吳 健

（天津市公用技師學(xué)院，天津 300380）

中國(guó)汽車產(chǎn)、銷已連續(xù)十年蟬聯(lián)世界第一，面臨汽車工業(yè)整體實(shí)力不斷壯大，對(duì)汽車專業(yè)技術(shù)人員的需求量也明顯增加，這其中服務(wù)于汽車后服務(wù)市場(chǎng)的汽修技術(shù)人員更是本行業(yè)所急需的人才資源。職業(yè)院校汽車維修專業(yè)是為汽車行業(yè)后服務(wù)市場(chǎng)培養(yǎng)和輸送后備維修技術(shù)人才的重要載體。為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代汽車工業(yè)發(fā)展急需的高素質(zhì)、高技能汽車維修技術(shù)人員，各級(jí)各類職業(yè)院校的汽車維修專業(yè)都在不斷改革傳統(tǒng)教育教學(xué)方法。

一、混合式教學(xué)實(shí)踐的可行性分析

“混合式教學(xué)”作為一種新型教學(xué)模式被職業(yè)院校引入現(xiàn)代職業(yè)教育體系，汽車維修專業(yè)也在積極探索該教學(xué)模式，它是將現(xiàn)代發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)充分移植于專業(yè)教學(xué)過程之中。從形式上看，混合式教學(xué)模式是將線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下課堂教學(xué)相結(jié)合，是在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的組合，利用專門或閑暇時(shí)間隨時(shí)隨地的觀看微課或?qū)W習(xí)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“移動(dòng)化、碎片化”學(xué)習(xí)。[1]學(xué)習(xí)過程中根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，學(xué)生能夠自主掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)頻次，利用網(wǎng)絡(luò)社區(qū)平臺(tái)進(jìn)行交流互動(dòng)，解決學(xué)習(xí)困惑?；旌鲜浇虒W(xué)將移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與實(shí)體課堂教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程能獲得超越傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。[2]

基于移動(dòng)終端平臺(tái)的“教”與“學(xué)”已經(jīng)成為職業(yè)院校教學(xué)過程的重要輔助手段。智能手機(jī)、iPad等移動(dòng)智能設(shè)備的廣泛使用，各種基于移動(dòng)終端平臺(tái)的教學(xué)軟件或具有教學(xué)功能的軟件陸續(xù)推出，為移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端的應(yīng)用與普及提供了實(shí)施條件?！霸瓢嗾n”就是其中一款基于移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)，具有移動(dòng)教學(xué)功能的全免費(fèi)課堂互動(dòng)教學(xué)軟件，它既可以通過臺(tái)式電腦進(jìn)行訪問，也可以隨時(shí)通過智能手機(jī)、iPad等移動(dòng)終端直接訪問。利用云班課平臺(tái)，課上和課外在線均能參加教師開展的各項(xiàng)教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)，并實(shí)現(xiàn)云班課“經(jīng)驗(yàn)值”的累積。云班課可以幫助教師實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果信息數(shù)據(jù)的匯集。[3]

二、混合式教學(xué)實(shí)踐學(xué)前調(diào)研與分析

以云班課移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)為基礎(chǔ)，在汽車維修專業(yè)“汽車底盤構(gòu)造與維修”課程中開展混合式教學(xué)實(shí)踐，選取汽修班42名學(xué)生為教學(xué)實(shí)踐對(duì)象。教師利用云班課APP創(chuàng)建“汽車底盤構(gòu)造與維修”云班課，并要求全體學(xué)生使用真實(shí)姓名注冊(cè)登錄。

（一）學(xué)前調(diào)研問卷信度和效度

為掌握學(xué)生對(duì)新學(xué)期使用移動(dòng)終端設(shè)備參與教學(xué)活動(dòng)的學(xué)前態(tài)度，在開學(xué)前三周利用云班課平臺(tái)的“投票/問卷”對(duì)全班42名學(xué)生發(fā)布了“學(xué)前調(diào)研問卷”（見表1），并全部收回。本調(diào)研問卷采用李克特5級(jí)量表設(shè)計(jì)，共設(shè)五項(xiàng)調(diào)研內(nèi)容，主要針對(duì)學(xué)生在課外和課上采用混合式教學(xué)模式的接受程度。每項(xiàng)調(diào)研內(nèi)容收集每名學(xué)生對(duì)每一項(xiàng)目的態(tài)度變量（很高=5、高=4、一般=3、低=2、很低=1）。

