改革金工實習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和動手能力，推動中國創(chuàng)造

盛光英 趙越超 李金蓮

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以金工實習的教學改革為突破口，改變過去金工實習過程中指導教師“填鴨式”教學、學生被動學習的傳統(tǒng)教學模式。通過金工實習場所功能、實習指導人員職能、金工實習內容、金工實習手段等方面的轉變，結合課堂教學改革等多種措施，達到提高工科學生動手能力、增強工程實踐意識、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的目的，進而為推動中國制造向中國創(chuàng)造轉變奠定基礎。

[關? ? 鍵? ?詞]? 金工實習;教學改革;動手能力;創(chuàng)新精神;中國創(chuàng)造

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）19-0010-02

改革開放三十多年來，我國逐步由一個農業(yè)大國邁向了工業(yè)制造大國，許多工業(yè)產品都被貼上了“中國制造”的標簽。然而，由于核心技術和自主知識產權的匱乏，使“中國制造”變成了世界工廠的代名詞。因此，在當前的人才教育培養(yǎng)體系中如何培養(yǎng)創(chuàng)新精神，推動“中國制造”向“中國創(chuàng)造”轉變，從而使我國由制造大國邁向創(chuàng)造強國，乃是當務之急。為了實現(xiàn)這一轉變，工科人才教育培養(yǎng)體系的改革勢在必行。

在新工科人才教育培養(yǎng)體系的改革方面，金工實習的教學改革又是關系到工程技術人才創(chuàng)新精神培養(yǎng)的一個至關重要的突破口。這是因為：（1）金工實習幾乎是所有工科專業(yè)的一個動手能力和創(chuàng)新思維培養(yǎng)的實習教學環(huán)節(jié);（2）金工實習幾乎囊括了工業(yè)制造過程中的所有主要工業(yè)加工技能，是工科學生在校四年中最重要的、唯一的實際動手操作和培養(yǎng)動手能力的機會，其教學效果的好壞將直接影響到工科學生實際動手能力的高低，而動手能力的高低又是工程實踐意識和創(chuàng)新精神的載體和重要體現(xiàn)。

長期以來，金工實習的教學過程始終沿用指導教師“填鴨式”教學、學生被動學習的傳統(tǒng)教學模式。隨著科學技術的發(fā)展，金工實習所代表的傳統(tǒng)技能培訓模式必將逐步被現(xiàn)代工程實踐所取代，傳統(tǒng)的金工實習只是在操作技能方面對學生進行訓練，側重于操作技能的傳承;而現(xiàn)代工程實踐教學是面對發(fā)展中的現(xiàn)代制造技術，是對學生進行知識、技能、素質和創(chuàng)新能力的全面訓練。因此，在我們的教學實踐中除傳統(tǒng)加工技術外，還增加了先進的特種加工技術及制造系統(tǒng)、工程管理系統(tǒng)和環(huán)保理念等

內容，同時改革了教學方法和考核方式。

一、加緊綜合實踐訓練，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、推動“中國創(chuàng)造”為目的的金工實習教學改革，需要在以下幾個方面有突破性的進展。

（一）將傳統(tǒng)金工實習工廠轉變?yōu)楝F(xiàn)代工程培訓中心

傳統(tǒng)的金工實習基本上是師傅教什么，徒弟學什么;師傅怎樣教徒弟怎樣做。因此，傳統(tǒng)金工實習工廠的師傅帶徒弟的技能培訓模式僅能實現(xiàn)技能的傳承，很難實現(xiàn)技能的發(fā)展與創(chuàng)新，自然對提高創(chuàng)新能力、培養(yǎng)新工科學生創(chuàng)新精神不能發(fā)揮太大作用。

為了克服這些弊端，結合我校與南山集團企業(yè)之間的嵌入式校企合作模式，需要建立一個集教學、科研、產品開發(fā)和人才培訓為一體的新型綜合實習場所，即校內現(xiàn)代工程培訓中心，將金工實習教學過程的某些環(huán)節(jié)與項目試驗、產品研發(fā)的實際過程

相融合，這樣在金工實習教學過程中，學生所涉及的技能培訓，既有指定必選項目，又有興趣自選項目，自然對提高創(chuàng)新能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神能夠發(fā)揮很大作用，從而使金工實習教學在教學內容的廣度上和技能培訓的深度上產生重大變化。

（二）強化教師隊伍建設，提高金工實習指導教師的水平

傳統(tǒng)的金工實習指導教師身份具有單一性，就是傳統(tǒng)“師傅帶徒弟”中的師傅，因此很難在創(chuàng)新能力的提高和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)方面有很大的作為。隨著傳統(tǒng)的金工實習工廠向現(xiàn)代工程培訓中心的轉變，在工程培訓中心內部的項目驅動模式下，實習指導教師的組成也必須實現(xiàn)多樣化：（1）加強“雙師型”教師的培養(yǎng);（2）多渠道聘請教師。不但傳統(tǒng)的技師可以作為實習指導教師，試驗項目負責人、產品研發(fā)工程師都可以兼作實習指導教師。

