楊揚

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，為社會發(fā)展培養(yǎng)了大量具有專業(yè)技能和文化素質(zhì)的應用型人才。然而，由于起步較晚，人文素養(yǎng)教育受重視程度不夠，使高職人文課程呈現(xiàn)出邊緣化特征。互聯(lián)網(wǎng)時代的到來打破空間和時間的障礙，對傳統(tǒng)教學模式提出了挑戰(zhàn)，同時也為新教學模式的推進提供了基礎。對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職人文課程的現(xiàn)狀和改革進行思考并提供了參考路徑。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “互聯(lián)網(wǎng)+”;高職人文課程;教學改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）21-0060-02

一、高職人文課程的現(xiàn)狀

國務院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》強調(diào)將人文素養(yǎng)教育貫穿職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程。人文教育就是傳遞人文知識、涵養(yǎng)人文精神、培養(yǎng)良好行為習慣的教育，高職人文課程的培養(yǎng)目標是“積累人文知識、培養(yǎng)人文素養(yǎng)、提升人文精神”，其對學生的人格培養(yǎng)至關(guān)重要，是高職生立足社會、收獲和諧人生的核心素養(yǎng)。

然而，就目前高職院校學生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀來看，部分學生存在人文知識欠缺、人文能力不足、人文精神滑坡等現(xiàn)象，成為影響高職畢業(yè)生未來發(fā)展的瓶頸。面對極需提升人文素養(yǎng)的受教育群體，高職院校的人文素養(yǎng)教育卻相對薄弱，究其原因：（1）高職院校建校歷史一般較短，缺乏深厚的文化積淀;（2）高職教育領(lǐng)域存在著較為突出的技術(shù)主義、功利主義價值取向，在人才培養(yǎng)上重技術(shù)技能，輕人文素養(yǎng);（3）由于學制較短，而專業(yè)課程任務又較重，客觀條件不允許開設較多的人文素養(yǎng)課程;（4）部分高職院校的人文課程在課程設置、內(nèi)容選擇、教學模式等方面單純模仿普通高校，忽視了高職學生知識起點和學習特點，當然高職人文素養(yǎng)課班額大、實踐性不強、學生重視度不高等因素也在一定程度上加劇了高職人文課程的邊緣化。

隨著高職教育的發(fā)展，高職學生人文素養(yǎng)教育的重要性日益凸顯。高職院校承擔著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重任，要求學生既要掌握扎實的專業(yè)知識和技能，又需養(yǎng)成獨立人格，提升精神境界，樹立追求真善美的價值理想。加強人文教育已成為高職教育人才培養(yǎng)的趨勢，既是高職院校內(nèi)涵建設的客觀需要也是學生綜合能力養(yǎng)成的主觀需求。

對高職人文課程而言，除了要處理好與專業(yè)課程的關(guān)系，與學校發(fā)展、學生需求的關(guān)系，在新的時代背景下，如何順應時代趨勢，充分把握課程改革的機會和可能，找到一條理想的人文素養(yǎng)教育途徑成了解決問題的關(guān)鍵。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職人文課程改革的必要性與可能性

2015年7月，國務院印發(fā)了《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》，“互聯(lián)網(wǎng)+”實際上是創(chuàng)新2.0下的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展新形態(tài)、新業(yè)態(tài)，其與教育的互動必將打破傳統(tǒng)教學模式的時空界限，營造出數(shù)字化、信息化、智能化的教學環(huán)境，推動教學共同體的轉(zhuǎn)向，促進學生個性、全面、自由的發(fā)展。

近幾年來，新興的社交網(wǎng)絡平臺和各類手機移動軟件以更直接、更便捷的方式影響著人們的思維方式和生活方式，與此前相比，互聯(lián)網(wǎng)更進一步滲透到我們的工作和日常生活中。信息資源的開放與共享使與年輕一代密切關(guān)聯(lián)的教育也在悄然發(fā)生變化，高等學校的課堂教學面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職學生普遍持有移動設備，并且存在課堂觸屏率高、互聯(lián)網(wǎng)依賴性強、應用功能豐富等現(xiàn)象，而學生對移動設備的依賴主要基于社交、獲取信息、休閑娛樂等方面的需求。

