王繼鳳

（淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 自動(dòng)化學(xué)院，江蘇 淮安 223003）

一、電路課程采用混合式教學(xué)模式的必要性

電路課程是電類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，主要教學(xué)內(nèi)容都是經(jīng)典的電路概念和定律等，教學(xué)內(nèi)容變化不大，教學(xué)方式主要采用傳統(tǒng)的一只粉筆、一塊黑板、一個(gè)老師、一群學(xué)生的教學(xué)模式。教學(xué)過(guò)程中存在三個(gè)問(wèn)題：教學(xué)模式單一，過(guò)程比較枯燥，學(xué)生不喜歡聽(tīng)；知識(shí)點(diǎn)比較多，學(xué)習(xí)有難度，學(xué)生易產(chǎn)生厭學(xué)情緒；教師多少年如一日，自身的業(yè)務(wù)能力也會(huì)有所退化，與學(xué)生的距離越來(lái)越遠(yuǎn)，不利于課堂教學(xué)。[1]以上三點(diǎn)說(shuō)明諸如電路這樣的基礎(chǔ)課程急需采用其他的教學(xué)手段和方式來(lái)改變目前的教學(xué)模式，優(yōu)化課堂，提升教學(xué)有效性。在當(dāng)前信息化教學(xué)開(kāi)展的背景下，結(jié)合校內(nèi)SPOC應(yīng)用的電路課程混合式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。相比較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，混合式教學(xué)更加重視學(xué)生的主體作用，它主要是在行為主義、建構(gòu)主義、實(shí)用主義的理論基礎(chǔ)上，通過(guò)集課堂、實(shí)訓(xùn)室與在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)等不同的教學(xué)媒體和資源于一體，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和提高教學(xué)有效性的目標(biāo)。[2]

混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，變成帶著問(wèn)題的小組討論、實(shí)踐訓(xùn)練和教師指導(dǎo)，使學(xué)生的認(rèn)知方式和教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略、角色都發(fā)生改變。這種改變不僅只是形式的改變，而是在分析學(xué)生需要、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)際教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，充分利用在線(xiàn)教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)來(lái)提高教學(xué)的有效性。[3]

二、基于校內(nèi)SPOC的混合式教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程

（一）課前準(zhǔn)備

基于校內(nèi)SPOC的混合式教學(xué)模式，教學(xué)首先是創(chuàng)建適合校本實(shí)際的線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，電路課程主要采用超星泛雅在線(xiàn)課程平臺(tái)。教師通過(guò)對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)分析，推送出大量精準(zhǔn)微課、教學(xué)視頻、知識(shí)點(diǎn)詳解動(dòng)畫(huà)、實(shí)踐操作指導(dǎo)、自我測(cè)評(píng)等教學(xué)資源，幫助學(xué)生在課前可以開(kāi)展有效的自主學(xué)習(xí)，如圖1所示。學(xué)生通過(guò)觀看微課明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，然后通過(guò)動(dòng)畫(huà)、視頻明晰重難點(diǎn)內(nèi)容，最后通過(guò)各類(lèi)測(cè)試進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，以便做到可以帶著學(xué)習(xí)成果或問(wèn)題進(jìn)課堂、實(shí)訓(xùn)室，進(jìn)行有的放矢的精準(zhǔn)學(xué)習(xí)。

圖1知識(shí)點(diǎn)教學(xué)資源主要內(nèi)容

在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，教師先通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)情，并公布學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的情況，對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)及解答，對(duì)未達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的同學(xué)進(jìn)行督促。教師也從學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成效等方面具體了解學(xué)生的情況，以便有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。如圖2所示。

圖2 課程問(wèn)卷及督學(xué)

（二）課中實(shí)施

基于SPOC的混合式教學(xué)模式開(kāi)展課程教學(xué)，學(xué)生通過(guò)手機(jī)即可完成“在線(xiàn)考勤及提問(wèn)、視頻直播、互動(dòng)討論及評(píng)價(jià)、作品展示”等項(xiàng)目，課堂實(shí)施比較方便。

課堂教學(xué)最重要的任務(wù)是分組，小組協(xié)作的好壞是混合式教學(xué)成功與否的一個(gè)關(guān)鍵因素。本課程以學(xué)生自愿組合為前提，一般3～5人成組。小組長(zhǎng)由成員推選，推選出的小組長(zhǎng)對(duì)小組成員進(jìn)行分工安排。小組長(zhǎng)承上啟下，對(duì)上能合理反饋組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)情況，對(duì)下能帶領(lǐng)小組成員有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高整體教學(xué)效果。

