王恒磊 陳學惠 王欣 顏永全 王超

[摘? ? ? ? ? ?要]? “問題學生”是因家庭教育缺乏、學校教育措施不當和社會教育體系不完善造成的德智體美勞發(fā)展不均衡、不全面的特殊群體。經(jīng)過對化工專業(yè)高職類“問題學生”的成因分析，在實施教育的過程中，單靠學校教育的力量不能完成新時代所賦予的教育任務，需要家庭教育和社會教育積極配合，協(xié)調(diào)發(fā)揮整體的作用。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 問題學生;合作教育;高職院校

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）21-0134-02

“問題學生”一詞起源于日本，并于20世紀90年代中期在中國使用。目前，“問題學生”教育界沒有統(tǒng)一和明確的權(quán)威定義[1]。一些研究者將學業(yè)成績作為第一界定標準;有些研究者將標準聚焦到行為上，表面上“思想存在嚴重問題，行為規(guī)范力差”或是“道德行為有偏差，經(jīng)常違規(guī)違紀”;有些研究者從社會學、心理學和生理學等角度出發(fā)，認為在學生社會化過程中，個體性格、情感意志和思維方式的表現(xiàn)均偏離常態(tài);或在外界刺激下，心理或情緒方面出現(xiàn)障礙或問題[2，3]。

本文討論的“問題學生”是指身體和智力水平正常，因化工專業(yè)課程難學而失去信心，在學習上存在長期的挫敗感，加上畏難心理嚴重，導致心理失衡，陷入惡性循環(huán)，甚至轉(zhuǎn)而在網(wǎng)絡(luò)游戲中尋找成就感，導致其學業(yè)成績長期達不到課程標準的要求影響自身發(fā)展。

一、“問題學生”的成因

（一）家庭原因

父母是孩子的第一任老師，也是孩子生命中最重要的老師，父母教育、家庭結(jié)構(gòu)、家庭關(guān)系、教育方式等因素都可能是“問題學生”的產(chǎn)生原因，影響學生的身心健康。當前大學生均為“95后”甚至“00后”，大部分為獨生子女，容易被溺愛，表現(xiàn)為以自我為中心，缺乏博愛、奉獻和自律等，加上父母灌輸錯誤的“錢至上”“混文憑”的觀念，潛移默化地影響學生的價值觀。

有些父母簡單粗魯，無論他們對錯，都會對孩子批評指責，家庭缺乏愛和溫暖，這些孩子大部分是內(nèi)向和自卑的，對別人基本沒有信任，也不懂得愛和付出。有些父母忙于工作，疏忽對孩子的教育。有些父母將自身的理想強行加在孩子身上，以子女為載體填平自己的遺憾，剝奪孩子的選擇權(quán)。有些家庭發(fā)生變故，父母離異時未仔細考慮孩子感受，往往導致這些孩子因感受不到家庭的溫暖影響正確價值觀的形成，從而對學習失去信心，就以逃課、打架、上網(wǎng)來表達對父母的不滿，對父母進行報復，容易走向極端。

（二）學校原因

在現(xiàn)行的生源分配制度上，普通高校和重點高中錄取在前，高職院校錄取在后，因此，學生素質(zhì)是高職院?！皢栴}學生”更加突出的原因。入校學生的整體素質(zhì)不高，自主學習能力不強，面對晦澀難懂的課程，他們往往極易產(chǎn)生散漫草率心理。加之有些教育工作者的業(yè)務能力、教學水平、工作經(jīng)驗等方面有一定的缺失，比如教學模式的落后，教學方法枯燥乏味，基本采取集體授課方式，不能因材施教，很難調(diào)動學生的學習興趣;學生管理方面多為輔導員或兼職班主任制度，因工作群體量大，不能及時掌握每個學生的信息，對部分學生關(guān)注較少，甚至缺乏耐心，從而加劇了學生的厭學情緒，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢栴}學生”。

（三）社會原因

隨著經(jīng)濟的發(fā)展與生活水平的提高，高職學生的價值觀和生活方式發(fā)生了重大變化。高職學生的認知發(fā)展呈上升趨勢，信息接受能力強，拜金主義、享樂主義、個人主義和利己主義的負面影響，很容易引起“問題學生”的共鳴。尤其一部分高職學生在“大學無用論”“富二代”“官二代”的洗禮下淡化了理想信念，不奮發(fā)努力即可成功得到推崇。另外，社會對高職類學生群體關(guān)注度缺失，重心向中小學傾斜嚴重，如各大書店中關(guān)于高職類專業(yè)性或應用性的相關(guān)讀物極少甚至零上架。當“問題學生”在經(jīng)歷了太多的挫折與白眼后，在虛幻的游戲中暫時忘卻一時不快，偏離了人生奮斗的“主航道”。