表1 學(xué)前調(diào)研問卷統(tǒng)計(jì)情況

本調(diào)研問卷經(jīng)SPSS22可靠性分析計(jì)算，克隆巴赫系數(shù)α=0.822>0.8，說明“學(xué)前調(diào)研問卷”具有良好的問卷結(jié)果，可信度范圍很好。本調(diào)研問卷，經(jīng)過KMO取樣適當(dāng)性因子分析及Bartlett球形因子分析，KMO=0.834＞0.8，Bartlett的球形度檢驗(yàn)上次讀取的卡方值為159.882，顯著性概率值ρ=0.000，表明達(dá)到顯著水平，變量間的共有因素較多，較適合做因子分析。

（二）學(xué)前調(diào)研問卷結(jié)果分析

根據(jù)調(diào)研問卷結(jié)果，前四項(xiàng)調(diào)研中選擇“很高”和“高”的學(xué)生比例依次是：59.5%、76.2%、61.9%和69%，說明絕大多數(shù)學(xué)生有較高的意愿參與基于云班課移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合式教學(xué)實(shí)踐，并且有近7成的學(xué)生有信心能夠在新學(xué)期提高學(xué)習(xí)成績(jī)或改善學(xué)習(xí)效果，證明大多數(shù)學(xué)生對(duì)使用該教學(xué)模式充滿期待。但值得注意的是，學(xué)生在選擇“是否愿意在課上使用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)”時(shí)意愿最高，這不能排除有部分學(xué)生想在課堂之上“玩手機(jī)”的想法。為避免出現(xiàn)教學(xué)負(fù)效應(yīng)現(xiàn)象，教師在必要的情況下，應(yīng)加強(qiáng)課上教學(xué)的監(jiān)督力度。根據(jù)“是否需要復(fù)習(xí)上學(xué)期已學(xué)過的知識(shí)內(nèi)容”中部分學(xué)生反饋意見，在開學(xué)前向云班課的“資源庫(kù)”上傳了上學(xué)期已學(xué)課程知識(shí)的復(fù)習(xí)資料，方便學(xué)生在開學(xué)前的假期閱讀復(fù)習(xí)資料，為新課程的繼續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

三、混合式教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施步驟

（一）學(xué)前籌劃準(zhǔn)備

結(jié)合本學(xué)期期末學(xué)生將進(jìn)行汽車維修中級(jí)工的考試，因此將本學(xué)期“汽車底盤構(gòu)造與維修”課程的教學(xué)目標(biāo)定位于“強(qiáng)化原理、技能為主、備戰(zhàn)考級(jí)”。為讓學(xué)生了解本學(xué)期課程的“教學(xué)目標(biāo)”和“教學(xué)進(jìn)度安排”，在開學(xué)前期將課程的具體要求上傳至云班課的“學(xué)習(xí)要求”和“教學(xué)進(jìn)度”之中，供全體學(xué)生參閱。[4]根據(jù)課程教學(xué)大綱要求，“汽車底盤構(gòu)造與維修”課程需完成“傳動(dòng)系”“行駛系”“轉(zhuǎn)向系”“制動(dòng)系”四部分的教學(xué)。經(jīng)過對(duì)課程內(nèi)容的分析并結(jié)合汽車維修中級(jí)工考試要求，將四部分內(nèi)容逐一分解為若干項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。按照已分解的各個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，搜集相應(yīng)學(xué)習(xí)材料準(zhǔn)備教學(xué)微視頻。以“制動(dòng)系”中“檢查與更換制動(dòng)蹄片”項(xiàng)目為例，本項(xiàng)目是讓學(xué)生了解檢查和更換制動(dòng)蹄片的重要性；熟悉制動(dòng)蹄片工作原理；掌握檢查和更換制動(dòng)蹄片操作技能?？紤]學(xué)生的基礎(chǔ)普遍較為薄弱且學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性不高，因此將能力方向確定為正確掌握操作，即要求學(xué)生能夠檢查制動(dòng)蹄片的磨損情況，并確定是否達(dá)到磨損極限進(jìn)行更換，更換新制動(dòng)蹄片后，進(jìn)行車輛制動(dòng)性能實(shí)驗(yàn)，以檢驗(yàn)制動(dòng)效果，在實(shí)施操作過程中注意必要的安全規(guī)范。教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)整合與之相關(guān)的圖片和文字等學(xué)習(xí)材料，并編輯制作“檢查制動(dòng)蹄片”和“更換制動(dòng)蹄片”兩段實(shí)訓(xùn)操作微視頻。針對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生自主學(xué)習(xí)的持久性不強(qiáng)、注意力易渙散的情況，錄制的視頻時(shí)長(zhǎng)均控制在5～10分鐘，視頻內(nèi)容短應(yīng)小精悍、直入主題。[5]為促進(jìn)師生之間和同學(xué)之間的交流討論，在云班課開設(shè)了“教學(xué)答疑”討論專區(qū)，對(duì)能夠積極參與發(fā)言、討論的學(xué)生均給予一定經(jīng)驗(yàn)值的獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）課前自主學(xué)習(xí)

