蔡午萍

摘 要：粵港澳大灣區(qū)建設(shè)，是建設(shè)開放型經(jīng)濟(jì)新體制和國際經(jīng)濟(jì)合作新平臺，為東莞高職商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)帶來機(jī)遇和挑戰(zhàn)。本文從東莞對外貿(mào)易發(fā)展的新階段入手，分析了東莞高職商務(wù)英語人才培養(yǎng)存在的問題，提出應(yīng)對策略。本地職業(yè)教育更是為本地社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展而服務(wù)，產(chǎn)教融合，才是職業(yè)教育成功的最大意義。

關(guān)鍵詞：粵港澳大灣區(qū);高職商務(wù)英語;人才培養(yǎng);產(chǎn)學(xué)融合

2019年2月，國家發(fā)布《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》，標(biāo)志大灣區(qū)建設(shè)進(jìn)入深入推進(jìn)的階段?；浉郯拇鬄硡^(qū)地處我國沿海開放前沿，在“一帶一路”建設(shè)中具有重要地位，對于推動“一帶一路”建設(shè)走深走實具有重要意義，東莞則位于大灣區(qū)的重要節(jié)點，意味著東莞在國家發(fā)展大局的重要性有望進(jìn)一步提升。預(yù)計到2030年，粵港澳大灣區(qū)大灣區(qū)GDP總量將突破4.62萬億美元，超過東京和紐約灣區(qū)，成為世界第一灣區(qū)。2019年《東莞政府工作報告》，明確東莞融入粵港澳大灣區(qū)建設(shè)的決心，對接“一帶一路”建設(shè)。

東莞對外貿(mào)易的發(fā)達(dá)，勢必對商務(wù)英語人才需求增多，要求增高。東莞本地高校都在積極探索專業(yè)建設(shè)改革，辦出特色專業(yè)，培養(yǎng)特色人才，更好地為本土經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

一、東莞對外貿(mào)易現(xiàn)狀

2008年以前，東莞制造業(yè)多為港澳臺等加工貿(mào)易為主的出口企業(yè)，因此在全球金融危機(jī)爆發(fā)時，不少企業(yè)減產(chǎn)甚至倒閉。但是挑戰(zhàn)和機(jī)遇并存，東莞市政府借此采取各種措施，鼓勵并致力于推動制造企業(yè)轉(zhuǎn)型升級，也取得了較好的效果，2011年后東莞制造業(yè)技術(shù)水平一直處于上升。東莞的產(chǎn)業(yè)鏈完整，涉及行業(yè)眾多。從國家統(tǒng)計數(shù)據(jù)中顯示，與東莞從事進(jìn)出口貿(mào)易的國際和地區(qū)多達(dá)220個。

2019年3月，東莞商務(wù)局公布了東莞對外貿(mào)易進(jìn)出口總額突破1.3萬億元，同比增長9.5%，高于廣東省4.4個百分點，增速在珠三角九市排名第一，同時跨境電商進(jìn)出口達(dá)370.1億元，同比增長133%，總量位居全國第一，外貿(mào)綜合競爭力穩(wěn)居全國第三。《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》對東莞打造具有全球影響力和競爭力的產(chǎn)業(yè)集群提供了前所未有的機(jī)遇。

東莞政府根據(jù)《粵港澳大灣區(qū)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃綱》，提出建設(shè)“灣區(qū)都市、品質(zhì)東莞”的戰(zhàn)略部署，將東莞打造為大灣區(qū)先進(jìn)的制造業(yè)中心，強(qiáng)化科技創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化，強(qiáng)化現(xiàn)代服務(wù)業(yè)功能，融入大灣區(qū)建設(shè)，發(fā)揮自身優(yōu)勢，實現(xiàn)灣內(nèi)產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展。

東莞本土高職院校共有四所，均有開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)，意味著每年約有上千名高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生就業(yè)，但由于國際貿(mào)易行業(yè)初就業(yè)時工資不高，工作時間延長（需與外國公司倒時差），外貿(mào)企業(yè)多位于鎮(zhèn)區(qū)，根據(jù)學(xué)生就業(yè)調(diào)查顯示，從事外貿(mào)行業(yè)的商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生并不多，加之粵港澳大灣區(qū)和“一帶一路”戰(zhàn)略對國際貿(mào)易人才標(biāo)準(zhǔn)更高，也就造成了東莞國際貿(mào)易類人才供給不足。

二、東莞高職商務(wù)英語人才培養(yǎng)存在的問題

高職是指高等職業(yè)教育，是職業(yè)教育的重要組成部分。商務(wù)英語專業(yè)是外語專業(yè)主動適應(yīng)國家需求和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體體現(xiàn)。商務(wù)英語專業(yè)自開辦至今十年有余，人才培養(yǎng)逐步形成了國際化、復(fù)合型和實用性的特點。作為立足于東莞的本土職業(yè)院校，在粵港澳大灣區(qū)國家新戰(zhàn)略下，如何推動商務(wù)英語專業(yè)改革建設(shè)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，順應(yīng)時代變化，滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，顯得尤為重要。

高職商務(wù)英語專業(yè)教師師資國際商務(wù)素質(zhì)不高。據(jù)不完全統(tǒng)計，高職商務(wù)英語專業(yè)的教師多半是英語或翻譯專業(yè)研究生，雖然英語基礎(chǔ)知識扎實，文學(xué)底蘊(yùn)較高，但缺乏國際商務(wù)知識的學(xué)習(xí)和實踐，接受課程后就自學(xué)，因此講授只能局限于自身理解水平和課本理論，甚至有些教師講授過程中自我困惑，缺乏真正實戰(zhàn)經(jīng)驗和讓人信服的案例講解，不利于人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)實現(xiàn)。

