楊舒雯

1.前言

隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，我國(guó)對(duì)專業(yè)技能型人才的需求也在逐步增加，因此，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者重要任務(wù)的職業(yè)教育，越來(lái)越引起大家的重視。近年來(lái)，高職院校大力擴(kuò)招，但在擴(kuò)招的同時(shí)，

高職生的生源更加多樣化與復(fù)雜化，學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力不足、學(xué)習(xí)自覺(jué)性低的特點(diǎn)普遍存在。同時(shí)，高職生又面臨著從學(xué)校走向社會(huì)的分水嶺，對(duì)自己知識(shí)、技能水平增加的需求與自身實(shí)際情況的差距極易使其產(chǎn)生矛盾心理。長(zhǎng)此以往，不僅影響到高職生正常的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也會(huì)影響其身心健康。本研究通過(guò)日常觀察并結(jié)合吳艷和戴曉陽(yáng)[1]編制的《青少年學(xué)習(xí)倦怠量表》，了解高職生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并為其提供相應(yīng)的改善措施，對(duì)幫助高職生提高學(xué)習(xí)成績(jī)提供參考，并進(jìn)一步到達(dá)提升高職生學(xué)業(yè)成績(jī)與心理健康水平的目的。

2.高職生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

2.1 高職生學(xué)習(xí)適應(yīng)性現(xiàn)狀分析

由于在高中階段高職學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，加上高職院校與高中院校管理方式的不同，大部分高職生都出現(xiàn)了學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職生學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題主要表現(xiàn)為：第一，高職生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足引發(fā)學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題。一方面高職生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，找不到學(xué)習(xí)樂(lè)趣，不知道學(xué)習(xí)能給自己帶來(lái)怎樣的收獲;另一方面，現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境與高職生理想環(huán)境的差距使高職生在學(xué)習(xí)中找不到歸屬感，因而極易導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，從而給自己帶來(lái)一系列空虛、焦慮的情感體驗(yàn)。2.學(xué)習(xí)方法不適引引發(fā)學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題。由于高職生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，需要高職生投入更多的自覺(jué)性和主動(dòng)性，而大部分高職生在高中的學(xué)習(xí)過(guò)程中并沒(méi)有形成一套行之有效的學(xué)習(xí)方法，這就使得部分高職生無(wú)法完成自主學(xué)習(xí)，學(xué)不會(huì)、學(xué)得慢的現(xiàn)象較為普遍，從而給高職生帶來(lái)挫敗感。3、對(duì)待考試態(tài)度引發(fā)學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題。部分高職生對(duì)待考試極不重視，并沒(méi)有爭(zhēng)優(yōu)爭(zhēng)先的意識(shí)，反而抱著及格萬(wàn)歲的態(tài)度，因此在平時(shí)的學(xué)習(xí)中付出的時(shí)間和精力相對(duì)較少，而把希望都寄托于考前突擊上，這樣的態(tài)度勢(shì)必會(huì)造成高職生學(xué)業(yè)狀況不理想，從而給自己帶來(lái)自卑、自我效能感差的情感體驗(yàn)。

2.2 高職生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀分析

綜合以往研究，影響學(xué)習(xí)倦怠的因素包括：第一，外部因素，如科學(xué)文化、宗教信仰等價(jià)值觀的影響[3]。第二，內(nèi)部因素，如學(xué)生的主觀幸福感[4]。第三，人口學(xué)變量，如學(xué)生的性別、年級(jí)差異等[5]。

本研究發(fā)現(xiàn)，高職生在低成就感、學(xué)業(yè)疏離與學(xué)習(xí)倦怠總分上分?jǐn)?shù)較高，身心損耗略低于平均分，表明在高職生中普遍存在學(xué)習(xí)倦怠的情況。這說(shuō)明了高職生在日常學(xué)習(xí)中學(xué)業(yè)壓力大，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)學(xué)習(xí)具有畏懼情緒，在學(xué)業(yè)方面較少體驗(yàn)到成就感，對(duì)與學(xué)習(xí)有關(guān)的活動(dòng)熱情隨著學(xué)習(xí)難度的增加在逐漸減弱。同時(shí)，這也與高職生的生源有著密切的關(guān)系，由于在中學(xué)階段大多數(shù)高職生就無(wú)法從學(xué)習(xí)方面獲得自我認(rèn)同，長(zhǎng)期的負(fù)性評(píng)價(jià)導(dǎo)致高職生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為不愛(ài)學(xué)習(xí)、被動(dòng)學(xué)習(xí)，存在學(xué)業(yè)疏離的現(xiàn)象較為普遍，在學(xué)習(xí)方面投入的時(shí)間和精力大大減少，因而給自己帶來(lái)的情感耗竭與精力損耗較低。