學(xué)生依據(jù)教師上傳的教學(xué)資源和“學(xué)習(xí)要求”，并結(jié)合自身現(xiàn)場(chǎng)物理?xiàng)l件選擇智能手機(jī)、iPad或臺(tái)式電腦，開展個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程以“經(jīng)驗(yàn)值”的形式進(jìn)行累積。學(xué)生在自學(xué)時(shí)，遇到困惑時(shí)可通過“私聊”向同學(xué)或教師請(qǐng)教，教師可開啟教學(xué)答疑討論專區(qū)，與同學(xué)們共同探討問題解決方案，形成學(xué)習(xí)互助，自學(xué)后學(xué)生進(jìn)行在線“測(cè)試”檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

為提高學(xué)生利用云班課查看資源庫(kù)的效率，教師每次“頂置”新上傳的資源，學(xué)生進(jìn)入云班課資源庫(kù)，無需查找即能立刻觀看到需要學(xué)習(xí)的新資源。同時(shí)，教師按照擬定的學(xué)習(xí)任務(wù)項(xiàng)目表進(jìn)行“分組”歸類，同一項(xiàng)目的學(xué)習(xí)資源均歸屬一個(gè)組別，以便于學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)。利用已上傳教學(xué)資源的“信息”功能，教師跟蹤每位學(xué)生在何時(shí)參與了學(xué)習(xí)，對(duì)于在規(guī)定時(shí)間段內(nèi)“未查看”的同學(xué)及時(shí)發(fā)出查看提醒。教師收集學(xué)生測(cè)試成績(jī)，梳理學(xué)生的疑難問題，以便為課上教學(xué)階段做好充分準(zhǔn)備。[6]

（三）課上技能教學(xué)

課上教師展現(xiàn)必須掌握的汽車底盤專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和操作訓(xùn)練的任務(wù)要求，課上實(shí)訓(xùn)操作較之課前自主學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)有一定的難度提升。在實(shí)施“檢查與更換制動(dòng)蹄片”項(xiàng)目教學(xué)中，教師可組織學(xué)生采取自主結(jié)合形式或云班課分組協(xié)作的方式開展項(xiàng)目訓(xùn)練。學(xué)生按照課前自學(xué)掌握的相關(guān)知識(shí)，制定流程進(jìn)行訓(xùn)練操作，選取千分尺、百分表等專用檢測(cè)量具，使用制動(dòng)蹄片專用工具實(shí)施拆卸、安裝實(shí)訓(xùn)練習(xí)，練習(xí)中仍可繼續(xù)觀看資源庫(kù)中的教學(xué)資料和相關(guān)視頻，教師在必要環(huán)節(jié)給予指導(dǎo)或糾正。為最大限度保證每一名學(xué)生在課上均能有效參與項(xiàng)目的訓(xùn)練操作，教師利用云班課的“課堂表現(xiàn)”適時(shí)發(fā)起“搖一搖選人”等功能，以隨機(jī)形式抽取個(gè)別學(xué)生演練制動(dòng)蹄片的檢查步驟、拆裝過程；在“頭腦風(fēng)暴”中讓全班同學(xué)各抒己見，發(fā)表對(duì)實(shí)訓(xùn)操作的個(gè)人心得，以便考察課上學(xué)生的訓(xùn)練情況。對(duì)于訓(xùn)練不積極的學(xué)生給予必要的提醒與督促，防止因使用手機(jī)等移動(dòng)終端造成的教學(xué)負(fù)效應(yīng)。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目完成后，各小組成員分別匯報(bào)訓(xùn)練任務(wù)的完成效果，每組選派代表進(jìn)行操作展示，其他小組在“小組評(píng)價(jià)”中發(fā)起互評(píng)。同時(shí)，每位同學(xué)在下課之前完成在線測(cè)試，教師在云班課平臺(tái)匯總小組互評(píng)結(jié)果和學(xué)生測(cè)試成績(jī)。最后，教師總結(jié)本次課程的教學(xué)情況，肯定成績(jī)并指出后期努力方向。學(xué)生根據(jù)點(diǎn)評(píng)結(jié)果進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，促進(jìn)技能的再提升和知識(shí)進(jìn)一步的內(nèi)化。[7]