高職商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置不合理，學(xué)生缺乏實踐。高職商務(wù)英語具有跨學(xué)科性質(zhì)，以筆者所在的商務(wù)英語專業(yè)為例，課程設(shè)置涉及經(jīng)濟(jì)、物流、法律、管理等多門學(xué)科，廣泛涉獵，卻忽視了真正需要加強(qiáng)集中練習(xí)的實踐課程。

教學(xué)模式單調(diào)，無法吸引學(xué)生。當(dāng)前商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)手段和方法單一，雖有應(yīng)用多媒體課件講授，但教學(xué)過程仍多以教師借用PPT傳授理論知識，學(xué)生聽和記或者教師一問學(xué)生一答，部分難的知識點，教師變成了自問自答，學(xué)生埋頭走神。當(dāng)然，這種教學(xué)模式與高職類大部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，自我能動性不高，遇到困難就后退有一定關(guān)系。

三、商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)思考

（一）制定合理的人才培養(yǎng)方案

作為灣區(qū)內(nèi)的高職院校，應(yīng)對粵港澳大灣區(qū)建設(shè)戰(zhàn)略，緊隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢，以大灣區(qū)市場需求為導(dǎo)向，制定合理的人才培養(yǎng)方案。東莞的跨境電商在近年來發(fā)展趨勢迅猛，機(jī)電制造產(chǎn)業(yè)更新?lián)Q代，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為大時代的主流，因此掌握基本英語和國際貿(mào)易知識，熟練使用計算機(jī)技能和略懂行業(yè)知識的復(fù)合型人才培養(yǎng)方案更切實可行。

（二）優(yōu)化課程體系，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)融合

商務(wù)英語專業(yè)屬于外語類專業(yè)，因此堅持英語專業(yè)的核心內(nèi)涵，即掌握英語的聽說讀寫譯基本語言能力，同時又要突出商務(wù)的優(yōu)勢和特色，更要服務(wù)于本地社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。因此課程體系中強(qiáng)化語言基本功訓(xùn)練，重視商務(wù)知識的學(xué)習(xí)特別是跨境電商，將跨學(xué)科課程作為輔修課程或者選修課程，學(xué)生根據(jù)自己興趣和將來可能從事的行業(yè)選擇跨學(xué)科課程，注重國際化和不同國家文化知識的了解，找到平衡點。

2019年2月，國務(wù)院印發(fā)了《國際職業(yè)教育改革實施方案》，針對職業(yè)教育內(nèi)外部改革的關(guān)鍵問題提出了一系列的解決方案。在實施方案中，要求推動校企深度合作。產(chǎn)教融合是提高職業(yè)教育體系水平的關(guān)鍵，也是確保技能人才培養(yǎng)質(zhì)量好壞的根本。學(xué)?？梢栽谡疇烤€下，與當(dāng)?shù)佚堫^外貿(mào)企業(yè)進(jìn)行實質(zhì)性的合作，探索學(xué)校-企業(yè)新合作模式，即產(chǎn)學(xué)融合。企業(yè)能工巧匠參與制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，整合資源，提升專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量。

（三）積極培訓(xùn)和引進(jìn)師資

在職教師，特別是非科班的英語專業(yè)類教師應(yīng)該避免用語言教學(xué)的理論和方法進(jìn)行商務(wù)類課程的教授，如《國際市場營銷》課程不僅僅關(guān)注尋找客戶和開發(fā)客戶的英文詞匯、句式，更應(yīng)該注重開發(fā)的策略和渠道。為了避免非科班教師在講授課程中過于理論化，可為教師提供實踐的場所和機(jī)會，如派教師去校企合作企業(yè)輪崗，產(chǎn)學(xué)融合，這樣便于教師在實際工作中，獲得信息，提高其實踐教學(xué)能力。

引進(jìn)師資，除了英語合格外，其本科或碩士學(xué)歷至少一個應(yīng)為經(jīng)濟(jì)或管理類專業(yè)，實踐課程的教師建議從行業(yè)中兼職聘請，集中實訓(xùn)學(xué)生兩周或者一月，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用知識。

（四）教學(xué)模式改變

教師轉(zhuǎn)變教育觀念，在傳授完基本知識后，把課堂留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。教師在進(jìn)行必要的教學(xué)展示后，涉及不同任務(wù)，分組課程案例分析，操作演示，角色模擬等等，哪怕是最簡單的討論，都讓學(xué)生成為課堂的主體，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)用信息化平臺慕課、微課等。

（五）灣區(qū)教育合作

《粵港澳大灣區(qū)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃綱要》第八章明確提出，大灣區(qū)要打造教育和人才的高地。東莞地方高職院校應(yīng)該充分發(fā)揮地域優(yōu)勢，支持結(jié)成本地高職院校聯(lián)盟，加快與港澳高校合作辦學(xué)，積極探索開展相互承認(rèn)特定課程的學(xué)分，靈活的交換生安排，加強(qiáng)人才流動和交流合作。

當(dāng)然，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也不可或缺。東莞在經(jīng)歷了勞動密集型企業(yè)帶來的高速經(jīng)濟(jì)發(fā)展，也從繁榮過后金融危機(jī)企業(yè)接二連三的倒閉潮中得到教訓(xùn)，企業(yè)想要持續(xù)發(fā)展，就必須在日益激烈的市場競爭中，靠技術(shù)創(chuàng)新才能立于不敗之地。因此，高職教育在培養(yǎng)學(xué)生基本的崗位知識能力和技能外，更應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成知識創(chuàng)新意識，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

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