學(xué)生帶著線(xiàn)上學(xué)習(xí)的成果及存在問(wèn)題進(jìn)入課堂或者實(shí)訓(xùn)室，教師引導(dǎo)開(kāi)展討論或進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練或DIY創(chuàng)新制作。理論課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程主要是小組根據(jù)課前布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，教師對(duì)學(xué)習(xí)和討論中的疑問(wèn)及難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，通過(guò)借助隨堂在線(xiàn)考核檢測(cè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，分析具體問(wèn)題來(lái)加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的掌握。實(shí)踐技能訓(xùn)練則主要是結(jié)合課前操作視頻、直播操作過(guò)程及現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，學(xué)生自主根據(jù)任務(wù)指導(dǎo)手冊(cè)的要求完成具體的工作任務(wù)，并填寫(xiě)相應(yīng)的任務(wù)工單，任務(wù)完成的小組通過(guò)視頻或者圖片上傳到泛雅平臺(tái)進(jìn)行展示和計(jì)分。DIY創(chuàng)新制作則完全是采用線(xiàn)上學(xué)習(xí)、課外自主制作的方式，實(shí)行項(xiàng)目負(fù)責(zé)人制度，制作內(nèi)容不限，小組根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)書(shū)，按時(shí)間節(jié)點(diǎn)提交能反映小組成員實(shí)際能力的作品。評(píng)委最終通過(guò)實(shí)物和在線(xiàn)人氣評(píng)價(jià)進(jìn)行計(jì)分。平臺(tái)的使用及成績(jī)的動(dòng)態(tài)統(tǒng)計(jì)，一方面讓學(xué)生重視平時(shí)學(xué)習(xí)，另一方面也是教師熟悉學(xué)生的一種途徑，避免了學(xué)生平時(shí)不努力、突擊考試考高分，教師對(duì)平時(shí)表現(xiàn)良好的學(xué)生人和名對(duì)不上的情況。課程實(shí)施活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程具體如圖3所示。

（三）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的價(jià)值判斷。在電路課程混合式教學(xué)過(guò)程中，由于綜合了線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)、課堂理論教學(xué)、實(shí)踐操作教學(xué)及課外DIY拓展訓(xùn)練等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，它的多樣性和復(fù)雜性使得學(xué)習(xí)過(guò)程更為具體和細(xì)致。評(píng)價(jià)不僅針對(duì)測(cè)試結(jié)果，還對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的探索和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

合理的測(cè)試可以加深對(duì)知識(shí)的掌握，并能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)。課程考核包含在線(xiàn)自測(cè)、隨堂測(cè)試、單元知識(shí)點(diǎn)測(cè)試及綜合測(cè)試。每一題設(shè)置了易、中、難三個(gè)級(jí)別，綜合測(cè)試抽題設(shè)置不同的及格線(xiàn)，實(shí)現(xiàn)差異化測(cè)試，既可以保證大多數(shù)同學(xué)不至于喪失信心，又可以激發(fā)優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.全面引入過(guò)程性評(píng)價(jià)[4]，并增加比重，占比達(dá)到45%。在線(xiàn)自測(cè)、單元知識(shí)點(diǎn)測(cè)試及隨堂測(cè)試方面，通過(guò)量化指標(biāo)全面評(píng)價(jià)學(xué)生的參與情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，并納入課程總評(píng)成績(jī)，如課堂回答問(wèn)題通過(guò)手機(jī)“搖一搖”實(shí)現(xiàn)，基礎(chǔ)分為2分，教師根據(jù)難度調(diào)整分值，學(xué)生提交答案后可見(jiàn)得分。該項(xiàng)成績(jī)根據(jù)從線(xiàn)上討論的質(zhì)量和數(shù)量、課堂提問(wèn)的回答積極性及正確與否等進(jìn)行評(píng)分。