（四）課后知識(shí)鞏固

在課后鞏固已學(xué)知識(shí)和技能是十分必要的，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容發(fā)布“云班課作業(yè)”。作業(yè)以對(duì)應(yīng)前期學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的工作頁(yè)和實(shí)訓(xùn)報(bào)告等形式呈現(xiàn)，學(xué)生將課前知識(shí)和課上訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，寫出應(yīng)掌握的知識(shí)要點(diǎn)和實(shí)訓(xùn)操作的具體步驟，并按教師要求總結(jié)學(xué)習(xí)中的收獲和不足，寫出小結(jié)和改進(jìn)措施，在教師規(guī)定的時(shí)間期限內(nèi)完成并提交作業(yè)。教師利用手機(jī)可隨時(shí)批改學(xué)生提交的作業(yè)，并根據(jù)完成情況進(jìn)行作業(yè)點(diǎn)評(píng)，同時(shí)給予相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)值的獎(jiǎng)勵(lì)。

為增加作業(yè)點(diǎn)評(píng)的多元化，開展優(yōu)秀作業(yè)在線小組互評(píng)，為全體同學(xué)樹立學(xué)習(xí)的榜樣。教師在課后批閱各小組所提交的作業(yè)，結(jié)合課上學(xué)習(xí)表現(xiàn)，梳理出學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度，最終形成“學(xué)習(xí)反饋”。將反饋結(jié)果上傳至云班課資源庫(kù)，學(xué)生查看反饋點(diǎn)評(píng)中教師給予指出的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，再次對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能形成記憶強(qiáng)化。將結(jié)果反饋在討論專區(qū)中，師生繼續(xù)交流學(xué)習(xí)的收獲經(jīng)驗(yàn)與改進(jìn)措施，并促進(jìn)同學(xué)之間交流學(xué)習(xí)成果并積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。[8]

四、混合式教學(xué)實(shí)踐學(xué)后調(diào)研與效果分析

（一）學(xué)后滿意度調(diào)研與分析

1.學(xué)后調(diào)研問卷信度和效度。在學(xué)期末，為了掌握學(xué)生對(duì)基于云班課移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合式教學(xué)實(shí)踐的學(xué)后真實(shí)感受，在云班課“投票/問卷”發(fā)放了“學(xué)后滿意度調(diào)研問卷”（見表2），問卷仍采用李克特5級(jí)量表設(shè)計(jì)（很滿意=5、滿意=4、一般=3、不滿意=2、很不滿意=1）。

表2 學(xué)后滿意度調(diào)研問卷統(tǒng)計(jì)情況

經(jīng)SPSS22對(duì)可靠性統(tǒng)計(jì)分析，科隆巴赫系數(shù)α=0.962>0.9信度非常高，說明“學(xué)后滿意度調(diào)研問卷”具有極好的問卷結(jié)果，可信度非常理想。調(diào)研結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)以云班課技術(shù)支持的基于移動(dòng)終端平臺(tái)的混合式教學(xué)模式具有較高的學(xué)習(xí)滿意度。再經(jīng)過KMO取樣適當(dāng)性因子分析及Bartlett球形因子分析，KMO=0.901＞0.9，數(shù)值更大，更加接近1。Bartlett的球形度檢驗(yàn)上次讀取的卡方值為233.313，顯著性概率值ρ=0.000，表明達(dá)到極其顯著水平，變量間的共有因素非常多，非常適合作因子分析。

