羅小漫 常偉蘋(píng)

[摘? ? ? ? ? ?要]? 采用《心理彈性》《生活滿意度》問(wèn)卷對(duì)500名高職生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查;研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)男生在心理彈性、生活滿意度得分上顯著高于女生，非獨(dú)生子女的心理彈性、生活滿意度得分顯著高于獨(dú)生子女，農(nóng)村學(xué)生的心理彈性水平高于城市學(xué)生，城市學(xué)生的生活滿意度水平高于農(nóng)村;年級(jí)差異檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大三學(xué)生在心理彈性、生活滿意度及其各維度得分上均顯著高于大一與大二學(xué)生;結(jié)果還表明高職生心理彈性與生活滿意度呈正相關(guān)，心理彈性能正向預(yù)測(cè)生活滿意度。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職生;心理彈性;生活滿意度

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）20-0116-02

一、問(wèn)題提出

近年來(lái)，由于高職院校學(xué)生的急劇增長(zhǎng)，越來(lái)越多的人開(kāi)始關(guān)注高職生的心理健康問(wèn)題，嘗試著探討緩解個(gè)體壓力、解決社會(huì)矛盾的方法與知識(shí)。同時(shí)，隨著積極心理學(xué)的興起，越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始研究心理彈性，探討心理彈性在個(gè)體壓力應(yīng)對(duì)中的保護(hù)作用以及對(duì)個(gè)體健康適應(yīng)行為的促進(jìn)作用。心理彈性是個(gè)體應(yīng)對(duì)環(huán)境變化的一種心理與行為上的反應(yīng)機(jī)制，會(huì)隨著環(huán)境的變化而變化，以達(dá)到對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和調(diào)控。以往研究發(fā)現(xiàn)具有高心理彈性水平的個(gè)體，更能適應(yīng)和應(yīng)對(duì)負(fù)性事件、激發(fā)出個(gè)體的積極潛能，從而獲得更高的主觀幸福觀與生活滿意度。生活滿意度是個(gè)體幸福感的來(lái)源，是個(gè)體對(duì)自己生活質(zhì)量做出的整體評(píng)判。因此，探討高職生心理彈性的現(xiàn)狀及其與生活滿意度的關(guān)系，不僅可以豐富高職生心理彈性研究的理論資源，為高職生心理健康教育提供新的研究視角，還可以為高職院校進(jìn)一步開(kāi)展高職生心理健康教育提供實(shí)證依據(jù)，為高職生生活滿意度的提升提供理論支撐。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

采用整群抽樣法，以貴州省銅仁市兩所高職院校500名高職生為研究對(duì)象，回收有效問(wèn)卷468份。其中男生187名，女生281名;獨(dú)生子女218名，非獨(dú)生子女250名;農(nóng)村289名，城鎮(zhèn)179名;一年級(jí)198名，二年級(jí)156名，三年級(jí)114名。

（二）研究工具

1.心理彈性量表

本研究采用心理彈性量表RS-25的簡(jiǎn)化版，共11題，采用7點(diǎn)計(jì)分方式，1分表示“完全不同意”，7分表示“完全同意”，得分越高，表示個(gè)體的心理彈性水平越高，該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.87。

2.生活滿意度量表

生活滿意度量表采用張興貴等人編制的《生活滿意度量表》，由36個(gè)題目構(gòu)成，分為友誼、家庭、學(xué)業(yè)、自由等六個(gè)維度，采用7點(diǎn)計(jì)分，得分越高表示個(gè)體的生活滿意度水平越高。在此次研究中該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.86。

三、研究結(jié)果

（一）高職生心理彈性與生活滿意度的現(xiàn)狀分析

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)高職生的心理彈性得分為“4.67”，處于中等偏上水平;生活滿意度得分為“4.44”，處于中等水平。差異檢驗(yàn)結(jié)果表明，男生在心理彈性、生活滿意度以及友誼滿意上得分均顯著高于女生（P<0.05）;非獨(dú)生子女在心理彈性、生活滿意度、環(huán)境滿意度以及自由滿意度上得分顯著高于獨(dú)生子女（P<0.05）;農(nóng)村學(xué)生的心理彈性水平顯著高于城市（P<0.05），但是城市學(xué)生在生活滿意度、學(xué)校、環(huán)境、學(xué)業(yè)以及自由滿意度得分上顯著高于農(nóng)村學(xué)生（P<0.05）;擔(dān)任過(guò)班干部的學(xué)生在心理彈性、生活滿意度得分上顯著高于未擔(dān)任過(guò)班干部的學(xué)生（P<0.05）。