2.在線(xiàn)綜合測(cè)試，占比40%，測(cè)試題主要包括理論知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐技能要點(diǎn)。每一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目都有70%左右的基礎(chǔ)測(cè)試來(lái)源于系統(tǒng)測(cè)試原題，主要是檢測(cè)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的效果。另外30%的拓展測(cè)試由小組討論解決，小組成員根據(jù)總評(píng)成績(jī)進(jìn)行組內(nèi)自評(píng)，以達(dá)到知識(shí)點(diǎn)的拓展并能應(yīng)用于解決問(wèn)題，鼓勵(lì)小組之間互相競(jìng)爭(zhēng)，以期最大程度上激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.DIY創(chuàng)新制作，占比15%。該項(xiàng)目按任務(wù)書(shū)的目標(biāo)提交實(shí)物，并進(jìn)行PPT匯報(bào)和泛雅平臺(tái)展示。最終評(píng)分來(lái)自于專(zhuān)家組評(píng)價(jià)、小組內(nèi)自評(píng)和泛雅平臺(tái)人氣評(píng)選三個(gè)部分。該項(xiàng)成績(jī)主要是鼓勵(lì)學(xué)生不斷拓寬視野，能自主學(xué)習(xí)課程以外的知識(shí)，并能應(yīng)用于實(shí)踐，提升學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力。

三、混合式教學(xué)模式有效策略探析

從三輪電路混合式教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生真正成為了課堂和學(xué)習(xí)的主人，從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)尋求知識(shí)，同時(shí)教師本身也轉(zhuǎn)變了角色，從全面控制轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，教學(xué)的重點(diǎn)工作放在了SPOC平臺(tái)的建設(shè)和教學(xué)設(shè)計(jì)上。那么，如何使電路混合式教學(xué)能夠取得更好的教學(xué)效果，而非流于形式，我們需要采取如下三點(diǎn)策略。

圖3 課程實(shí)施活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程

（一）資源建設(shè)

資源建設(shè)不能完全依附于原有的知識(shí)體系，必須考慮知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的整合，以項(xiàng)目—任務(wù)的形式出現(xiàn)。（1）采取高內(nèi)聚低耦合的知識(shí)點(diǎn)切分原則[5]，每一個(gè)項(xiàng)目增加知識(shí)點(diǎn)的鋪墊及技能點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，設(shè)立合理的學(xué)習(xí)情境。微課、視頻時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)，以5～10分鐘為佳，每個(gè)任務(wù)點(diǎn)都建成了包括課件、微課、視頻、動(dòng)畫(huà)、測(cè)試五大功能模塊。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，把易混淆概念及知識(shí)點(diǎn)融入工程應(yīng)用項(xiàng)目中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)入學(xué)習(xí)。（2）設(shè)計(jì)分級(jí)測(cè)試題，設(shè)計(jì)了三級(jí)難度的測(cè)試題庫(kù)，既保證不打擊大部分學(xué)生積極性，同時(shí)又保證能力超前的學(xué)生能有學(xué)習(xí)的資源。（3）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，提供服務(wù)于學(xué)生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的相關(guān)工程開(kāi)發(fā)實(shí)例，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣。

（二）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

通過(guò)平臺(tái)問(wèn)卷調(diào)查和在線(xiàn)學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)，教師能更詳細(xì)、全面地了解每一個(gè)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，使得教學(xué)設(shè)計(jì)更符合學(xué)情，學(xué)生能掌握相關(guān)知識(shí)、技能和基本素質(zhì)。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)教師和學(xué)生主體地位的變化，利用泛雅平臺(tái)設(shè)計(jì)更多的自主教學(xué)環(huán)節(jié)，如類(lèi)似闖關(guān)游戲的挑戰(zhàn)答題、論壇提問(wèn)與解答、PBL等，使學(xué)生可以在泛雅平臺(tái)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與檢測(cè)。以基爾霍夫定律分析為例（4課時(shí)），混合式教學(xué)設(shè)計(jì)如下：課前，教師發(fā)放明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的課件、微課及電路仿真測(cè)試視頻，其中微課和視頻中插入闖關(guān)測(cè)試題，督促學(xué)生在視頻學(xué)習(xí)的過(guò)程中能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步自學(xué)、自測(cè)，并提供相關(guān)的應(yīng)用實(shí)例供各個(gè)小組自主選擇；課中，教師首先公布本項(xiàng)目學(xué)生課前學(xué)習(xí)成績(jī)，并根據(jù)后臺(tái)提供的數(shù)據(jù)，對(duì)共性的問(wèn)題進(jìn)行集中講解與分析，并引入基爾霍夫定律及應(yīng)用價(jià)值（1課時(shí)）；各小組分別匯報(bào)各組的學(xué)習(xí)情況及應(yīng)用實(shí)例分析的結(jié)果并回答其他小組的提問(wèn)，對(duì)基爾霍夫定律進(jìn)行總結(jié)和進(jìn)一步應(yīng)用。教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的結(jié)果提出問(wèn)題：基爾霍夫定律分析的對(duì)象是什么？基爾霍夫定律應(yīng)用于分析問(wèn)題時(shí)有哪些條件？廣義基爾霍夫定律如何應(yīng)用于分析問(wèn)題？等等。同時(shí)，教師使用仿真軟件輔助學(xué)生解答有疑問(wèn)的電路，找出問(wèn)題所在。最后師生共同總結(jié)本次課的重要知識(shí)點(diǎn)，并完成隨堂測(cè)試（2課時(shí)）、實(shí)操訓(xùn)練。小組通過(guò)自主設(shè)計(jì)一個(gè)多電源的電路，利用萬(wàn)用表等測(cè)量?jī)x表進(jìn)行電路參數(shù)測(cè)量，根據(jù)任務(wù)實(shí)施指導(dǎo)手冊(cè)要求制表記錄相關(guān)測(cè)試參數(shù)并回答相關(guān)問(wèn)題，一方面鍛煉學(xué)生電路設(shè)計(jì)及搭建的能力，另一方面是檢測(cè)學(xué)生是否真正掌握并能應(yīng)用基爾霍夫定律（1課時(shí)）。在第四課時(shí)中，學(xué)生可以根據(jù)自身情況選擇不同的難度等級(jí)，采用不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)分層考評(píng)。