2.學(xué)后調(diào)研問卷結(jié)果分析。調(diào)研結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)以云班課技術(shù)支持的基于移動(dòng)終端平臺(tái)的混合式教學(xué)模式具有較高的學(xué)習(xí)滿意度。而且，α值與KMO值均高于學(xué)前調(diào)研的分析數(shù)值，這證明學(xué)生普遍認(rèn)可并接受該教學(xué)模式。學(xué)后調(diào)研問卷中，前四項(xiàng)調(diào)研中選擇“很滿意”“滿意”的學(xué)生比例均超過75%以上，其中，“在課外使用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，是否對(duì)學(xué)習(xí)有幫助”很滿意21人、滿意11人，達(dá)到76.2%；“使用云班課教學(xué)軟件，是否對(duì)學(xué)習(xí)過程有幫助”達(dá)到80.9%，說明云班課教學(xué)軟件已經(jīng)獲得絕大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可和接受，并且愿意在課外使用手機(jī)學(xué)習(xí)。在“感覺是否對(duì)備考汽車維修中級(jí)工有幫助”中有64.3%的學(xué)生選擇“很滿意”“滿意”，滿意度相對(duì)較低，和部分學(xué)生進(jìn)行訪談得知，因?yàn)榭紤]到汽修中級(jí)工的考試還需要結(jié)合“汽車發(fā)動(dòng)機(jī)”“汽車電器設(shè)備”和“汽車維護(hù)與保養(yǎng)”等多門課程的綜合學(xué)習(xí)，因此部分學(xué)生在態(tài)度上表示比較謹(jǐn)慎。雖然如此，多數(shù)同學(xué)還是表示，參與該教學(xué)模式的過程中，確實(shí)提高了學(xué)習(xí)成績(jī)，改善了學(xué)習(xí)效果，而且很大程度上鍛煉了個(gè)人的自主學(xué)習(xí)能力，并希望能夠繼續(xù)在其它課程的學(xué)習(xí)中也使用這種教學(xué)模式。[9]

（二）混合式教學(xué)實(shí)踐的效果分析

在線學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可通過觀看視頻和非視頻學(xué)習(xí)資源參與多種在線互動(dòng)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)云班課“經(jīng)驗(yàn)值”的積累，因此“經(jīng)驗(yàn)值”的高低又可作為學(xué)生“過程性學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)指標(biāo)。為了更好地探究基于云班課移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合式教學(xué)實(shí)踐效果，現(xiàn)將學(xué)生的“結(jié)果性考核”與“過程性考核”進(jìn)行比較，即對(duì)學(xué)生期末考試成績(jī)與個(gè)人所累計(jì)的云班課經(jīng)驗(yàn)值進(jìn)行比較分析。按期末考試成績(jī)將學(xué)生劃分為三個(gè)分?jǐn)?shù)段，成績(jī)＜70為低分?jǐn)?shù)段；70≤成績(jī)＜90為中間分?jǐn)?shù)段；成績(jī)≥90為高分?jǐn)?shù)段，圖1為期末考試成績(jī)學(xué)生人數(shù)分布情況。

由圖2可知，較低分?jǐn)?shù)段共11名學(xué)生，隨著云班課經(jīng)驗(yàn)值的增長(zhǎng)，當(dāng)成績(jī)達(dá)到峰值時(shí)出現(xiàn)逐漸下降的趨勢(shì)，考試成績(jī)與經(jīng)驗(yàn)值呈現(xiàn)出負(fù)相關(guān)狀態(tài)。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因可能是由于學(xué)生在課前自學(xué)和課后鞏固階段脫離教師的有效監(jiān)督，對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生，反而造成學(xué)習(xí)效率的下降。或由于自控能力稍弱，受到手機(jī)游戲等娛樂功能的干擾，造成學(xué)習(xí)負(fù)效應(yīng)。

圖1 混合式教學(xué)班期末考試成績(jī)學(xué)生人數(shù)分布情況

圖2 低分?jǐn)?shù)段學(xué)生云班課經(jīng)驗(yàn)值與期末考試成績(jī)關(guān)系

由圖3可知，中間分?jǐn)?shù)段共22名學(xué)生，其成績(jī)基本與云班課經(jīng)驗(yàn)值呈現(xiàn)正相關(guān)狀態(tài)，相關(guān)性系數(shù)達(dá)到0.878，屬于較高程度相關(guān)。證明學(xué)生們的在線學(xué)習(xí)一定程度上彌補(bǔ)了課上和線下學(xué)習(xí)的不足，有效學(xué)習(xí)時(shí)間得以延長(zhǎng)，從而使學(xué)習(xí)成績(jī)相應(yīng)提高。

