身心得到放松，進而打開思路，但是教師還是必須特別注意這段時間內(nèi)的學生紀律。例如，在各小組成員就位后，學生就不能在場館內(nèi)隨意走動;討論問題的聲音要適中，不能夠高聲喧嘩或大聲喊叫;如果有學生遇到不懂的問題，可以舉手向老師提問。只有確立了這些基本原則，才能構(gòu)建研學旅行的大框架，讓學生在一種平穩(wěn)有序的環(huán)境下進行學習，這也是保障學習效率的必然要求。此外，教師還應衡量不同小組思考時間、討論速度的差異，確立一個比較適中的時間限制，以免有小組出現(xiàn)拖拖拉拉，進而影響總體進度的現(xiàn)象。

5.2將研學旅行落到實處

在以往的研學旅行中，流于形式是一個比較顯著的問題，也在很大程度上影響了研學旅行的效果。要想將研學旅行落到實處，就需要從教師和學生方面進行“兩手抓”。從學生角度來說，由于學生的天性好動，再加上有時對課程內(nèi)容一知半解，研學旅行很容易淪為學生之間的談天說笑，抑或是發(fā)呆發(fā)愣，就這樣蒙混過去，最后將組內(nèi)的積極分子或者學習較優(yōu)秀的同學推出去發(fā)言。為了避免這種情況，就需要加強對學生的監(jiān)督和引導，向?qū)W生強調(diào)研學旅行的重要性及其紀律，這又得從教師角度展開敘述。教師在學生進行意見的發(fā)表時，應該走下講臺，去到學生身邊去，聆聽他們的討論過程，解答他們隨時可能提出的疑問，同時起到一個監(jiān)督作用。

5.3傳授合作學習的技巧

研學旅行與個人學習不同，除了考驗知識掌握情況和思維能力外，還會極大地鍛煉到學生的人際溝通能力和團隊合作能力，因此對于學生的全面發(fā)展及素質(zhì)提高是有幫助的。小學階段的學生年齡較小，一般來說思維比較跳躍，在進行研學旅行時往往踴躍發(fā)言，各抒己見，這是好的一個方面，但另一方面，由于學生們意見繁多，再加上周圍聲音嘈雜，極有可能出現(xiàn)各不相讓，最后無法形成統(tǒng)一回答的情況。因此，教師應該加強對學生合作學習技巧方面的指導，譬如哪些問題需要重點討論，哪些問題是次要的，如何形成一個統(tǒng)一的結(jié)論等等。

6結(jié)語

隨著國家對素質(zhì)教育方式的積極推廣，許多學校也開始重視學生各項素養(yǎng)的培育。研學旅行方式與傳統(tǒng)的教師主導的教學模式不同，靈活性較強，有利于調(diào)動學生參與課堂互動的積極性，提升其人際溝通能力和團隊協(xié)作精神，不失為一種行之有效的創(chuàng)新方式。

參考文獻

[1] 馬向榮.談“研學旅行”中的后進生轉(zhuǎn)化[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2016（22）.

[2] 嚴小紅.實施研學旅行應注意的幾個問題[J].中國校外教育，2016（07）.

[3] 趙婧，徐帆.談研學旅行的標準化定位[J].教學與管理，2016（10）.