（三）合理權(quán)重的評(píng)價(jià)體系建立

作為教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，教學(xué)評(píng)價(jià)通過(guò)對(duì)師生的教和學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確、客觀地評(píng)價(jià)。因此，可以從師生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果滿(mǎn)意度、授課方式程度、學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)能力提升的情況、提高創(chuàng)新意識(shí)和能力等方面對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析和考察。所以，在具體實(shí)施混合式教學(xué)時(shí)，可通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)多維度評(píng)價(jià)其教學(xué)效果。首先，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查直接了解教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的滿(mǎn)意程度；其次，通過(guò)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源下載的頻率和數(shù)量、師生的點(diǎn)擊率、平臺(tái)上的反饋等充分地體現(xiàn)出其對(duì)相關(guān)資源的使用，達(dá)到動(dòng)態(tài)了解使用課程資源情況的目的；最后，導(dǎo)出網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)后臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、小組討論、學(xué)習(xí)進(jìn)度、交互活躍度、隨堂測(cè)試、闖關(guān)自測(cè)等相關(guān)數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)化的文件進(jìn)行整理和編排，直接完成成績(jī)統(tǒng)計(jì)。結(jié)合線(xiàn)上成績(jī)統(tǒng)計(jì)，混合式教學(xué)評(píng)價(jià)在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中還合理地納入線(xiàn)下個(gè)人匯報(bào)、專(zhuān)家評(píng)委評(píng)價(jià)、實(shí)踐操作評(píng)價(jià)、創(chuàng)新作品制作等表現(xiàn)，使學(xué)生加深了對(duì)自身特點(diǎn)的了解。這種多維度評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)也起到較好的促進(jìn)作用。

四、結(jié)語(yǔ)

在電路課程混合式教學(xué)模式實(shí)施及有效性探索過(guò)程中，首先要克服過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，導(dǎo)致學(xué)習(xí)平臺(tái)資源過(guò)于繁雜多樣化，使學(xué)生學(xué)習(xí)偏離教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象，必須明確平臺(tái)及資源都是為課程教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。其次是學(xué)習(xí)過(guò)程量化控制，教師要經(jīng)常不斷地督促、引導(dǎo)和反饋。學(xué)習(xí)階段明確，各階段的成績(jī)有一定的遞進(jìn)關(guān)系，又要有相應(yīng)的獨(dú)立性，不至于學(xué)生因?yàn)槌跏茧A段接收能力差，成績(jī)不盡如人意而喪失學(xué)習(xí)信心。最后，混合式教學(xué)確實(shí)可以加強(qiáng)師生互動(dòng)，從各方面鍛煉學(xué)生，提高其綜合素質(zhì)，也促使教師從一塊黑板、一支粉筆中解放出來(lái)，業(yè)務(wù)素質(zhì)和信息化能力有了極大的提高。但對(duì)教師來(lái)說(shuō)，在資源準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)上需要比常規(guī)教學(xué)付出更多的精力和時(shí)間。因此，要探索新的思路設(shè)計(jì)，既要保證教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)有效性，又能讓師生均可輕松應(yīng)對(duì)，最大程度地提升教學(xué)的有效性。