于蓮雙 張亞勤 吳景春 劉潔

摘 要 針對(duì)應(yīng)用型本科民辦大學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中注重的是應(yīng)用實(shí)例，此門(mén)課是非電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課，是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在此門(mén)課中應(yīng)用了項(xiàng)目式教學(xué)，通過(guò)此種方法能夠提高學(xué)生的求知欲以及動(dòng)手操作能力，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。為了提高教學(xué)效果，我們對(duì)該課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)體系和考核方法等進(jìn)行了全方位的改革與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞 電工與電子學(xué) 項(xiàng)目式教學(xué) 教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

《電工與電子學(xué)》是一門(mén)高等院校非電專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，這門(mén)學(xué)科不僅抽象，而且實(shí)踐性較強(qiáng)。目前，《電工與電子學(xué)》的教學(xué)主要為理論教學(xué)，難點(diǎn)在于三極管以及擴(kuò)展部分，實(shí)驗(yàn)課的大部分實(shí)驗(yàn)幾乎是驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，集成型的儀器，學(xué)生上課時(shí)只需要?jiǎng)邮诌B連線即可完成，沒(méi)什么難度，歷屆學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)均感枯燥，對(duì)這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)感到極為困難。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各學(xué)科門(mén)類(lèi)的交叉融合也越發(fā)緊密，其他專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)的科學(xué)技術(shù)與電子電工學(xué)的發(fā)展也同樣如此，非電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要能勝任跨學(xué)科的科技合作研究，也必須掌握好電子電工學(xué)知識(shí)，因此，課程教學(xué)必須適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求。

1電工學(xué)教學(xué)狀況

目前，《電工與電子學(xué)》在授課時(shí)一直都是理論教學(xué)處于主要地位，理論課占課時(shí)總量的90%，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)占總課時(shí)的10%左右，這在電工學(xué)課程教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，而且該課程在大部分院校是都是采用填鴨式教學(xué)。填鴨式教學(xué)是蘇聯(lián)一位教育家凱洛夫發(fā)明的，特點(diǎn)是老師在課堂上完全主導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，將老師的思路和課本上的知識(shí)完全灌輸給學(xué)生;是一種“教為主體”的教學(xué)模式。而且，實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏規(guī)范性，沒(méi)有合理的考核指標(biāo)，只是流于形式。此教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)是在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握大量的理論知識(shí)，缺點(diǎn)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)思路上完全依賴?yán)蠋煹闹v解，缺少主動(dòng)思考能力以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。另外授課內(nèi)容要詳盡就需要此門(mén)課程課時(shí)量多，但現(xiàn)在各個(gè)院校縮減了電工學(xué)大量的課時(shí)，在理論授課上就需要進(jìn)行縮減造成理論課的授課量變少。在這種情況下，急需改革教學(xué)方法，以幫助學(xué)生得到最好的學(xué)習(xí)壞境。因此我們進(jìn)行了教學(xué)改革，《電工與電子學(xué)》的授課方式變?yōu)轫?xiàng)目式教學(xué)。

2項(xiàng)目式教學(xué)簡(jiǎn)介

項(xiàng)目式教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求?！绊?xiàng)目式教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，具體表現(xiàn)在：目標(biāo)指向的多重性;培訓(xùn)周期短，見(jiàn)效快;可控性好;注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。項(xiàng)目教學(xué)法是師生共同完成項(xiàng)目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。

項(xiàng)目教學(xué)法主張先練后講，先學(xué)后教，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，從嘗試入手，從練習(xí)開(kāi)始，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性等，學(xué)生唱“主角”，而老師轉(zhuǎn)為“配角”，實(shí)現(xiàn)了教師角色的換位，有利于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。項(xiàng)目教學(xué)法主張先練后講，先學(xué)后教，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，從嘗試入手，從練習(xí)開(kāi)始，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性等，學(xué)生唱“主角”，而老師轉(zhuǎn)為“配角”，實(shí)現(xiàn)了教師角色的換位，有利于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3《電工與電子學(xué)》項(xiàng)目式教學(xué)制定

制定項(xiàng)目式教學(xué)需要注意的是以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，融合《電工與電子學(xué)》課程內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)設(shè)計(jì)項(xiàng)目為載體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情為主要，設(shè)計(jì)的項(xiàng)目載體要符合課程內(nèi)容又很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容上要符合現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題，讓學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程以解決問(wèn)題，部分項(xiàng)目可以運(yùn)用仿真軟件進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，其中引進(jìn)的仿真軟件有EWB、Multisim。

