抓好提升學(xué)校教育質(zhì)量的關(guān)鍵

李志偉

基于學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r和生源特點，廣渠門中學(xué)以“尊重、接納生命的差異，通過教育實現(xiàn)學(xué)生生命成長的增量”為價值追求，因材施教，五育并舉，綜合育人，努力提升教育質(zhì)量，實現(xiàn)每個學(xué)生的全面、健康、個性化發(fā)展。

1.培養(yǎng)好引領(lǐng)學(xué)生成長的關(guān)鍵人物

“善之本在教，教之本在師。”在學(xué)校場域中，教師是引領(lǐng)學(xué)生成長的關(guān)鍵人物，教師的生命狀態(tài)、專業(yè)能力、師德水平?jīng)Q定著教育質(zhì)量。因此，學(xué)校要著力關(guān)注教師的精神長相和專業(yè)成長，讓做“四有”好教師和“四個引路人”成為教師的自覺行為。

學(xué)校聚焦“踐行師德，學(xué)會教學(xué)，學(xué)會育人，學(xué)會發(fā)展”，探討教師的核心素養(yǎng)，形成了教師素質(zhì)基本框架，以高師德穩(wěn)基礎(chǔ)、專業(yè)化強核心、創(chuàng)新型謀發(fā)展，作為教師隊伍建設(shè)的三個基本維度，打造了高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的教師隊伍。學(xué)校以項目式管理的方式建立教師學(xué)習(xí)共同體，以集團青年教師培訓(xùn)夯實新入職教師的專業(yè)基礎(chǔ);青年聯(lián)合會聯(lián)合學(xué)校研究生團隊，培養(yǎng)未來學(xué)校學(xué)術(shù)研究的領(lǐng)軍人物;發(fā)揮學(xué)術(shù)委員會的作用，讓骨干教師發(fā)揮自身輻射作用的同時，促進專業(yè)能力的自我修煉和提升。此外，適當(dāng)引進外部培訓(xùn)項目，如“PBL”、思維圖課程、STEM課程、高效閱讀與學(xué)科教學(xué)整合、中高考改革與對策研究、學(xué)科核心素養(yǎng)全面落地的策略研究、教師系列公共選修課等，拓寬教師的知識視野，支持教師的專業(yè)精修，促進教師的專業(yè)成長。

2.建設(shè)好讓學(xué)生真正獲得的課程

學(xué)校課程應(yīng)該真正把人放在中央，讓學(xué)生的獲得、獲知、獲益真實發(fā)生?；趯W(xué)生的共同基礎(chǔ)和多元發(fā)展需求，學(xué)校構(gòu)建了以整體育人為課程理念的“三階六翼”學(xué)府課程體系，突出課程的基礎(chǔ)性和選擇性?？v向上，依據(jù)國家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生核心素養(yǎng)提升的要求以及學(xué)校的育人目標(biāo)，整合國家必修課程和選修課程，設(shè)立“學(xué)府奠基課程”“學(xué)府廣博課程”“學(xué)府卓越課程”三個層級的課程?！皩W(xué)府奠基課程”是以國家課程為核心的整體必修課程，旨在夯實基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生;“學(xué)府廣博課程”是兼顧學(xué)科傾向及學(xué)生興趣的分類選修課程，旨在為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計拓展課程，并針對學(xué)生特點和學(xué)校資源、社區(qū)資源開設(shè)校本課程，滿足學(xué)生多樣化興趣和學(xué)業(yè)發(fā)展的需要;“學(xué)府卓越課程”是針對學(xué)生專業(yè)發(fā)展傾向及個性發(fā)展需求的自主精修課程，旨在為學(xué)生的學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生實現(xiàn)專業(yè)精修，綻放個性。橫向上，分層分類有序推進。我們依據(jù)育人目標(biāo)，對國家課程進行高質(zhì)量校本化實施，將其分為語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)與邏輯、實踐與創(chuàng)新、藝術(shù)與健康、人文與社會、科學(xué)與技術(shù)六大課程領(lǐng)域。

此外，我們通過設(shè)計系列特色課程，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)、育人模式變革和滿足學(xué)生個性化需求等方面進行了深入探索。學(xué)校借助二四學(xué)制的課程建設(shè)、九年一貫制、大學(xué)先修項目、集團化辦學(xué)等，加強中學(xué)與小學(xué)、中學(xué)與大學(xué)的合作，加強校際間聯(lián)動，開展有影響力的學(xué)科群建設(shè)。以語文學(xué)科為例，通過與各成員校以及高校的合作交流，學(xué)校開發(fā)了以國家課程為主體，以專題閱讀、詩詞賞析、寫作等為基礎(chǔ)，以媒體運用、人文學(xué)科等為通用的“大語文”課程群，帶動了成員校語文學(xué)科的整體發(fā)展。

我們還開發(fā)了系列跨學(xué)科綜合課程。例如，語文、歷史、音樂等人文學(xué)科相互滲透，開設(shè)了“細品三國”“說詩唱詞”等課程;數(shù)學(xué)、物理、體育等學(xué)科聯(lián)合開設(shè)了“實心球投擲中的數(shù)理化”“閱讀改變生活”等課程;歷史、政治學(xué)科和美術(shù)學(xué)科融合，開設(shè)了“美麗花市我的家”課程。這種課程供給方式的變革，打破了原有學(xué)科的知識界限，開展跨學(xué)科的主題式教學(xué)，有利于跨學(xué)科創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。對于教師而言，有利于強化多學(xué)科綜合意識，拓寬研究視野，多角度改變教學(xué)策略，提高科研能力和教學(xué)能力。

3.開發(fā)好讓教育“活”起來的資源

人的成長無時無刻無處不在發(fā)生著，所以，教育也絕不應(yīng)該僅僅局限在學(xué)校這個有形的空間內(nèi)，教育不僅在課上還在課下，不僅在校內(nèi)還在校外。我們積極開發(fā)教育資源，以家庭、自然、社會為課堂，以家事、國事、天下事為教材，引導(dǎo)學(xué)生崇尚真善美、關(guān)切天地人。

我們整體構(gòu)建研學(xué)旅行課程，主題式推進，系統(tǒng)規(guī)劃，整體安排，將研學(xué)旅行課程化，解決只“游”不“學(xué)”或重“游”輕“學(xué)”的問題，使研學(xué)旅行真正發(fā)揮教育價值。研學(xué)旅行課程實施中，高中年級以學(xué)科專題為主線，師生共同制定課程化學(xué)習(xí)手冊，量身打造研學(xué)旅行課程內(nèi)容，之后，將研學(xué)旅行課程納入課堂教學(xué)，利用游學(xué)中產(chǎn)生的深層次思考以及獲得的教學(xué)資源設(shè)置問題情境，將其延伸為校內(nèi)的研究性學(xué)習(xí)，這樣，教材知識也“活”了起來。

編輯 _ 于萍