謝偉宏

自2005年11月國(guó)務(wù)院發(fā)布《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》以來(lái)，我國(guó)的職業(yè)教育迎來(lái)前所未有的發(fā)展契機(jī)，并取得了一定的成績(jī)。但從現(xiàn)狀看，大部分中職學(xué)校都采用“終結(jié)性評(píng)價(jià)”考試方式來(lái)評(píng)定學(xué)生成績(jī)。中職學(xué)生是一個(gè)特殊群體，文化基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)興趣低，尤其是理論課學(xué)前教育學(xué)，要使得他們獲得一定的基礎(chǔ)知識(shí)，就必須在課堂教學(xué)方面做出努力。但長(zhǎng)期以來(lái)，由于受傳統(tǒng)教育的影響，中職學(xué)校在學(xué)前教育學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)模式、內(nèi)容等沒(méi)有充分考慮中職學(xué)生特點(diǎn)及專(zhuān)業(yè)特色，基本采用普通中小學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)思路。用分?jǐn)?shù)來(lái)反映學(xué)生水平只是素質(zhì)教育的一個(gè)組成部分，但不能全面評(píng)價(jià)中職學(xué)生的真正能力和水平。

一、積分制量化考核評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中的作用

（一）積分制的含義

所謂積分制，就是一種量化考核評(píng)價(jià)機(jī)制。指在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師或者小組長(zhǎng)詳細(xì)地記錄、匯總學(xué)生在各個(gè)方面的綜合表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而提高教學(xué)效果。

（二）幫助學(xué)生確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

沒(méi)有目標(biāo)就沒(méi)有方向。采用積分制教學(xué)考核管理制度，就是讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，完成教學(xué)任務(wù)。

（三）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在積分過(guò)程中，學(xué)生不可能在各個(gè)方面都表現(xiàn)出色，因?yàn)榫蜁?huì)自然地尋求其他方面的提高，比如，實(shí)操方面，從而彌補(bǔ)了自身文化知識(shí)薄弱的缺點(diǎn)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

積分制量化考核評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行量化考核，平時(shí)的努力至關(guān)重要，這樣容易促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，更好地激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，使全班形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。

二、在中職學(xué)前教育學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施積分制考核評(píng)價(jià)的內(nèi)容

（一）制定積分細(xì)則

對(duì)于積分制的實(shí)施，務(wù)必要有明確的目的及相關(guān)要求。根據(jù)學(xué)前教育學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和中職學(xué)生的實(shí)際水平，我們共同探討決定期末卷面考核占總成績(jī)的60%，平時(shí)分占40%。平時(shí)分分值從回答問(wèn)題（占10%），作業(yè)（占10%），講小故事（占10%），微格教學(xué)（占10%）四個(gè)方面進(jìn)行考核。具體細(xì)則如下：

1.回答問(wèn)題

該項(xiàng)目占10分。根據(jù)當(dāng)時(shí)提出的問(wèn)題、難易程度，確定加分細(xì)則。學(xué)生回答一次問(wèn)題加0.5分，有難度的問(wèn)題加1分，由老師來(lái)判斷;若學(xué)期末學(xué)生加分超過(guò)10分，但又想表現(xiàn)，可是這樣又無(wú)加分的希望，怎么辦呢？考慮到這一點(diǎn)，可以多設(shè)定一個(gè)參考值，每超出的4分相當(dāng)于其他項(xiàng)目的1分。這樣全體同學(xué)都有自己奮斗的目標(biāo)。

2.做作業(yè)

作業(yè)分占10分。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分為A+好、A+ 、A、A-、B+、B、B- 七個(gè)等級(jí)，每一個(gè)等級(jí)依次減1分。若有重做者，按作業(yè)等級(jí)，分?jǐn)?shù)為5～7分;作業(yè)有抄襲現(xiàn)象扣2分。每次作業(yè)要求學(xué)生按時(shí)完成上交，保持卷面整潔，字跡美觀，不得涂改。到學(xué)期末，綜合匯總、統(tǒng)計(jì)作業(yè)的分?jǐn)?shù)。這樣做的目的是：一方面讓學(xué)生認(rèn)真對(duì)待老師布置的每次作業(yè)，養(yǎng)成按時(shí)完成作業(yè)和及時(shí)改正的習(xí)慣，真正讓學(xué)生體驗(yàn)到“努力就有收獲”;另一方面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。

