彭新貴 黎康華

為激發(fā)師生的生命活力，盛豐小學近年來努力優(yōu)化課堂生態(tài)流程，著力構(gòu)建基于師生生命成長的生態(tài)課堂。對于如何激發(fā)師生生命活力這一問題，學校在實踐中發(fā)現(xiàn)，學生十分喜歡表演課本劇，在表演過程中會自覺調(diào)動所有能力和熱情，投入劇本的編排和表演中，學習變?yōu)橐患鞓泛妥匀坏氖虑椤Ｓ谑?，學校提出“小戲劇”課程的構(gòu)建。

所謂的“小戲劇”，并非專業(yè)的“小劇場戲劇”?！靶騽　钡摹靶　北憩F(xiàn)在：劇情短小，只要能解決教育教學中一個或幾個問題即可;演員人員構(gòu)成精簡，只需飾演文本出現(xiàn)的或想象相關的角色即可;所需舞臺、道具少，只需再現(xiàn)文本情境有助學生正確理解文本、達成教育教學目標即可?！靶騽　闭n程就是教師根據(jù)“小戲劇”形式，通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，將戲劇作為教學媒介，對國家課程和地方課程進行再加工、再創(chuàng)造的校本課程?！靶騽　闭n程的開發(fā)首先要突顯教師教學設計的智慧——需要根據(jù)不同類型的課文以及重難點選擇不同類型的“小戲劇”;學生在編演“小戲劇”過程就是成為學習主人的過程，為了演好角色、打造劇本，他們?nèi)硇耐度?，在真實的生活情境中學習語文、運用語文，并注重調(diào)動已有的生活經(jīng)驗運用于劇本的編演，不斷豐富生活經(jīng)驗、學習經(jīng)驗，最終促進語文素養(yǎng)乃至人格的全面提升。

一、“小戲劇”課程內(nèi)容體系

“小戲劇”課程內(nèi)容分為低、中、高三個年段。低年段課程重點指向研究故事基本情節(jié)和人物對話。低年段學生的學習是動作、形象優(yōu)先的。因此，教學活動的設計，只有符合他們的認知規(guī)律，才能取得良好的學習效果。如對于語言建構(gòu)與運用，將《小蝸?！罚ㄒ荒昙壣蟽裕┑慕虒W目標設置為：抓住“蝸?！焙汀拔伵寢尅钡膶υ挘柚鷪D畫、生活經(jīng)驗演繹故事，了解一年四季的不同特點。

中年段課程重點指向研究人物動作、語言和神態(tài)。學生已形成了一定的自我意識，渴望別人的關注和贊揚，對自己和周圍的事物開始有了想要表達的想法和情緒。模仿文本中主人公怎么說、怎么做的生存狀態(tài)，是中年段學生的學習優(yōu)勢。如對于思維發(fā)展與提升，將《慢性子裁縫和急性子顧客》（三年級下冊）的教學目標設置為：分角色有感情地朗讀，抓住關鍵詞句體會人物的性格特點;引導學生在演一演中感知想象的趣味性，從而激發(fā)想象的興趣。

高年段課程重點指向塑造人物形象、探究人物內(nèi)心情感變化方面。學生已具備相當?shù)母惺芮榫w、表達情感的能力，可選擇一些文學作品，通過充滿靈性和溫度的文字，用孩子易于理解和接受的方式將作者對生活的感受表達出來。每次對“小戲劇”的創(chuàng)、編、演，其實是走入了另一個人對生活的感受，這種感受是對美、對個人情感的初次觸碰。如對于審美鑒賞與創(chuàng)造，將《窮人》（六年級上學期）的教學目標設置為：運用戲劇獨白和對白的形式來表現(xiàn)桑娜和漁夫勤勞、淳樸和善良的品質(zhì)，感受普通窮人寧可自己受苦也要幫助他人的人性美。

二、“小戲劇”教學類型

1. 故事型小戲劇

對于一些情節(jié)性較強、道理較為淺顯的課文，如《陶罐和鐵罐》《亡羊補牢》等課文，適宜改編成劇本再讓學生演出來，可以稱這類小戲劇為“故事型”。在起步階段，教師以課文為藍本教導學生如何改編成劇本，然后根據(jù)學生展示情況適時指導表演的站位、動作和情節(jié)設計等，經(jīng)過一定的練習后，學生可以自主操作。故事型小戲劇旨在將紙面的閱讀轉(zhuǎn)化為調(diào)動學生思、讀、寫、記、說、表達、合作等多方面綜合訓練的實踐活動，對于學生把握情節(jié)邏輯、促進語言內(nèi)化、深化故事理解有明顯作用。

2. 導問型小戲劇

在學習課文之初，圍繞課文重點、難點問題而編排的、能起到提綱挈領導學的小戲劇，可以稱之為“導問型小戲劇”，這類小戲劇適合用于有情景創(chuàng)設需要，或者文章中心突出的課文。

3. 拓展型小戲劇

在學習課文的基礎上，根據(jù)學生的理解，圍繞課文的中心或重點問題改編或創(chuàng)編的一段小戲劇，可以稱之為“拓展型小戲劇”，旨在考查學生對中心思想的把握以及訓練學生舉一反三的遷移能力。這種類型適合有故事留白的課文以及有深刻含義句子的課文。

4. 導學型小戲劇

這種類型特點是小戲劇不用預先排練，而是在教師的主導和串聯(lián)下一點一點推動教學，一點一點讓學生加入故事中來。小戲劇的目的是塑造情景，讓學生整堂課置身于情景之中。這種類型多用于低年級，因為他們學習能力較弱，通常由教師領著學生邊學邊演。演，是為了內(nèi)化語言以及突出文章表達特點。

5. 展示型小戲劇

這種類型的小戲劇，一般用于小組合作學習課堂，環(huán)節(jié)一般是課前由教師編寫導學案，指導學生自學;上課后，小組展開討論;最后是展示環(huán)節(jié)。為了配合展示需要，一般要使用講解圖、講演道具等工具，臺上與臺下學生可以互動。

6. 習作型小戲劇

小學生的作文往往缺乏動作、神情、心理等細節(jié)描寫，課題組針對此問題，采取了“以演導寫”的方法訓練細節(jié)描寫，效果十分好。其操作也十分簡單，教師只需提前5到10分鐘訓練指點學生動作即可。上課之初，教師請出表演者表演一段情景，教師提出觀察要求，學生仔細觀察，然后在教師點撥下針對情景表達的動作、神態(tài)、心理進行寫作。小戲劇幫助學生在頭腦展開情景畫面，再在教師指引下聚焦細節(jié)，因而注意了以前被忽視的細節(jié)。

責任編輯 黃銘釗