（三）變傳統(tǒng)的單純操作技能訓練為動手能力、創(chuàng)新意識綜合技能培訓

面向21世紀的高等工程技術人才，是復合型、創(chuàng)造型人才，應具有某一專業(yè)領域內的綜合技能，即把課堂理論知識與實際操作技能貫穿融合，形成較強的動手能力、創(chuàng)造能力和競爭能力。為了達到這個目的，主要從以下三個方面入手：（1）改革傳統(tǒng)的實習內容，增加培養(yǎng)創(chuàng)新能力的內容，如主要工種（數(shù)控、線切割、車工、鑄工、焊工、鉗工等），在學習完基本內容以后，給學生一定時間，要求自行設計工件，畫出圖紙，安排加工步驟，再加工出工件。（2）利用工程培訓中心的現(xiàn)有條件和實習手段，提高學生感知能力和動手能力，如在工程培訓中心實習期間進行鋼鐵火花鑒別、鑄造熱應力測定、硬度測定、刀具角度測定等實驗，不僅解決了專業(yè)課時少的矛盾，還增加了學生的學習興趣，提高了動手能力。（3）在訓練項目中設有三個創(chuàng)新模塊，在基本工藝實習中按指導教師要求自行設計、安排加工工藝和加工工件的創(chuàng)新思維培養(yǎng)環(huán)節(jié);工程培訓中心組織的創(chuàng)新設計比賽;學校、山東省的機械設計大賽。通過這三個創(chuàng)新模塊的自主選題—自行設計—自編工藝—自己制造—自己組裝—產品自我評價的學習模式，啟發(fā)、引導學生獨立思維，在實踐中不斷加深創(chuàng)新體驗和創(chuàng)新收獲，激發(fā)學生創(chuàng)新思維的潛能和動手能力。

二、金工實習的教學內容、方法與創(chuàng)新

課堂教學是金工實習教學的重要環(huán)節(jié)之一，在教學過程中，我們在注重技能實習與課堂教學銜接的同時，充分調動學生學習的積極性和主動性，取得了明顯的效果。金工實習教學方法與創(chuàng)新的主要內容如下。

（一）精選教學內容

教學內容的選擇取決于教材，教材是教學之本。為了適應上述金工實習教學改革的總體要求，我們編寫了有別于傳統(tǒng)金工實習模式的新教材。在編寫新教材的過程中采用了“刪、調、合、增”的方法，“刪”就是剔除陳舊、老化的知識，強干削枝，去粗取精，如刪除一些陳舊的加工工藝和設備;“調”就是將一些內容按知識歸類或學科組合進行合理調整，使教學內容更加系統(tǒng)連貫，如在金工實習教學中我們增加了電子電工工藝實習內容;“合”就是合并相近內容，避免不必要的重復，如把課堂教學中的一些工藝性問題合并到實習教材中講解;“增”就是增加一些新知識、新技術、新工藝以及一些特種加工及非金屬材料知識，增加了“工程訓練中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力”的內容，新編的“工程訓練”被教育部確定為“十三五”規(guī)劃教材。

（二）加強教學理論和教學方法研究

傳統(tǒng)的金工實習教學過程中存在著指導教師“填鴨式”教學、學生被動學習的現(xiàn)象，為了克服“填鴨式”“注入式”教學方式的弊端，我們采用討論式、啟發(fā)式課堂教學模式，這是教學方法改革的主要內容。具體做法是結合生產實際和教學內容選定論題，學生根據(jù)選題預習后，由學生代表進行發(fā)言，然后展開課堂討論，完善答案，最后再由教師歸納總結。我們在注重學生的個性、特長和愛好的基礎上，多用圖解分析、多用列表類比、多用實物教具、多舉生活生產中的實例多啟發(fā)學生爭論等。這樣可激發(fā)學生開動腦筋，用所學知識去分析解決生產實際問題的能力，不但收到了較好的教學效果，還加強了師生交流，建立了和諧、平等的師生關系，而且培養(yǎng)了學生的思維能力和語言表達能力，激發(fā)了求知欲和探索意識，是一種很好的綜合訓練方式。學生普遍反映“講得精、學得活、記得住、用得上”，有助于創(chuàng)新能力的提高和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

（三）建立科學的綜合考核體系

為了全面評價金工實習的教學效果，檢查學生的素質水平，必須建立一套科學的綜合考核體系，由實踐能力考核（實習工件）、創(chuàng)新意識考查（創(chuàng)新工件）、理論考核、操作技能競賽、實習報告和實習訓練表現(xiàn)等指標組成，同時配套有工時制考核和等級工培訓等措施。幾年來的實踐證明，這是一套較為科學、全面的學生綜合性素質考核體系。在這樣的綜合性考核體系指導下，能積極引導學生走出以往被動應付式的學習誤區(qū)，能全面衡量學生素質提高的程度，引導學生向注重思維創(chuàng)新、積極主動學習、分析解決實際問題方向轉變。這樣可以全面衡量學生掌握知識的程度，使學生更注重于自己分析解決實際問題能力的培養(yǎng)，提高了綜合素質和創(chuàng)新能力。

三、結語

多年來，我們著眼于培養(yǎng)21世紀高素質、技能型、創(chuàng)新型工程技術人才的需要，以工科學生金工實習教學改革為突破口，做了大量開創(chuàng)性、前瞻性的工作，并取得了一定的成效。我們期待在不久的將來建立一種全新的金工實習教學模式，使工科學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)落到實處，進而為推動“中國制造”向“中國創(chuàng)造”的轉變奠定更堅實的基礎。

參考文獻：

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By Innovation of Metal Practice， to Foster Students' Creativity and Manipulative

Ability， Advance Creativity of China

SHENG Guang-Ying，ZHAO Yue-Chao，LI JIN-Lian

Abstract：This essay has taken the teaching reform of metalworking as the key point of breakthrough，and it aims to change the traditional teaching modes which are cramming method of teaching and passive learning. In order to improve the practical ability of engineering students，enforce their consciousness of engineering practice and cultivate their spirit of innovation，the change should be taken in the function of practice places and tutors，contents and methods of metalworking practice，simultaneously combining with the teaching reform and other measures. All of these efforts will lay foundation for promoting the Chinese manufacturing into the creation of China.

Key words：metal working practice;teaching reform;practicalability;innovative spirit;China creation