互聯(lián)網(wǎng)時代的到來打破了空間和時間的障礙，對傳統(tǒng)的教學模式提出了挑戰(zhàn)，同時也為新的教學模式的推進提供了基礎。移動互聯(lián)網(wǎng)雖然對高職學生學習存在一些負面影響，如信息爆炸導致學生認知超載、網(wǎng)絡沉溺導致現(xiàn)實社交能力退化、觸屏行為引發(fā)課堂教學危機等，但是移動互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應用也拓寬了高職學生學習資源獲取的渠道，并為其表達自我與互動交流提供了平臺，同時碎片化的閱讀無形中提高了學生知識的吸收率。

互聯(lián)網(wǎng)的平等、多元、互動等屬性使我們能以嶄新的學習模式和課程構(gòu)成來重構(gòu)傳統(tǒng)教學，有效解決傳統(tǒng)人文課程重基礎知識學習、輕實踐能力培養(yǎng)的缺陷，有效解決學習資源、學習時間、個體差異、及時反饋等關(guān)鍵問題，有效拓寬學習時空，增進師生互動，給傳統(tǒng)人文課程的教改提供新的思路。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職人文課程教學改革的思路

2015年《國務院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》中提到“鼓勵學校通過與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)合作等方式，對接線上線下教育資源，探索為基礎教育、職業(yè)教育等教育公共服務提供新方式。”互聯(lián)網(wǎng)時代為高職人文課程的教學改革提供了條件和可能。

（一）思維創(chuàng)新

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”要想取得成果，就不能停留于對傳統(tǒng)教育模式的縫縫補補，而是在信息技術(shù)支持下促進教育流程再造，用互聯(lián)網(wǎng)思維改造學校，探索新型教育服務供給方式。所以，思維創(chuàng)新是教學改革的關(guān)鍵。首先應轉(zhuǎn)變教師思想觀念，建立“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，堅持育人為本，互聯(lián)網(wǎng)為用的原則，提高教師信息化教學能力和移動互聯(lián)網(wǎng)教育教學資源的整合能力，師生共同促進教育教學的信息化、數(shù)字化和智能化。根據(jù)學校實際情況，以網(wǎng)絡為平臺，在“MOOC”“微課”“在線課”等優(yōu)質(zhì)資源的基礎上，與時俱進，充分利用互聯(lián)網(wǎng)和新興信息技術(shù)，以智能手機和智慧教學軟件為橋梁，實現(xiàn)課堂討論、在線互動、課內(nèi)測試等活動，充分調(diào)動學生的學習主動性和積極性，通過“課前自學資源—課內(nèi)活動內(nèi)化—課后作業(yè)鞏固”真正實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”;同時通過教學資源整合、課程內(nèi)容重構(gòu)、課內(nèi)活動設計等內(nèi)在革命為信息化課堂提供支撐，最終實現(xiàn)教學資源、教學手段、評價體系的“開放性”，避免傳統(tǒng)教學“封閉性”帶來的諸多弊端，解決學生個性化、差異化、學習習慣、教學時空等實際問題，切實有效提高教學效果。

（二）條件創(chuàng)新

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，信息網(wǎng)絡技術(shù)已成為推動教育的先導力量。高校應打破傳統(tǒng)教學常態(tài)，基于大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術(shù)手段，構(gòu)建網(wǎng)絡教學平臺，打造高等教育智慧教學環(huán)境。通過信息網(wǎng)絡技術(shù)的軟硬件設施建設，使高職教育不再受課堂、時間、地點的局限，可以根據(jù)教學實踐的實際需要開展教育教學活動。對學生而言，不僅可以利用豐富的網(wǎng)絡資源，彌補課程資源的不足，還可以實現(xiàn)與同學、教師、行業(yè)專家的即時互動，從而得到有效的指導和幫助。