由圖4，高分?jǐn)?shù)段學(xué)生共9名學(xué)生，學(xué)生考試成績(jī)與云班課經(jīng)驗(yàn)值的相關(guān)性系數(shù)很低，僅為0.258。學(xué)生在課上和線下學(xué)習(xí)就已經(jīng)能夠較好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，證明混合式教學(xué)對(duì)他們成績(jī)的影響并不十分顯著。

由以上對(duì)比分析可以得出，混合式教學(xué)對(duì)于高、低兩分?jǐn)?shù)段的學(xué)生影響并不十分顯著。而對(duì)于中間分?jǐn)?shù)段的學(xué)生，由于能夠有效增加其在線學(xué)習(xí)時(shí)間，充分彌補(bǔ)課上和線下學(xué)習(xí)的不足，對(duì)學(xué)生成績(jī)提高起提升作用。因此，基于云班課移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合式教學(xué)實(shí)踐所取得的改善效果，主要來自于中間分?jǐn)?shù)段學(xué)生成績(jī)的提升，這也與學(xué)后滿意度調(diào)研問卷中“在課外使用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，是否對(duì)學(xué)習(xí)有幫助”，有21人選擇“很滿意”，11人選擇“滿意”的情況基本接近。

五、混合式教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)反思

（一）職業(yè)院校學(xué)生普遍存在自控能力較弱的情況

在課前自主學(xué)習(xí)階段，教師雖然可以跟蹤掌握學(xué)生是否查看了教學(xué)資源，但很難保證每一名學(xué)生都能認(rèn)真學(xué)習(xí)。在沒有教師現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督的情況下，學(xué)生在使用智能手機(jī)、iPad等移動(dòng)智能設(shè)備學(xué)習(xí)的過程中，難免受到諸如網(wǎng)絡(luò)游戲等其它事物的干擾，影響課前自學(xué)效果。鑒于此，教師可以采用組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的“成員小組”形式，在課前自主學(xué)習(xí)后，各小組成員在規(guī)定時(shí)間內(nèi)向組長(zhǎng)提交自學(xué)報(bào)告。組長(zhǎng)對(duì)所提交的自學(xué)報(bào)告甄別篩選出完成情況欠佳的學(xué)生，提交給教師，以便于教師及時(shí)對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行有效的督學(xué)指導(dǎo)，盡可能減少課前自主學(xué)習(xí)的失控。

圖3 中間分?jǐn)?shù)段學(xué)生云班課經(jīng)驗(yàn)值與期末考試成績(jī)關(guān)系

圖4 高分?jǐn)?shù)段學(xué)生云班課經(jīng)驗(yàn)值與期末考試成績(jī)關(guān)系

（二）教師需加強(qiáng)課堂上的手機(jī)管控

課堂階段既可以采取自主獨(dú)立形式，也可以使用云班課分組協(xié)作的方式，但無論何種教學(xué)組織形式都難免會(huì)有個(gè)別學(xué)生拿著手機(jī)“濫竽充數(shù)”。若教師疏于監(jiān)管，則會(huì)造成個(gè)別學(xué)生在課堂之上堂而皇之地“玩手機(jī)”，導(dǎo)致教學(xué)負(fù)效應(yīng)。如果在同學(xué)間引發(fā)連鎖效應(yīng)，勢(shì)必削弱該混合式教學(xué)模式的整體教學(xué)效果。教師應(yīng)充分利用云班課“課堂表現(xiàn)”中的“搶答、舉手、選人”等互動(dòng)教學(xué)功能，鼓勵(lì)學(xué)生在“搶答、舉手”環(huán)節(jié)主動(dòng)開動(dòng)思維，積極參與教學(xué)互動(dòng)過程，并給予相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)值的獎(jiǎng)勵(lì)。鑒于云班課APP的隨機(jī)“選人”功能，由教師發(fā)起，APP系統(tǒng)隨機(jī)抽取一名學(xué)生單獨(dú)回答教師問題或獨(dú)立參與教學(xué)互動(dòng)過程，這樣可在一定程度上規(guī)范學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律，減少和杜絕課堂上個(gè)別學(xué)生“心猿意馬”的可能。

（三）教學(xué)對(duì)象的規(guī)模有一定限制

基于云班課移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合式教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)課外與課上、線上與線下的教學(xué)銜接，教師要隨時(shí)跟蹤每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡和過程，這在一定程度上限制了授課對(duì)象的人數(shù)。尤其是在課上需要學(xué)生實(shí)施汽車底盤專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)中，還需加強(qiáng)人身意外傷害的預(yù)防，必要時(shí)還須配備兩名教師實(shí)施教學(xué)，汽車維修教學(xué)班級(jí)最好限定在45人以下。

