蘇建軍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 通過對中職學(xué)校教師教科研情況開展問卷調(diào)查和走訪調(diào)研，分析中職教師職業(yè)發(fā)展中存在的問題，提出促進教師專業(yè)發(fā)展的策略。中職教師職業(yè)發(fā)展困境既有觀念方面的滯后，也有制度、政策和機制上的障礙，促進教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)從教育主管部門、學(xué)校及教師三個方面共同發(fā)力。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職學(xué)校;教育科研;教師專業(yè)發(fā)展;困境;應(yīng)對策略

[中圖分類號]? G710? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）21-0260-02

教育科研是教育改革和發(fā)展的第一生產(chǎn)力。教育發(fā)展、教育創(chuàng)新和教育服務(wù)功能的實現(xiàn)都依賴于教育科研。教師參與教育科研活動，是教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。在中等職業(yè)學(xué)校進行教學(xué)改革，推廣信息化教學(xué)以及人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變都離不開對教育科研活動的研究。一方面，職業(yè)教育具有不同于基礎(chǔ)教育的特點，授課內(nèi)容一般都是各行業(yè)的知識與技能，授課方式突出實訓(xùn)操作，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，教育目的以促進就業(yè)為導(dǎo)向，重在培養(yǎng)學(xué)生的一技之長。這就要求職業(yè)教育的教師不但要有扎實的理論功底，還要有過硬的技術(shù)水平，面對新技術(shù)發(fā)展趨勢，教師要不斷更新技術(shù)，面對日益嚴峻的社會問題，要求教師又是心理輔導(dǎo)師，面對職教新課程改革，還要加快校本課程改革與校本教材開發(fā)。但現(xiàn)實狀況是職業(yè)教育的發(fā)展滯后于普通教育;另一方面，還存在對從事職業(yè)教育的教師專業(yè)能力要求高而職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的途徑窄、機遇少等問題。

一、當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校教育科研與教師專業(yè)發(fā)展中存在的主要問題

（一）職業(yè)教育的教科研與教師專業(yè)發(fā)展方面的研究滯后于普通教育

處于義務(wù)教育、高中和高等教育階段的教師，在教育科研與教師專業(yè)發(fā)展方面的途徑是比較多的，教師在這方面也取得了一些研究成果，在教科研與教師專業(yè)成長的研究與學(xué)校的發(fā)展方面，已是碩果累累，對參與研究的教師的專業(yè)發(fā)展及學(xué)校辦學(xué)水平的提升起到了推動和促進作用，一些學(xué)校將“科研興校，科研強校”作為學(xué)校發(fā)展的口號。從國外在這方面的資料來看，一些發(fā)達國家，特別是職業(yè)教育發(fā)展較快的德國、加拿大、日本等國家，對教師在教育科研方面投入力度都很大。教師對教科研的參與度很高，從事職業(yè)教育的教師無論在教育科研方面還是專業(yè)能力方面都比較強。但在國內(nèi)，由于中等職業(yè)教育發(fā)展的不均衡和一些政治、經(jīng)濟、傳統(tǒng)思維因素的制約，教師的教科研能力和水平不高，參與研究的教師較少。

（二）中等職業(yè)學(xué)校教師教科研的動力不足，專業(yè)發(fā)展意識不強

從中等職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)階段在教科研與教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀來看，教師在教科研與教師專業(yè)發(fā)展中主要存在以下問題：（1）職業(yè)學(xué)校教師在教科研中存在“高原現(xiàn)象”。年齡在45歲以上的很多教師，在教科研方面已出現(xiàn)了不愿積極參與的情況。一些處在“高原期”的教師，專業(yè)發(fā)展停滯不前，已找不到前進的動力，特別是臨近退休的教師更加不能正確地認識教科研工作的重要性，以消極的態(tài)度對待工作，從而影響其專業(yè)發(fā)展。（2）教科研意識不強，途徑單一。部分青年教師在自身的專業(yè)成長上僅采取以“聽課”為主的教研活動，而進行理論學(xué)習(xí)、開展課題研究的卻很少，青年教師科研意識薄弱，對專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵認識膚淺，理解不夠全面。（3）有目標、有志向，但欠行動措施。部分教師有參與教科研活動的想法，但苦于沒用條件，又缺乏相關(guān)資源，常常處于有心無力、無處下手的狀態(tài)。（4）一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教科研重視不夠，進行教科研活動缺少專家指導(dǎo)。教師可通過參加多層次的教研活動、學(xué)歷進修、參觀考察和到企業(yè)跟崗培訓(xùn)，更新教育理念，拓展和豐富專業(yè)知識，提升教學(xué)水平。一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師的專業(yè)發(fā)展不夠重視，致使教科研活動流于形式，專業(yè)發(fā)展進程緩慢甚至停滯不前。有些教師雖然有參與教科研的想法和欲望但由于受條件限制，獨立開展教研活動有一定的困難，只能處于觀望和等待期。