（二）高職生心理彈性與生活滿意度的年級(jí)差異檢驗(yàn)

下表結(jié)果顯示，高職生心理彈性與生活滿意度存在顯著的年級(jí)差異;LSD事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在心理彈性得分上，大三學(xué)生顯著高于大二與大一學(xué)生;在生活滿意度得分上，大三學(xué)生顯著高于大一與大二;在環(huán)境滿意度、學(xué)業(yè)滿意度與自由滿意度得分上，均是大三學(xué)生顯著高于大一與大二學(xué)生。

（三）高職學(xué)生心理彈性與生活滿意度的相關(guān)分析

相關(guān)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)高職生心理彈性與生活滿意度呈顯著正相關(guān)（P<0.01），且心理彈性還與高職生的學(xué)校滿意度、環(huán)境滿意度、學(xué)業(yè)滿意度、自由滿意度、友誼滿意度以及家庭滿意度呈顯著正相關(guān)（P<0.01）。

（四）高職生心理彈性對(duì)生活滿意度的預(yù)測(cè)作用

為了進(jìn)一步分析心理彈性對(duì)高職學(xué)生生活滿意度的影響，本研究以心理彈性為自變量，生活滿意度為因變量，對(duì)二者進(jìn)行回歸分析。結(jié)果表明心理彈性顯著正向預(yù)測(cè)生活滿意度（P<0.001）及其各維度：學(xué)校、自由、學(xué)業(yè)、友誼、環(huán)境以及家庭滿意度（P<0.001）。

四、討論與分析

（一）高職生心理彈性與生活滿意度的現(xiàn)狀分析

研究結(jié)果表明高職生的心理彈性處于中等偏上水平，由此可以看出高職生心理彈性的平均水平不錯(cuò)，學(xué)生能較好地應(yīng)對(duì)挫折與壓力，善于發(fā)現(xiàn)自身的積極潛能。差異檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，男生在心理彈性得分上顯著高于女生，這與郭焱等人的研究結(jié)果較為一致，這或許與父母的教養(yǎng)方式有關(guān)，所謂男孩要“窮養(yǎng)”，女孩要“富養(yǎng)”，這使男生更能有勇氣去面對(duì)生活中的不幸遭遇，而女生則會(huì)更多地依賴于父母與朋友。此外，男生的生活滿意度得分也顯著高于女生，這或許表明男生更易于滿足于現(xiàn)在的學(xué)習(xí)與生活，在對(duì)學(xué)校、環(huán)境以及學(xué)習(xí)的滿意度上也高于女生。與此同時(shí)，研究結(jié)果還表明，非獨(dú)生子女心理彈性與生活滿意度得分均高于獨(dú)生子女，其在遭遇挫折時(shí)更能勇于面對(duì)、激發(fā)積極潛能，這還能間接地提升其生活滿意度。

研究結(jié)果還發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)生心理彈性水平高于城市學(xué)生，而城市學(xué)生的生活滿意度高于農(nóng)村學(xué)生，這可能是由于農(nóng)村學(xué)生從小就要面對(duì)各種生活壓力，經(jīng)歷較多的困難與挫折，這讓他們更能勇敢地面對(duì)生活中的不幸;然而較好的城市生活環(huán)境卻能讓城市學(xué)生感受到較高的生活滿意度，這是農(nóng)村學(xué)生很難能體會(huì)到的。此外，擔(dān)任過(guò)班干部的學(xué)生心理彈性、生活滿意度得分顯著高于未擔(dān)任過(guò)班干部的學(xué)生，由此可以看出學(xué)生在校期間應(yīng)多承擔(dān)相應(yīng)的工作，這不僅能鍛煉學(xué)生的工作能力，還能間接地提高其心理彈性水平，讓學(xué)生能更加從容地去面對(duì)生活中的困難情境，也更能夠從生活與學(xué)習(xí)中獲得幸福感，從家庭與同伴交往中獲得滿足感。

