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      《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》教學(xué)設(shè)計

      2019-09-20 02:48:57侯靜霞
      關(guān)鍵詞:本詞首詞辛棄疾

      侯靜霞

      一、教學(xué)目標(biāo)

      1.了解辛棄疾及其作品風(fēng)格。

      2.理解內(nèi)容,體味意境,背、記、默寫全詞,體會本詞主旨句“可憐白發(fā)生”的內(nèi)涵。

      3.感悟作者在詞中所表達的愛國情懷,以及報國無門、壯志難酬的悲愴之情。

      二、學(xué)情分析

      七年級學(xué)生有一定的古詩文方面的知識儲備,接觸的古詩較多,對詞的把握還有一些困難。教材對本詞的注解比較豐富,這雖然對學(xué)生理解本詞的大致意思有幫助,但是要讓學(xué)生體會作者作此詞的目的,還有一定難度。

      三、教學(xué)重、難點

      1.讀出這首詞的豪放,背誦并默寫全詞。

      2.體會本詞主旨句“可憐白發(fā)生”的內(nèi)涵。

      四、教學(xué)活動

      1. 創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。

      教師課前播放《秦王破陣樂》,上課提問:“有誰知道這一首樂曲?”

      設(shè)計這一導(dǎo)入的目的是營造課前氣氛,集中學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的濃厚興趣,同時也為學(xué)生更好地理解文中的“壯”做鋪墊。

      2. 初讀感知“壯”。

      (1)教師提問:“同學(xué)們聽了課前的音樂,有什么感受?在本節(jié)課的題目中,哪個字能體現(xiàn)這首音樂的特點?”

      (2)學(xué)生自由朗讀本詞,提出不會讀的字、詞。

      (3)學(xué)生齊聲朗讀本詞,初步感知這首詞的“壯”。

      3. 再讀分析“壯”——“雄壯”。

      學(xué)生再次朗讀這首詞。引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊找出這首詞中哪些地方表現(xiàn)了“壯”。

      此時,教師在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上進行朗讀指導(dǎo),要求學(xué)生使用句式“我從 (本詞中的字、詞、句)中讀到了‘壯,讓我仿佛看到了 ? ? ? ? ? ? ? ? 的情景”來表達,引導(dǎo)學(xué)生重點理解詞中描寫的戰(zhàn)前準(zhǔn)備的壯觀、戰(zhàn)斗場面的壯烈以及作者的凌云壯志。教師在講解過程中可以適時穿插對辛棄疾引用典故的介紹,補充辛棄疾的一些個人資料,以幫助學(xué)生了解一個滿腹豪情、意氣風(fēng)發(fā)的大丈夫的形象。

      新課標(biāo)指出,欣賞文學(xué)作品,要能有自己的情感體驗,初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。此環(huán)節(jié)設(shè)計的目的是加強學(xué)生對作品語言文字的理解與感悟。但由于詩詞與學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知有一定的距離,因此教師需要適時穿插一些課外材料來幫助學(xué)生理解。另外,特級教師余映潮曾說過,朗讀是進行語言、情感熏陶的一種學(xué)習(xí)活動,是對作品進行品味感受的閱讀活動,是讓學(xué)生認(rèn)知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會情感、品味情境、發(fā)展語感的充滿情致的實踐活動。因此,在這個環(huán)節(jié)中,在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上,教師可帶領(lǐng)學(xué)生進行品讀,引導(dǎo)學(xué)生讀出文中的雄壯之氣、英雄之氣、激烈之氣,還原戰(zhàn)場上大獲全勝的場面;讀出詞人的錚錚鐵骨、志得意滿、滿腹豪情的壯闊。

      4. 三讀理解“壯”——“悲壯”。

      (1)教師提問:“對于這么雄壯的詞,作者是寫給誰的?”

      教師補充陳同甫個人資料,引導(dǎo)學(xué)生再次回到本節(jié)課的題目進行分析。

      (2)教師提問:“為什么要寫給陳亮?”

      教師重點引導(dǎo)學(xué)生理解“醉里挑燈看劍,夢回吹角連營”“可憐白發(fā)生”,適時補充作者作此詞的背景、時間,以及北宋、南宋地圖。

      這個環(huán)節(jié)設(shè)計的目的是讓學(xué)生了解作品的主旨,對學(xué)生進行情感態(tài)度、價值觀的教育。新課標(biāo)指出,對作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景做出自己的評價,對作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗。因此,本環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過對文題的分析,了解作者作此詞的原因,繼而讓學(xué)生結(jié)合作品的背景,理解作者有志難伸,愛國志士報國無門,人民遭受苦難以及當(dāng)時南宋朝廷的腐朽無能,理解作者對朝廷的譴責(zé),對百姓的同情,還有自己和愛國志士報國無門的苦悶心情。

      5. 探究“辛詞”特色 (小組合作)。

      (1)教師提問:“試比較詩人陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作》與本詞的異同之處?!?/p>

      這一環(huán)節(jié)的設(shè)計目的是讓學(xué)生對同一背景下,具有相同情感的作品進行對比,去感悟辛棄疾作詞所用的藝術(shù)手法,了解辛棄疾信奉老莊,在詞中作曠達語,但并不能把沖動的感情由此化為平靜,而是向低沉甚至絕望的方向上宣泄內(nèi)心悲憤的情感,從而體會本詞的寫作特色是“先壯后悲”,以末尾五字否定前面幾十字,給人一種蒼涼之感。前九句實則是為最后一句畫龍點睛之語做鋪墊的。這種前后強烈的對比,更突出地表現(xiàn)了理想與現(xiàn)實、希望與失望的矛盾,令人不能不為詞人滿懷壯志卻有志難伸的苦痛而嘆息悲憤。新課標(biāo)指出,閱讀教學(xué)要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計也是有意引導(dǎo)學(xué)生在平時的閱讀中學(xué)會對比,學(xué)會思考。

      此外,新課標(biāo)指出,語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,改變過去那種單一的、以接受性學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式,探討和實踐如何在語文教學(xué)中運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,從而培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑問難、主動探索、切磋學(xué)問、敢于創(chuàng)新的精神和學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計除了前面語句賞析時注意生生互動、師生互動外,此環(huán)節(jié)也是為了強化對學(xué)生這些能力的訓(xùn)練。

      (2)聆聽配樂朗讀,感受“辛詞”藝術(shù)特色。

      學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段對文本的解讀是不同的。本節(jié)課中,在學(xué)生對文本解讀完畢后,再進行朗讀,可以檢測學(xué)生對文本的理解,同時配上音樂,創(chuàng)設(shè)意境,加深學(xué)生的理解。

      6. 課堂小結(jié)。

      師:這位少年英雄,一生心懷天下,但自南歸之后,他手里立即失去了鋼刀利劍,就只剩下一支羊毫軟筆。68歲的他含恨去世,臨終前還大喊“殺賊,殺賊”。這位偉大的詞人,雖然在戰(zhàn)場上未能實現(xiàn)抱負(fù),但在詞壇上留下了不朽的篇章,一生寫下600多首詞作,為歷史留下了一聲聲悲壯的呼喊、遺憾的嘆息和無奈的自嘲??梢哉f,他的每一首詞都不是用筆寫下的,而是用鋼刀一刀刀刻下的。

      7. 作業(yè)鞏固。

      (1)推薦閱讀梁衡《把欄桿拍遍》。

      (2)背誦并默寫本詞。

      本環(huán)節(jié)設(shè)計的目的是拓寬學(xué)生知識面,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

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