（四）容易出現(xiàn)偏重于線上教學(xué)過程的現(xiàn)象

在混合式教學(xué)過程中一名僅注重線上教學(xué)資源建設(shè)，而忽視課堂教學(xué)的教師，必然會(huì)讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生失望，也會(huì)嚴(yán)重影響混合式教學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。因此，在重點(diǎn)構(gòu)建線上教學(xué)的同時(shí)，更要關(guān)注課堂之上的教學(xué)實(shí)施效果。教師應(yīng)協(xié)調(diào)好課外與課上、線上與線下的教學(xué)平衡。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)既是區(qū)別于MOOC和SPOC教學(xué)的重要標(biāo)志，同時(shí)在混合式教學(xué)模式中也是對(duì)線上教學(xué)效果的檢驗(yàn)和優(yōu)化。

（五）課后階段易成為教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)

一般情況下，教師很難在課后再有時(shí)間或精力去跟蹤每一名學(xué)生的課后學(xué)習(xí)情況。相對(duì)于課前自學(xué)和課堂教學(xué)，有個(gè)別學(xué)生會(huì)認(rèn)為“下課寫完作業(yè)”就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而沒有在課后對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固引起必要的重視，將會(huì)造成課后環(huán)節(jié)的失效。教師在一定程度上強(qiáng)化“作業(yè)在線互評(píng)”和“課上學(xué)習(xí)情況反饋”均是課后知識(shí)鞏固的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的再學(xué)習(xí)、再?gòu)?qiáng)化。教師應(yīng)有針對(duì)性地重點(diǎn)關(guān)注在線互評(píng)成績(jī)不良和課上學(xué)習(xí)反饋欠佳的同學(xué)，力爭(zhēng)讓每一名學(xué)生在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都能有所收獲。

（六）教學(xué)過程對(duì)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境具有一定要求

基于云班課移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合式教學(xué)實(shí)踐，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中較為依賴移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的數(shù)據(jù)信息傳輸，若網(wǎng)絡(luò)傳輸速度不佳，則會(huì)影響課堂上的正常教學(xué)。因此，往往需要學(xué)生提前下載資源庫(kù)中的學(xué)習(xí)材料和視頻資源，但所下載的資源達(dá)到一定量時(shí)，又會(huì)占據(jù)較大的手機(jī)存儲(chǔ)空間，影響手機(jī)的正常使用。因此，從教學(xué)角度出發(fā)，有必要對(duì)于校園WiFi的建設(shè)提出一定的要求。這在實(shí)際工作中，既需要廣大教師的攜手努力，還要有教學(xué)后勤保障部門的技術(shù)保障，更要有院校領(lǐng)導(dǎo)的鼎力支持。

（七）可能誘使個(gè)別學(xué)生投機(jī)取巧

“經(jīng)驗(yàn)值”的累加在一定程度上代表學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，是教師掌握學(xué)生過程性學(xué)習(xí)效果的主要依據(jù)。但如果個(gè)別學(xué)生僅僅重視經(jīng)驗(yàn)值的得分高低，而不重視學(xué)習(xí)的內(nèi)容；在資源庫(kù)中僅僅打開教學(xué)資源，而不深入閱讀學(xué)習(xí)材料，點(diǎn)開教學(xué)微視頻，而不認(rèn)真觀看，則會(huì)造成經(jīng)驗(yàn)值的無效累加，勢(shì)必干擾教師對(duì)這部分學(xué)生過程性學(xué)習(xí)效果的掌握情況。因此，必須要求教師在匯總線上所搜集大數(shù)據(jù)結(jié)果的同時(shí)，還要充分結(jié)合線下課堂教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)，將線上所獲搜集的每位學(xué)生數(shù)據(jù)與其在課堂學(xué)習(xí)過程展現(xiàn)的情況進(jìn)行對(duì)比分析。既要總結(jié)優(yōu)秀學(xué)生的成功學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也要找出個(gè)別學(xué)生成績(jī)欠佳的具體原因。只有客觀公正地對(duì)待基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的線上教學(xué)功能與傳統(tǒng)職業(yè)教育線下實(shí)體課堂相結(jié)合的教學(xué)過程，才能為繼續(xù)探索該混合式教學(xué)不斷積累寶貴經(jīng)驗(yàn)。