呂榮光

[摘? ? ? ? ? ?要]? 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，在針對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過程中，不僅要對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)理論知識的講解，同時(shí)還要求學(xué)生具有良好的操作技能和工作崗位的適應(yīng)能力，從而提升學(xué)生的核心競爭力，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。舉辦專業(yè)技能競賽，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè);技能競賽;學(xué)生發(fā)展

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）21-0140-02

一、技能競賽的背景

職業(yè)院校職業(yè)技能大賽是我國職業(yè)教育的創(chuàng)新，也是推進(jìn)職業(yè)教育工作、打造技能強(qiáng)國的重大舉措，對我國職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用[1]。2010年國家頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練，開展職業(yè)技能競賽，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力[2]。專業(yè)技能競賽對高職教育來講，是促進(jìn)國內(nèi)同一專業(yè)教學(xué)水平提高的重要手段，有利于各校統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn);專業(yè)技能競賽對各學(xué)校來講，是考核和衡量學(xué)校專業(yè)教學(xué)水平的一個(gè)重要指標(biāo)，也是學(xué)校打造專業(yè)品牌和專業(yè)知名度的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)[3]?；谝陨媳尘?，我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)積極開展和參加各級各類專業(yè)技能競賽。

二、我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生技能競賽的基本情況

（一）競賽的基本情況

自2010年起至今，我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)連續(xù)9年舉辦校本技能競賽，競賽內(nèi)容涉及醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)生物化學(xué)檢驗(yàn)、微生物學(xué)檢驗(yàn)、臨床檢驗(yàn)、免疫學(xué)檢驗(yàn)、微生物學(xué)檢驗(yàn)等5門核心專業(yè)課程。在組織競賽的過程中，教師討論制定了競賽項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)，從最初每門課程單一項(xiàng)目逐漸積累為數(shù)個(gè)項(xiàng)目。自2014年起，全國衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)開始舉辦全國職業(yè)院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技能大賽，我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)隨即開始組織學(xué)生參加。2014年獲得中職組團(tuán)體三等獎(jiǎng)，2015年獲得中職組團(tuán)體一等獎(jiǎng)。學(xué)校升格為高職學(xué)校，開始組織學(xué)生參加高職組競賽，2016年、2017年獲得高職組團(tuán)體二等獎(jiǎng)，2018年獲得高職組團(tuán)體一等獎(jiǎng)，每年參賽的學(xué)生全部獲獎(jiǎng)，分別取得過個(gè)人綜合一、二等獎(jiǎng)。國賽優(yōu)異成績的取得與我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)堅(jiān)持舉辦校本技能競賽所奠定的基礎(chǔ)密不可分。

（二）參賽學(xué)生的基本情況

校本技能參賽對象是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)在校二年級學(xué)生，學(xué)生自愿報(bào)名，經(jīng)過為期2～3周的培訓(xùn)后進(jìn)行初賽，選拔15名學(xué)生進(jìn)入決賽，決賽選手全部獲獎(jiǎng)，分為一、二、三等獎(jiǎng)，由學(xué)校頒發(fā)榮譽(yù)證書及獎(jiǎng)品。我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)每年招收兩個(gè)班級，學(xué)生數(shù)約100余名，學(xué)生參與技能競賽的積極性非常高，9年來，接受校本技能競賽培訓(xùn)的學(xué)生達(dá)到400余人，獲獎(jiǎng)學(xué)生近150人。國賽選手從校本技能競賽獲獎(jiǎng)選手中選拔3人組隊(duì)，由專人組成輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，制定詳細(xì)的輔導(dǎo)方案，利用實(shí)驗(yàn)課和課后、周末時(shí)間對參賽學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。5年來，參加國賽學(xué)生15人，獲獎(jiǎng)率100%。

三、技能競賽對學(xué)生的促進(jìn)作用

（一）提升了學(xué)生的實(shí)踐操作能力

通過舉辦技能競賽，各專業(yè)課程教師有機(jī)會(huì)與行業(yè)專家、兄弟院校同行交流，了解各兄弟院校專業(yè)實(shí)踐課程的辦學(xué)條件和開設(shè)情況，對我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)訓(xùn)條件的改善起到了借鑒作用。通過參賽，探討競賽操作標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)課教師有機(jī)會(huì)對實(shí)踐教學(xué)中存在的疑惑和問題進(jìn)行溝通，這對實(shí)踐技能操作標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一起到了極大的促進(jìn)作用。按照參賽方認(rèn)同的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，一方面規(guī)范了學(xué)生的操作，另一方面也提高了對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，有助于學(xué)生實(shí)踐操作能力的提升。

（二）激發(fā)了學(xué)生實(shí)踐操作的積極性

目前，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)行業(yè)領(lǐng)域已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了操作自動(dòng)化，而學(xué)校的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)大多都以手工操作為主，與自動(dòng)化操作在儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)條件、操作流程等方面存在較大差異，往往對學(xué)生造成手工操作無用的錯(cuò)誤認(rèn)知，從而影響教學(xué)質(zhì)量。但通過技能競賽，特別是由全國衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主辦，全國職業(yè)院校參與的競賽，就為學(xué)生搭建了一個(gè)展示手工操作技能和職業(yè)素養(yǎng)的平臺，參賽學(xué)校的數(shù)量證明了同行對手工操作的認(rèn)同。同時(shí)，技能競賽的舉辦，特別是全國層面的獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置，對學(xué)生學(xué)習(xí)起到了激勵(lì)作用，也增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐操作的積極性。