（三）評價標準不符合職業(yè)教育特點

教育主管部門用普通教育的標準來評價職業(yè)學(xué)校和教師，更多的是注重學(xué)業(yè)成績的高低，而不能按中職學(xué)校教師對教科研的需求進行考核與評價，不能體現(xiàn)職業(yè)教育的特點，一定程度上制約了教師的專業(yè)發(fā)展。中職學(xué)校教師在職稱評定政策、職業(yè)評價標準等方面依然參照普通高中的標準執(zhí)行，不能體現(xiàn)中職教育的特點與普通教育的不同，沒有突出以“技能為核心”“雙師型”教師的評價要求。

（四）保障機制不健全，關(guān)乎中等職業(yè)教育教師發(fā)展的法規(guī)、制度不完善

提倡了多年的校企合作由于沒有法律或制度保障，校企合作的深度不夠，導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)一線實習(xí)實訓(xùn)缺乏制度保障和可持續(xù)發(fā)展的后勁。而面對職業(yè)學(xué)校教師的國培、省培基地多數(shù)設(shè)置在高校，設(shè)置在企業(yè)的很少，其中一個重要原因是企業(yè)覺得自己沒有合作義務(wù)，根源在于校企之間缺乏明確的法規(guī)和制度的約束和激勵，導(dǎo)致校企合作學(xué)校熱企業(yè)冷。《職業(yè)教育法》第三十七條規(guī)定：“企業(yè)、事業(yè)組織應(yīng)當(dāng)接納職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)的學(xué)生和教師實習(xí);對上崗實習(xí)的，應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)膭趧訄蟪?。”但對校企合作雙方的權(quán)利和義務(wù)規(guī)定不具體，校企合作缺乏長效機制，對職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展在制度層面上缺乏有效的保障。

二、促進中等職業(yè)學(xué)校教育科研與教師專業(yè)發(fā)展的策略

提高中職學(xué)校教師的教科研能力，建設(shè)一支專業(yè)化的教師隊伍，是一項長期而龐大的系統(tǒng)工程，它除了取決于教師自身的努力修煉外，還取決于各級政府、各級教育行政部門的政策保障，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心重視以及全社會在各方面的協(xié)同努力。

（一）各級政府及教育行政主管部門在中等職業(yè)教育發(fā)展中發(fā)揮好主導(dǎo)作用

（1）加大在教育科研和教師專業(yè)發(fā)展方面的經(jīng)費投入。為使中職學(xué)校教師有較好的專業(yè)發(fā)展環(huán)境，各級政府及教育行政主管部門應(yīng)該加大在這方面的經(jīng)費投入，消除職業(yè)教育與普通教育的差別，促進職業(yè)教育與普通教育協(xié)調(diào)發(fā)展，以保證職業(yè)學(xué)校教師有良好的心態(tài)，專注于教學(xué)工作，促進教師的專業(yè)發(fā)展。（2）注重對教師的專業(yè)引領(lǐng)。作為教育主管部門，要根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的不同階段和面臨的具體障礙，提供針對性的服務(wù)與指導(dǎo)。應(yīng)按照各市縣區(qū)職校教師的實際情況，配置得力的、高素質(zhì)的學(xué)科教研員以及專業(yè)水平較高的培訓(xùn)教師，切實保證在教師專業(yè)化建設(shè)引領(lǐng)上的主渠道作用，同時還應(yīng)為中職學(xué)校教師在教科研活動和專業(yè)成長方面搭建平臺，為他們的專業(yè)需求和成長提供幫助和支持。（3）有效發(fā)揮師資培訓(xùn)基地的作用，加快推進校企合作機制的建立，落實職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計劃，實現(xiàn)職業(yè)學(xué)校教師每年至少1個月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實訓(xùn)，落實教師5年一周期的全員輪訓(xùn)制度。師資培訓(xùn)基地是教師進行繼續(xù)教育和提高綜合素質(zhì)的重要陣地，是促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要場所。在師資培訓(xùn)基地建設(shè)中完善培訓(xùn)制度，統(tǒng)籌好文化課教師和專業(yè)課教師的培訓(xùn)比例，創(chuàng)新培訓(xùn)模式和機制，增強培訓(xùn)的針對性和實效性，特別是對先進教學(xué)理念、教學(xué)方法和先進技術(shù)的培訓(xùn)要及時跟進，力求為教師提供優(yōu)質(zhì)資源，為教師教學(xué)實踐、教改教研、繼續(xù)教育、知識技能更新和自我提升提供平臺和服務(wù)。

（二）中等職業(yè)學(xué)校要鼓勵教師積極參與教科研工作，為教師的專業(yè)化成長奠定基礎(chǔ)