并且，高職生的學(xué)習(xí)倦怠在性別和是否班干部?jī)蓚€(gè)方面存在顯著性差異，在其他方面的差異則不顯著。從性別來(lái)看，男生在低成就感維度上顯著高于女生，這與高職生已基本進(jìn)入成年期，心理年齡相對(duì)成熟，對(duì)性別角色的認(rèn)知更加準(zhǔn)確密切相關(guān)。這一階段的男生，開(kāi)始變得更加有責(zé)任感，追求成功，渴望被認(rèn)可。因此在學(xué)習(xí)中遇到挫折時(shí)體驗(yàn)到的低成就感則更加明顯。在學(xué)業(yè)疏離和身心損耗兩個(gè)維度上，女生則顯著高于男生，則表明女生較男生更加情緒化，更易在學(xué)習(xí)中投入更多感情成分，將學(xué)業(yè)帶來(lái)的負(fù)面情緒進(jìn)行泛化，引起身體和心理的不適。從是否班干部來(lái)看，班干部在學(xué)習(xí)倦怠各維度上得分顯著高于非班干部，這與高職生的學(xué)習(xí)階段相關(guān)，一方面，步入高校之后，學(xué)生都渴望通過(guò)更多方式來(lái)豐富自我，而爭(zhēng)當(dāng)班干部則是很多高職生展示和提升自身能力的一種方法;另一方面，由于長(zhǎng)期養(yǎng)成的生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣，使高職生沒(méi)有過(guò)多的精力兼顧工作與學(xué)習(xí)，在工作上投入過(guò)多的時(shí)間會(huì)使班干部更多地感受到身心損耗，當(dāng)無(wú)法平衡工作與學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)給班干部造成學(xué)業(yè)疏離，同時(shí)，班干部普遍對(duì)自己要求更高，當(dāng)學(xué)業(yè)成績(jī)無(wú)法令自己滿足時(shí)，成就感會(huì)明顯降低，學(xué)習(xí)帶來(lái)的負(fù)面情緒也會(huì)更加強(qiáng)烈。而高職生所在的年級(jí)、生源地與是否直升班則在學(xué)習(xí)倦怠各維度上不存在顯著差異。

3.對(duì)策和建議

本研究表明在高職生中普遍存在學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題與學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)象，減少了高職生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也增加了高職生的心理負(fù)擔(dān)。因此，在日常教學(xué)和生活中要改善高職生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，不僅要從課堂中教師的教法和學(xué)生的學(xué)法入手，更應(yīng)關(guān)注高職生的心理健康，因此，要改善高職生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我們可從以下幾個(gè)方面入手：

第一：豐富教師的教學(xué)方法。采取傳統(tǒng)教學(xué)與新媒體教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)高職生多感官參與教學(xué)，保持學(xué)習(xí)新鮮感。利用多樣化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，使教學(xué)活動(dòng)與信息時(shí)代下學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣更加契合。利用反轉(zhuǎn)課堂，增加學(xué)生在課堂上的參與度與積極性。

第二：改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。增加高職生自主學(xué)習(xí)的空間，使高職生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中變被動(dòng)為主動(dòng)，增加學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)小組作業(yè)與匯報(bào)的形式，增加高職生的先進(jìn)帶后進(jìn)與團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，使其在為團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)力量的同時(shí)也能夠增加對(duì)自身能力的認(rèn)同，提升個(gè)體的自我評(píng)價(jià)。

第三：加強(qiáng)教師的人文關(guān)懷。無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是在生活中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注高職生的個(gè)體差異，對(duì)于高職生的進(jìn)步與良好行為給予及時(shí)的正強(qiáng)化，以增加學(xué)生的成就感與自信心。

第四：培養(yǎng)學(xué)生的積極心態(tài)。以學(xué)院心理健康教育中心為依托，通過(guò)開(kāi)展心理健康教育課程、心理健康專題講座、團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)與心理健康周等形式，向全校學(xué)生普及心理健康知識(shí)，使高職生能夠以“積極陽(yáng)光，理性平和”的心態(tài)對(duì)待生活中發(fā)生的負(fù)性事件，及時(shí)有效地調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中的負(fù)性情緒。

第五：引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。高職院校在人才培養(yǎng)時(shí)應(yīng)區(qū)別于普通大中專院校，要改善高職生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，就應(yīng)使高職生的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)過(guò)程更加符合高職生的人才培養(yǎng)方案。比如結(jié)合高職生的特點(diǎn)，推行“師生學(xué)徒制”教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變師生之間的關(guān)系，使高職生在學(xué)校學(xué)習(xí)中也能體驗(yàn)到自己走入社會(huì)后將要?jiǎng)?chuàng)造的價(jià)值，增加自身的自豪感。推行“1+X”證書(shū)制度，鼓勵(lì)高職生在獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)積極取得多類職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，以提升高職生在學(xué)習(xí)中的自主性，幫助高職生建立自信心。

第六：為高職生提供及時(shí)有效的心理援助服務(wù)。構(gòu)建學(xué)院四級(jí)心理網(wǎng)絡(luò)管理體系，當(dāng)高職生產(chǎn)生因?qū)W習(xí)現(xiàn)狀而無(wú)法排解的負(fù)性情緒及負(fù)性行為時(shí)，應(yīng)由專業(yè)的心理咨詢師幫助學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，減少高職生因?qū)W習(xí)而產(chǎn)生的負(fù)面影響。

4.研究展望

職業(yè)教育是培養(yǎng)我國(guó)專業(yè)技能人才的教育，但職業(yè)教育要想實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育效果，除了提升相應(yīng)的師資力量與辦學(xué)條件外，學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的改善同樣是一個(gè)不可忽視的影響因素。在今后的研究中，要加強(qiáng)對(duì)高職生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀影響因素的探討，從根本上改善高職生的學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育實(shí)力的提升。

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（新鄉(xiāng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）