（三）促進(jìn)了學(xué)生對職業(yè)崗位的認(rèn)可

技能競賽的賽項(xiàng)來源于工作實(shí)際，評判標(biāo)準(zhǔn)按照職業(yè)崗位設(shè)定，對行業(yè)崗位的工作內(nèi)容來說具有一定的代表性。競賽舉辦過程中，也有臨床行業(yè)專家的積極參與，通過項(xiàng)目競賽標(biāo)準(zhǔn)的制定和考核，使得競賽內(nèi)容更貼近臨床實(shí)際;競賽過程以職業(yè)化規(guī)范要求參賽選手。這些規(guī)范和要求將持續(xù)影響學(xué)生以后的行為，幫助其較快地適應(yīng)職業(yè)節(jié)奏、進(jìn)入職業(yè)狀態(tài)[4]。

（四）促進(jìn)了學(xué)生的就業(yè)

技能是職業(yè)教育區(qū)別于普通高等教育最大的特點(diǎn)，技能競賽比的是技能，獲獎(jiǎng)學(xué)生自然會(huì)得到就業(yè)單位的青睞。我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的國賽獲獎(jiǎng)學(xué)生經(jīng)過學(xué)校推薦，全部得到了就業(yè)單位的認(rèn)可，均順利就業(yè)，有些學(xué)生在單位工作中表現(xiàn)突出，已經(jīng)成為業(yè)務(wù)骨干。此外，在我省的全日制專升本考試中，此類技能競賽獎(jiǎng)項(xiàng)也被教育廳列為加分要素，對學(xué)生的升學(xué)深造有一定幫助。

（五）鍛煉了學(xué)生的綜合素質(zhì)

參加技能競賽的學(xué)生除了有過硬的實(shí)踐操作技能，還要具有良好的心理素質(zhì)和臨場應(yīng)變能力。比賽中，選手面對陌生的環(huán)境和評委，緊張和壓力是不可避免的，學(xué)生需要有足夠的自信心，才能取得好成績，而良好的心理素質(zhì)很大程度上是在訓(xùn)練過程中習(xí)得的。其次，大賽設(shè)置的團(tuán)體獎(jiǎng)項(xiàng)，輔導(dǎo)訓(xùn)練的團(tuán)隊(duì)組成，鍛煉了參賽學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、協(xié)作進(jìn)步的意識，也讓學(xué)生感受到了集體榮譽(yù)的可貴。另外，通過緊張的集訓(xùn)生活，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升有了極大的促進(jìn)作用。通過賽前訓(xùn)練和參賽實(shí)踐能夠鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、存在的問題

（一）應(yīng)試訓(xùn)練的弊端

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)包括6門專業(yè)核心課程，每門課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目眾多。為了便于組織比賽，減輕主辦方的壓力，競賽項(xiàng)目只是選取了其中四門課程的各一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行比賽;同時(shí)為了統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，減輕參賽學(xué)校購置儀器設(shè)備和試劑的壓力，比賽項(xiàng)目每年基本雷同，這樣就造成對選手訓(xùn)練的單一性和機(jī)械性，而不能對主要實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目普遍考核。

（二）綜合性評價(jià)欠缺

技能競賽組織的平臺越大，參與者越多，競爭也就越激烈，參賽方對比賽結(jié)果就越看重。這就導(dǎo)致參賽選手的選拔是優(yōu)中選優(yōu)，而且各個(gè)學(xué)校也會(huì)為選手訓(xùn)練提供優(yōu)越的條件，導(dǎo)致選手水平并不能真正反映實(shí)際的教學(xué)水平。

（三）過于重視比賽成績

技能競賽舉辦的初衷是通過活動(dòng)的開展調(diào)動(dòng)優(yōu)勢資源來促進(jìn)課程建設(shè)、師資培養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展。目前，各個(gè)院校都非常重視大賽成績，并將大賽成績作為擴(kuò)大學(xué)校影響力，評價(jià)專業(yè)建設(shè)成績的重要指標(biāo)，這造成了某些功利現(xiàn)象的出現(xiàn)，集中力量和資源取得獎(jiǎng)項(xiàng)，競賽的初衷并沒有落到實(shí)處，專業(yè)的普通學(xué)生獲益不多。獲獎(jiǎng)的要求對參賽學(xué)生也造成了比較大的心理壓力。

（四）教師和學(xué)生投入過大

參賽院校普遍重視技能大賽，從選手選拔、輔導(dǎo)隊(duì)伍組建、儀器試劑購置均投入了大量人力、物力、財(cái)力。但是在輔導(dǎo)方案執(zhí)行過程，受到財(cái)務(wù)制度限制，學(xué)校不能給予學(xué)生和教師相應(yīng)補(bǔ)助，長此以往，造成師生參賽積極性下降;此外，由于學(xué)校師資緊缺，輔導(dǎo)教師往往身兼數(shù)職，要兼顧教學(xué)，要輔導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生，要完成學(xué)校其他日常工作，難免影響正常的教學(xué)秩序。

五、總結(jié)

雖然目前醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)技能競賽還存在競賽項(xiàng)目單一，綜合性評價(jià)欠缺，僅強(qiáng)化應(yīng)賽技能，教師和學(xué)生投入過大等問題，但不可否認(rèn)，技能競賽對學(xué)生的發(fā)展起到了促進(jìn)作用。通過競賽，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的專業(yè)知識，同時(shí)，也有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生團(tuán)結(jié)合作意識和過硬心理素質(zhì)的培養(yǎng)，這就為學(xué)生以后的臨床實(shí)習(xí)和工作奠定了良好基礎(chǔ)。期望在今后在大賽組織過程中，競賽體制不斷完善、競賽方案不斷優(yōu)化，注重職業(yè)教育與職業(yè)發(fā)展相銜接，擴(kuò)大職業(yè)技能大賽的社會(huì)影響力，從而增強(qiáng)職業(yè)教育社會(huì)吸引力。

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