二、“問題學生”合作教育策略

（一）發(fā)揮學校陣地的主體作用

首先，教師應遵循“以人為本”的理念，尊重每一位學生，不斷創(chuàng)新教學方法，按照學生的能力教學，激發(fā)學生的好奇心，調(diào)動學生學習的內(nèi)在動力。其次，要發(fā)展學校咨詢項目，幫助學生明確學習是終身的事情，了解自己的興趣、愛好和能力，正確選修對自己興趣、愛好、需要和職業(yè)目標有幫助的課程，知道如何運用所學進行職業(yè)選擇，理解專業(yè)學習對未來工作的重要作用。第三，大力實施賞識教育。不應以歧視的眼光和放棄的態(tài)度對待他們，而應該及時捕獲他們的發(fā)光點，使用語言或創(chuàng)設(shè)情景鼓勵，讓其建立自信，享受學習的快樂[4]。最后，合理運用第二課堂，激發(fā)正能量。通過第二課堂，讓學生從網(wǎng)游大軍中撤退，恢復到正常的學習生活。如“校園歌手大賽”“職業(yè)設(shè)計大賽”社團活動等，將學生的業(yè)余活動填充到有序的日常生活中，讓學生充分了解自己，從而讓其在某個領(lǐng)域找到適合自己發(fā)展的契機，在培養(yǎng)良好的行為習慣的同時提高學生的自信心。

（二）家校聯(lián)網(wǎng)互助

家庭是人類心靈的溫暖港灣，家庭因素對人的成長有著重要影響。許多“問題學生”的背后都有一個“問題家庭”，許多家長把孩子送到學校后完全成為了旁觀者，全指望學校管教學生，從不與學校交流。

這就要求學校建立各種平臺，鼓勵家長參與學校的教育活動，讓家長了解學生在校的表現(xiàn)，力求得到家長的理解、支持和配合。同時，校方可以通過家長獲悉更多學生的關(guān)鍵信息，這樣會使管理工作有的放矢，更有方向，更加高效。此外，家長也可以作為學校管理的參與者，督導教育和教學，協(xié)助第二課堂，促進師生關(guān)系，合作完成“問題學生”轉(zhuǎn)型的持久戰(zhàn)。

（三）校社聯(lián)姻孕育大國工匠

1.開放學校教育資源，充分發(fā)揮學校教育功能，擴大學校的教育空間，與校外教育機構(gòu)建立定期聯(lián)系，充分挖掘和利用物化環(huán)境中的教育功能，建立一系列相對穩(wěn)定的社會服務、專業(yè)交流、公益勞動、社會實踐等校外教育基地，有計劃地開展課堂外的教育實踐活動。

2.擴大教育社會化，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。鼓勵各社會單位與高校聯(lián)姻，積極支持高校教育計劃，提倡社會單位參與大學生教育工作。社會單位可以通過校企合作共同開發(fā)專業(yè)性課程，也可以與學校建立“訂單班”，讓學生學有所用。同時，通過組織企業(yè)文化競賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、職業(yè)培訓等活動，以提高高職學生的職場適應能力和社會應變能力。

家庭教育是基礎(chǔ)，學校教育是主導，社會教育是延伸，它們是一個緊密聯(lián)系獨立的有機體系。他們的角色不是單向的，而是相互影響、相互促進，也可以相互制約抵消的。學校與家庭和社會之間的聯(lián)系程度將直接影響學生的發(fā)展。因此，學校教育、家庭教育和社會教育的一體化建設(shè)，可以更好地發(fā)揮整體教育的作用，培養(yǎng)出新時代中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的工匠型專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]劉云敏.職業(yè)院校“問題學生”教育管理方法研究與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2017（8）：22-23.

[2]陳燦芬.高校問題學生解讀[J].社會科學家，2009（12）：121-124.

[3]王銀明.高職院?！皢栴}學生”引導教育策略研究[J].云南社會主義學院學報，2013（5）：152-153.

[4]趙淑華.賞識教育及其應用原則[J].遼寧教育行政學院學報，2006，23（8）：17.