（二）高職生心理彈性與生活滿意度的年級(jí)差異分析

年級(jí)差異檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高職生心理彈性得分具有顯著的年級(jí)差異，這與黃鴻等人的研究結(jié)果較為一致。這或許是因?yàn)榇髮W(xué)生活與高中生活存在較大差異，剛進(jìn)入校園的高職新生對(duì)大學(xué)生活充滿好奇的同時(shí)，也充滿了擔(dān)心和焦慮，在面對(duì)問(wèn)題時(shí)缺少解決問(wèn)題的能力與勇氣。而隨著年齡的增長(zhǎng)，年級(jí)的增加，學(xué)生積累了經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)較難的專業(yè)學(xué)習(xí)以及較大的工作壓力，有了應(yīng)對(duì)困難和面對(duì)生活的勇氣，懂得去積極地面對(duì)，因而心理彈性的得分也越來(lái)越高。此外，結(jié)果還表明高職生在生活滿意度得分上也存在顯著的年級(jí)差異，隨著年級(jí)的增加，學(xué)生的生活滿意度不斷提高，究其緣由可能與學(xué)生的身心發(fā)展與社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展有關(guān)。剛踏入大學(xué)校園的學(xué)生，對(duì)大學(xué)生活充滿了美好的期待，然而高負(fù)荷的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到了理想與現(xiàn)實(shí)的差距，這在一定程度上會(huì)降低學(xué)生的生活滿意度。然而隨著年齡的增加，學(xué)生的身心發(fā)展趨于成熟，社會(huì)適應(yīng)能力增強(qiáng)，這使他們能正確地面對(duì)大學(xué)生活，開(kāi)始從專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能的學(xué)習(xí)中獲得幸福感，能從學(xué)校、朋友與家庭中感受到更多的溫暖，進(jìn)而生活滿意度也能得到提升。

（三）高職生心理彈性對(duì)生活滿意度的影響

相關(guān)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)心理彈性與生活滿意度及其各維度呈顯著正相關(guān)，進(jìn)一步的回歸分析結(jié)果表明，心理彈性能正向預(yù)測(cè)高職生的生活滿意度、學(xué)校滿意度、環(huán)境滿意度、自由與學(xué)業(yè)滿意度等。這或許表明具有良好心理彈性的個(gè)體，能更好地面對(duì)生活中的消極事件;而積極樂(lè)觀的面對(duì)又能在提高高職生心理彈性水平的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的幸福感，提升其對(duì)生活的滿意度水平?；诖?，高職院校應(yīng)更多地關(guān)注生活中負(fù)性事件對(duì)高職生產(chǎn)生的消極影響，引導(dǎo)學(xué)生積極地面對(duì)，在解決問(wèn)題與矛盾的過(guò)程中不斷地激發(fā)內(nèi)在潛能，通過(guò)積極地面對(duì)提升自我心理彈性水平，促進(jìn)生活滿意度的提升，進(jìn)而提高高職生的心理健康水平。

（四）對(duì)策與建議

以上研究數(shù)據(jù)和分析結(jié)果表明高職生心理彈性與生活滿意度關(guān)系密切，心理彈性和生活滿意度作為高職生心理健康的重要組成部分，影響著高職生整體心理素質(zhì)的提升。因此，高職院校應(yīng)開(kāi)展多樣化且時(shí)效性強(qiáng)的心理健康教育相關(guān)課程及活動(dòng)來(lái)提升高職生的心理彈性水平，讓學(xué)生能在現(xiàn)實(shí)條件下積極地認(rèn)識(shí)自己、增強(qiáng)自信，理性、客觀地看待生活的不幸遭遇，學(xué)會(huì)充分利用各種積極資源，用樂(lè)觀的態(tài)度面對(duì)生活，相信自己能在危機(jī)情境中發(fā)現(xiàn)積極意義或成長(zhǎng)的機(jī)遇，在積極面對(duì)壓力的過(guò)程中，不斷地體驗(yàn)生活，收獲幸福，獲得生活滿意度。

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