3.1《電工與電子學(xué)》項(xiàng)目式教學(xué)項(xiàng)目分類(lèi)

筆者所在的院?！峨姽づc電子學(xué)》的項(xiàng)目式教學(xué)在教學(xué)體系中分為以下幾個(gè)項(xiàng)目：

3.1.1直流電路模塊

此項(xiàng)目包含知識(shí)點(diǎn)：直流電路的組成部分以及工作狀態(tài)、基爾霍夫定律、電壓源與電流源模型、直流電路的分析方法（支路電流法、戴維寧定理）、直流電路的暫態(tài)分析。

3.1.2交流電路模塊

此項(xiàng)目包含知識(shí)點(diǎn)：交流電路的基本概念以及相量表示法、單一參數(shù)的交流電路電壓與電流大小相位關(guān)系、結(jié)合直流電路掌握阻抗的串并聯(lián)方法、功率因數(shù)的提高、三相電路的基本原理。

3.1.3電氣設(shè)備模塊

此項(xiàng)目包含知識(shí)點(diǎn)：變壓器、三相交流電動(dòng)機(jī)、直流電動(dòng)機(jī)、電氣控制設(shè)備、萬(wàn)用電表。

3.1.4分立元器件模塊

此項(xiàng)目包含知識(shí)點(diǎn)：半導(dǎo)體器件、二極管、三極管、基本放大電路。

3.1.5運(yùn)算放大器模塊

此項(xiàng)目包含知識(shí)點(diǎn)：集成運(yùn)算放大器的組成、主要參數(shù)、放大電路中的反饋、運(yùn)算放大器在信號(hào)運(yùn)算方面的應(yīng)用。

3.1.6直流穩(wěn)壓電源模塊

此項(xiàng)目包含知識(shí)點(diǎn)：整流電路、濾波電路和穩(wěn)壓電路三部分，三部分內(nèi)容協(xié)調(diào)起來(lái)形成一直流穩(wěn)壓電源。

3.1.7邏輯電路模塊

此項(xiàng)目包含知識(shí)點(diǎn)：門(mén)電路、組合邏輯電路的分析設(shè)計(jì)和邏輯代數(shù)內(nèi)容。

3.2《電工與電子學(xué)》項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施過(guò)程

制定的項(xiàng)目不僅是要求學(xué)生對(duì)已有知識(shí)、技能的應(yīng)用，而且要將新學(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用于從未遇到過(guò)的問(wèn)題中。項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程首先是布置項(xiàng)目任務(wù)，這一階段是有教師提出一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)。例如，直流穩(wěn)壓電源模塊項(xiàng)目教學(xué)，首先給學(xué)生提出問(wèn)題：生活中常見(jiàn)充電器，筆記本電腦充電器，電動(dòng)車(chē)充電器，手機(jī)充電器，到處都是充電器，可是誰(shuí)能做出一個(gè)充電器呢，首先要做的是以下工作：（1）充電器由哪幾部分組成？（2）每一部分的作用？（3）怎樣設(shè)計(jì)一個(gè)電路來(lái)實(shí)現(xiàn)不同電壓電流要求的充電？首先，對(duì)班級(jí)進(jìn)行分組設(shè)計(jì)，每組進(jìn)行項(xiàng)目的目標(biāo)以及任務(wù)，然后學(xué)生制定學(xué)習(xí)過(guò)程，根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程，思考、討論、查資料制作工作計(jì)劃。

然后是項(xiàng)目方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施。學(xué)生經(jīng)過(guò)教材學(xué)習(xí)已經(jīng)查閱各種資料可以初期定制項(xiàng)目的實(shí)施方案，定好初期方案之后學(xué)生會(huì)發(fā)給老師，讓老師審核方案是否合理，若方案設(shè)計(jì)有大問(wèn)題則會(huì)跟小組成員一起討論，問(wèn)其設(shè)計(jì)初衷以及方案可實(shí)施的理由，若無(wú)大問(wèn)題，會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行電路仿真，對(duì)其設(shè)計(jì)電路中的的元器件的型號(hào)進(jìn)行核定，最終出具仿真結(jié)果以及元器件選定清單。

第三，是進(jìn)行實(shí)際電路搭建。小組進(jìn)行分工，實(shí)驗(yàn)室會(huì)給學(xué)生提供器材，萬(wàn)能電路板、基礎(chǔ)元器件（二極管、三極管、穩(wěn)壓管、各種型號(hào)的電阻等）、小型電氣設(shè)備等，在此過(guò)程中要額外注意安全問(wèn)題，電源轉(zhuǎn)化帶有220V交流電，危險(xiǎn)會(huì)高一些，所以在小姐方面還是要注意，當(dāng)搭建好電路之后，在教師以及實(shí)驗(yàn)員的指導(dǎo)下才能通電，測(cè)出最終的電壓，檢測(cè)是否滿足最終的設(shè)計(jì)目標(biāo)，并提交項(xiàng)目實(shí)踐報(bào)告。

