孟丹

在學(xué)校課程建設(shè)大背景下，我們從基礎(chǔ)課程、閱讀課程、活動課程三個維度，對學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)國家課程進(jìn)行了校本化的研究。

1.基礎(chǔ)課程建設(shè)

我們充分發(fā)揮九年一貫的優(yōu)勢，將教材內(nèi)容進(jìn)行縱向整合，梳理出五年的整合框架。以《周長與面積》為例。2014年，我們將周長與面積的內(nèi)容整合到一起，目的是對比學(xué)習(xí)，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生不好接受。2016年，周長與面積內(nèi)容回歸原來的順序，難點分散了，但學(xué)習(xí)的間隔時間變長了，學(xué)生容易遺忘。2017年，我們嘗試加入兩節(jié)拓展課，建立起了周長和面積之間的聯(lián)系，效果較好。2019年，在研究《長方體拓展課》時，通過類比建立起周長面積、表面積體積之間的關(guān)系，效果較好。

除對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合以外，學(xué)生能力的培養(yǎng)也要九年一貫地考慮。如邏輯推理能力的培養(yǎng)，小學(xué)階段大多是合情推理，中學(xué)則是演繹推理，為了使二者銜接更順暢，在課堂上我們引導(dǎo)學(xué)生有條有理地說、有根有據(jù)地說、符合邏輯地說，讓學(xué)生在表達(dá)中鍛煉邏輯推理能力。

2.閱讀課程建設(shè)

2014年，趣讀。為了提升學(xué)生的閱讀能力，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，我們嘗試編寫了閱讀叢書——《HAPPY數(shù)學(xué)閱與讀》，這是閱讀課程建設(shè)的第一階段“趣讀”。根據(jù)學(xué)生需求調(diào)研結(jié)果和對圖書的實際考量，我們逐步把學(xué)生的必讀書目和選讀書目固化下來。但這時暴露出的問題是，學(xué)生不愿意讀教材，意識不到教材的重要性。

2015年，趣讀+通讀。當(dāng)學(xué)生有了一定的閱讀能力后，我們又適時地教給學(xué)生通讀教材的方法，如讀目錄、讀新知等，讓他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)。這種方法讓學(xué)生能夠靜下心來讀教材了，接下來就該在如何“深讀”上下功夫了。

2016年，趣讀+通讀+深讀。為讓學(xué)生學(xué)會“深讀”，我們在練習(xí)中加大了閱讀題目的比重，鍛煉他們從大量信息中捕捉有用數(shù)學(xué)信息的能力。比如，利用中秋課程編寫的題目，既可以讓學(xué)生練習(xí)提取數(shù)學(xué)信息的能力，又可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受校園生活的美好。通過這些題目，我們從學(xué)科教學(xué)走向了學(xué)科教育。

3.活動課程建設(shè)

從數(shù)學(xué)周活動起步。為了讓學(xué)生有更好的參與感，我們梳理并固化了一些經(jīng)典的數(shù)學(xué)周活動，如一二年級進(jìn)行小撲克巧計算、測量球的高度等活動，三年級制作個性化年歷，四年級制作拼板畫和畫校園路線圖，五年級進(jìn)行魔方大賽、挑戰(zhàn)數(shù)獨、學(xué)生講堂等。

將益智玩具引入活動課程。2015年，益智學(xué)具正式引入活動課程。創(chuàng)意思維課在各年級有不同的活動主題，深受學(xué)生喜愛。學(xué)生在活動中提高了實踐創(chuàng)新能力，體會到了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

此外，我們還嘗試將益智學(xué)具與基礎(chǔ)課程相融合。如拼插學(xué)具與五年級下冊《長方體的認(rèn)識》相結(jié)合等。