（1）將教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)校發(fā)展緊密結(jié)合。學(xué)校是教師實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的主陣地。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)將教師專業(yè)化建設(shè)放在整個學(xué)校工作的重要位置，努力為教師的專業(yè)成長創(chuàng)造良好的外部環(huán)境和條件。要按照教師的教學(xué)能力和發(fā)展?jié)摿σ约霸诮逃蒲?、專業(yè)發(fā)展方面的需求，提出專業(yè)發(fā)展的建議。把教師個人發(fā)展與教師群體發(fā)展相結(jié)合，把教師個人發(fā)展和學(xué)校發(fā)展相結(jié)合，從而促進學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)。（2）健全教科研和學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度。完善并適時調(diào)整教科研制度，對取得重要教科研成果的教師給予合理的政策體現(xiàn)，注重教科研成果在教學(xué)中的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。有計劃地安排教師參加國家、省、市級舉辦的專業(yè)骨干教師培訓(xùn)和職業(yè)資格認證培訓(xùn)等，出臺激勵性政策，鼓勵教師考取專業(yè)技術(shù)資格證。采取頂崗研修、校本研修、遠程培訓(xùn)、企業(yè)實踐等多種模式，切實保障教師專業(yè)化培訓(xùn)。（3）落實教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。組織教師參與各類教研活動，開展示范課、優(yōu)質(zhì)課、研究課等教學(xué)觀摩活動;加強教師之間的溝通與合作，開展以老帶新活動，發(fā)揮能力強、水平高的教師的輻射帶動作用;同時在教科研時間上給予保障，精神鼓勵和物質(zhì)獎勵等方面給予體現(xiàn)，建立科研經(jīng)費保障制度。（4）加強校際的互動交流和學(xué)習(xí)。可以采取“請進來、走出去”的方法，請專家學(xué)者到學(xué)校舉辦專題講座，讓名師上示范課、公開課;組織教師外出學(xué)習(xí)先進學(xué)校的辦學(xué)成果和優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗，為教師創(chuàng)造解放思想、開闊眼界、提升境界的條件。（5）聯(lián)合高校和企業(yè)共同促進教師專業(yè)化發(fā)展。利用高校的教學(xué)資源對職業(yè)學(xué)校教師進行專業(yè)化培養(yǎng)是最佳途徑，學(xué)校應(yīng)結(jié)合實際需要，針對在教師隊伍專業(yè)化建設(shè)中存在的問題，充分借助高校的學(xué)科優(yōu)勢、人才優(yōu)勢、科研優(yōu)勢，通過研討、課題指導(dǎo)、合作研究等多種形式的合作，創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，有力地促進教師專業(yè)能力的提升。通過校企合作使教師的專業(yè)知識得到更新，獲得新知識，認識新設(shè)備，掌握新技術(shù)，實現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研一體化結(jié)合。

（三）中職學(xué)校教師要充分認識教科研與個人專業(yè)成長的關(guān)系，努力提升自身素質(zhì)，主動適應(yīng)社會發(fā)展對職業(yè)教育的新要求

（1）增強對教科研水平和專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的認識。要有自我發(fā)展的意識，教師的自主發(fā)展意識是推動教師專業(yè)發(fā)展的動力。教師專業(yè)發(fā)展的過程是教師專業(yè)化成長的過程。教師要隨時了解自己的專業(yè)水平，認識自己專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢和不足，做出合理的發(fā)展規(guī)劃。（2）有提升知識與能力的意識?？赏ㄟ^培訓(xùn)、自學(xué)、函授進修等各種形式提升自己的專業(yè)知識和能力，充分利用網(wǎng)絡(luò)遠程研修平臺，不斷拓寬知識視野，掌握最新的前沿知識和技術(shù)，努力構(gòu)建與社會發(fā)展和技術(shù)更新需求相適應(yīng)的知識構(gòu)架。（3）培養(yǎng)開展教科研的能力。發(fā)表論文、開展課題研究等教科研活動，不僅能培養(yǎng)教師的設(shè)計能力、表達能力和組織能力，還能促進教師反思能力、探究能力和創(chuàng)新能力的提高。因此，教師應(yīng)積極參與課程改革實踐，開展教研活動，增強科研意識，提升自身的科研能力。

2019年又是一個職業(yè)教育發(fā)展的新起點，《國家職業(yè)教育改革實施方案》的發(fā)布，對現(xiàn)代職業(yè)教育體系下對參與職業(yè)教育的教師有了更高的要求，“雙師型”、高水平、高素質(zhì)和高能力是新時代的要求，職業(yè)學(xué)校教師能否適應(yīng)新形勢的要求，是實現(xiàn)職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵。

參考文獻：

[1]張金鳳.中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)知識現(xiàn)狀及其提升策略研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2017.

[2]張曉紅.中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)自主發(fā)展存在的問題及對策研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2013.