最后，教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行最終評(píng)價(jià)。以報(bào)告形式，組織小組進(jìn)行匯報(bào)，一節(jié)課的授課時(shí)間分為兩組報(bào)告，最終由全班同學(xué)對(duì)小組報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)放入該組的項(xiàng)目實(shí)踐報(bào)告中，最終由教師進(jìn)行總結(jié)，每個(gè)小組設(shè)計(jì)的電路的優(yōu)點(diǎn)以及部分電路的缺點(diǎn)，經(jīng)驗(yàn)分享最為重要，以此鼓勵(lì)學(xué)生吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)再接再厲。

3.3《電工與電子學(xué)》項(xiàng)目式教學(xué)考核方式

筆者所在的院校為應(yīng)用型本科民辦院校，注重的是學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，課程設(shè)置上也是多注重學(xué)生能力培養(yǎng)，所以在最終考核方式上采取綜合考核方式，不僅僅看學(xué)生的試卷成績(jī)更多的是平時(shí)考核，將學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度表現(xiàn)、創(chuàng)新活動(dòng)、學(xué)習(xí)過(guò)程情況等納入考核評(píng)價(jià)體系，建立以能力考核為重點(diǎn)，以過(guò)程考核為主的課程考核評(píng)價(jià)體系，最終以學(xué)生答辯考核評(píng)價(jià)表展現(xiàn)。

3.4《電工與電子學(xué)》課程思政納入課程教學(xué)

《電工與電子學(xué)》課程教學(xué)中加入課程思政，重點(diǎn)培育學(xué)生求真務(wù)實(shí)、實(shí)踐創(chuàng)新、精益求精的精神，培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、吃苦耐勞、追求卓越等優(yōu)秀品質(zhì)，使學(xué)生成長(zhǎng)為心系社會(huì)并有時(shí)代擔(dān)當(dāng)?shù)募夹g(shù)性人才。將價(jià)值導(dǎo)向與知識(shí)傳授相融合，明確課程思政教學(xué)目標(biāo)，在知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)中，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，傳播愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、積極向上的正能量，培養(yǎng)科學(xué)精神。將思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿于教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等主要教學(xué)環(huán)節(jié)。

4《電工與電子學(xué)》項(xiàng)目式教學(xué)效果

筆者為電工組教師，在《電工與電子學(xué)》現(xiàn)在授課中，經(jīng)常能聽(tīng)到學(xué)生感嘆道：“這么神奇的呀”，每每聽(tīng)到這樣的感嘆，內(nèi)心會(huì)很滿足，對(duì)于項(xiàng)目式教學(xué)最終得到學(xué)生的認(rèn)可也是很有成就感，并且學(xué)生對(duì)于硬件電路熟悉了很多，比理論課得到的教學(xué)效果好很多，《電工與電子學(xué)》的授課為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課的講授做好基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)項(xiàng)目式教學(xué)，學(xué)生參加競(jìng)賽也有了信心，特別是電子設(shè)計(jì)大賽、飛思卡爾智能車(chē)比賽、機(jī)器人比賽這兩個(gè)大賽中，取得了很好的成績(jī)，特別是今年的機(jī)器人國(guó)賽取得兩項(xiàng)雙冠軍，學(xué)生更有興趣學(xué)習(xí)其他擴(kuò)展專(zhuān)業(yè)，比如機(jī)器視覺(jué)方面，學(xué)生多次結(jié)合硬件進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，并想?yún)⑴c機(jī)器人比賽中的創(chuàng)新大賽項(xiàng)目。

5結(jié)語(yǔ)

本文是針對(duì)《電工與電子學(xué)》現(xiàn)有的教學(xué)情況入手，對(duì)《電工與電子學(xué)》課程進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)改革，雖然現(xiàn)在的課程體系能夠暫時(shí)適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)情況，但由于高科技的快速發(fā)展以及人才培養(yǎng)方向的變化，在《電工與電子學(xué)》課程改革方面還需要更多的努力，對(duì)現(xiàn)有的理論教學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新，讓枯燥的理論教學(xué)變得有趣靈活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性、綜合實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力等，培養(yǎng)出社會(huì)和企業(yè)需要的應(yīng)用型人才。

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