3.講小故事

學(xué)前教育學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能包括能說(shuō)能唱還會(huì)跳。因此，筆者設(shè)計(jì)了課前5分鐘學(xué)生講故事環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)占10分。講小故事基礎(chǔ)分為1～3分，有準(zhǔn)備道具者加2分，有做ppt加2分，有脫稿加1分。有幫忙參加小故事表演的同學(xué)每個(gè)人加1分，由老師來(lái)判斷，從而培養(yǎng)了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。

4.微格教學(xué)

為了讓學(xué)生盡早適應(yīng)今后的教師工作，可安排學(xué)生進(jìn)行微格教學(xué)。學(xué)生講課以小組為主，每個(gè)小組選一個(gè)小組長(zhǎng)，每次上課安排1位同學(xué)上課，上課時(shí)間8～15鐘，小組成員要配合授課的小老師共同查找資料，集體備課和試講。小組成員的分?jǐn)?shù)由組長(zhǎng)來(lái)決定，小組長(zhǎng)最后把分?jǐn)?shù)報(bào)給科代表，組長(zhǎng)的分?jǐn)?shù)由教師根據(jù)上課的情況進(jìn)行給分。

（二）嚴(yán)格監(jiān)督積分過(guò)程

在中職教育教學(xué)中，積分制是一種量化考核制度，它能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成自覺(jué)自律的習(xí)慣。

1.召開(kāi)一節(jié)“積分制量化考核評(píng)價(jià)制度”商討課

開(kāi)學(xué)初，師生一起討論積分各項(xiàng)細(xì)則，制定符合班級(jí)實(shí)際的、可行的積分制度，最終以文字的方式在班級(jí)宣傳欄內(nèi)張貼、公布，做到人人皆知。

2.小組合作學(xué)習(xí)

各班分成若干學(xué)習(xí)小組，每組5～6人，由優(yōu)、中和后進(jìn)生平均組成，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄、監(jiān)督、保管及積分加減分，每周整理統(tǒng)計(jì)一次，并在班級(jí)公告欄處張貼一張“積分表”考核結(jié)果。學(xué)生也能及時(shí)了解自己的分?jǐn)?shù)情況，這樣大大提高了學(xué)生想要獲得積分的積極性。

3.違反積分制量化考核評(píng)價(jià)情況

凡有以下違反積分制量化考核評(píng)價(jià)情況，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)每一次扣2分：（1）擾亂課堂教學(xué)紀(jì)律，大聲喧嘩，不服從安排者。（2）做與課堂無(wú)關(guān)的事情。例如：玩手機(jī)、說(shuō)悄悄話、打瞌睡、閱讀課外書(shū)等。

在中職學(xué)前教育學(xué)課堂教學(xué)中，采用積分制量化考核評(píng)價(jià)制度的成功與否很大程度上取決于整個(gè)教學(xué)過(guò)程是否落實(shí)。因此，為了保證積分記錄的真實(shí)性及公平公正，教師必須把主要工作放在積分過(guò)程的監(jiān)督上，經(jīng)常不定期對(duì)整個(gè)記錄過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)審查，如有作虛弄假現(xiàn)象，務(wù)必把積分相對(duì)應(yīng)進(jìn)行加倍扣分。

（三）總結(jié)考核結(jié)果

積分制量化考核評(píng)價(jià)制度起著承上啟下的作用，它是積分制在課堂教學(xué)管理中相當(dāng)重要的一環(huán)。期末，教師要安排學(xué)生代表共同查看和統(tǒng)計(jì)積分分?jǐn)?shù)，并把分?jǐn)?shù)在全班宣布。對(duì)于分?jǐn)?shù)高者進(jìn)行表?yè)P(yáng)，相反鼓勵(lì)后進(jìn)者，從而進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生。同時(shí)把最終考核結(jié)果作為期末分?jǐn)?shù)評(píng)定的有利條件。最后，向班主任推薦優(yōu)秀學(xué)生，作為評(píng)選三好學(xué)生等評(píng)比的依據(jù)。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“喚起學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育的教育才是真正的教育?！薄胺e分制”管理在班級(jí)推行后，學(xué)生變得愛(ài)思考、有獨(dú)特的見(jiàn)解，有了一種積極向上的精神狀態(tài)。課堂教學(xué)氛圍活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛更濃了，教學(xué)效果自然而然地提高了。因?yàn)榉e分制綜合地評(píng)價(jià)了班級(jí)中的每個(gè)人的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，既鼓勵(lì)了優(yōu)等生，又激勵(lì)了后進(jìn)生，從而幫助學(xué)生擁有了良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和積極向上的思想品德，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

責(zé)任編輯 陳春陽(yáng)