（三）內(nèi)容創(chuàng)新

通過課程分析和學情分析，重構(gòu)適合“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的課程內(nèi)容，以移動教學助手為手段，通過“教學資源建設—課前學習任務設計—課內(nèi)學習活動創(chuàng)設—課后作業(yè)及反饋”打造全過程學習。

在新的教學模式下，教學活動從課堂45分鐘往前后延伸，形成“課前—課中—課后”一體化的學習過程，課前教師需要通過推送預習資源、課前測試等完成學情分析，制定教學目標，設計教學任務，編制檢測題等。課中，教師需對課前反饋的問題進行歸納整理，分類解析，指導學生分組完成任務，檢驗課前所學。課后，針對學生學習情況，通過網(wǎng)絡學習平臺，發(fā)送復習資源和測試習題。

新教學模式要求教師打破原有的課程結(jié)構(gòu)，篩選課程內(nèi)容，分解學習任務，通過“課前預習指導、課內(nèi)活動任務、課后復習測試”實現(xiàn)學生“一課一得”，通過豐富圖片、視頻、音頻、文字等組建的教學資源庫來激發(fā)學生的學習興趣，提高人文學科的人文性和感染力，從而真正建立起適應于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的人文課程。

（四）模式創(chuàng)新

在教學模式上應基于混合式教學理念展開教學模式的創(chuàng)新。混合式教學是將在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上+線下”的教學，通過兩種教學組織形式的有機結(jié)合， 把學習者的學習由淺到深地引向深度學習。

混合式學習的有效開展離不開在線學習平臺的支持，課程網(wǎng)絡學習平臺的優(yōu)質(zhì)學習資源為混合式學習的順利展開提供了強大支撐。所以教學模式的創(chuàng)新需要在課程內(nèi)容精選的基礎上開發(fā)移動數(shù)字化學習資源，搭建“課程資源共享平臺+移動教學平臺”雙平臺，實施“線上+線下”混合式教學以及“課前—課中—課后”的全過程學習，通過網(wǎng)絡學習資源，教師可以實現(xiàn)將傳統(tǒng)的課堂講授前移，解決人文課程課時局限的問題。

同時，在教學形式上摒棄原來的教師主導，借助移動教學助手開展頭腦風暴、答疑討論、在線測試、搶答、搖一搖等活動，實現(xiàn)學習互動，檢驗、鞏固和轉(zhuǎn)化所學知識。

（五）評價創(chuàng)新

在評價方式上，改變傳統(tǒng)單一的評價模式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，實現(xiàn)“全方位、全過程”的評價。

全方位：在高職教育推行產(chǎn)教融合教學模式的過程中積極構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+學校+企業(yè)”的新模式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)將學校教學和企業(yè)、社會聯(lián)系起來，加強政、校、企之間的溝通配合，充分有效地利用三個載體，在課內(nèi)、課外兩個平臺中將學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與專業(yè)能力有機結(jié)合。

全過程：依托移動教學軟件，開展線上線下混合式教學，推送資源、發(fā)起課堂討論、在線互動、課內(nèi)測試、小組活動等，由系統(tǒng)自動匯總學生資源查看率、活動參與度等，完整記錄學生學習過程，分析學習習慣及行為，評定學生學習成績。借助移動教學助手能更為全面地關(guān)注學生的學習和成長過程，督促學生積極投入學習，達成較好的教學效果。

通過“評價主體多元、評價方式多元、評價內(nèi)容多元”最終實現(xiàn)“全方位、全過程”評價，充分發(fā)揮教學的激勵和導向功能。

“互聯(lián)網(wǎng)+”為許多傳統(tǒng)行業(yè)提供了機遇，也對教育理念和教學方式的轉(zhuǎn)變提供了契機，“互聯(lián)網(wǎng)+教學”的新型教學模式?jīng)_擊著傳統(tǒng)的教學方式，如何順應當代教育的發(fā)展趨勢，科學合理運用信息化教學手段，培養(yǎng)既具有人文精神，又掌握專業(yè)技術(shù)知識的高素質(zhì)應用型人才是當今高職院校人文學科需要思考的緊要問題。

參考文獻：

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