陳佳?李瑩

在現(xiàn)階段的高職教學中，會計專業(yè)是一個熱門專業(yè)，而隨著教學改革的步步推進，教育部門也開始越來越關(guān)注高職教育，其次，時代在發(fā)展，社會在進步，對于會計人才的需求只會越來越大，而學習會計專業(yè)的學生人數(shù)也在不斷地增長，本文主要圍繞構(gòu)建高職財務(wù)會計教學模式進行探討。

一、高職財務(wù)會計教學中的弊端

（一）缺乏對學生動手能力的培養(yǎng)

高職財務(wù)會計有一定特殊性，主要是其理論和實操部分的結(jié)合，高職財務(wù)會計既有理論部分也有實操部分，在教學中就要做到二者兼顧，理論和實操對學生的學習而言同樣重要，既不能忽視理論教學，也不能忽視實操部分即學生的動手能力的培養(yǎng)。然而在教學過程中，很多老師都會對理論部分異?！罢疹櫋?，教學的大部分內(nèi)容都是在進行理論教學。這樣做的好處是學生對于理論知識掌握得更牢靠，但其中也存在問題，主要包括兩個方面，首先是太過于注重理論教學，學生對理論反而缺乏興趣，在缺乏了興趣的前提下，學生學習積極性受損，效果反而會不佳。其次是注重理論教學忽視了學生動手能力的培養(yǎng)，使得學生在畢業(yè)之后只能是進行紙上談兵，卻沒有實際動手能力。但當前社會上的用人單位招收高職財務(wù)會計人才的主要目的是為了招收一線會計人才，用人單位需要的會計人才是能夠迅速進入崗位工作，而不是在崗位上紙上談兵。

（二）教學和會計環(huán)境脫節(jié)

培養(yǎng)高職財務(wù)會計人才主要就是為社會和企業(yè)提供優(yōu)秀的會計人才，滿足隨著社會發(fā)展而提升的對會計人才的需求。但是就現(xiàn)階段而言，高職財務(wù)會計教學并不能滿足社會對于會計人才的要求，并沒有建立在實際的會計職業(yè)環(huán)境上進行教學，學生也很難學以致用。而教學和實際會計環(huán)境分離，其實就是與生活分離，但是這樣會使得學生難以融入教學，所學習到的理論也難以得到應(yīng)用。除此之外，會計教學會顯得十分枯燥，學生也對會計學習提不起興趣，即使學生在這樣的教學過程中背下了很多理論知識，但如果長期得不到應(yīng)用也容易忘記，并且在真正踏入社會之后，也很難準確地將理論轉(zhuǎn)化為實踐。這樣所教出的學生融入社會崗位的速度也會更慢，所以，高職會計教學必須基于實際的會計環(huán)境基礎(chǔ)上進行。

（三）缺乏對學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)認同感的培養(yǎng)

對于工作人員而言，當其產(chǎn)生了職業(yè)認同感，其實就是對自己的職業(yè)感到滿意，不過會產(chǎn)生職業(yè)認同感的人相對更少。同時，由于經(jīng)濟發(fā)展迅速，不論是行業(yè)競爭還是崗位競爭都非常大，甚至還會出現(xiàn)不正當競爭法，例如將其他單位的人才通過高薪誘惑，挖到自己的單位。雖然說良禽擇木而棲，但是這樣難免還使一些優(yōu)秀人才或是高級領(lǐng)導身在曹營心在漢，一旦足夠的誘惑到來，就毫不猶豫地跳槽。這不僅是一種由于惡性競爭帶來的不良的社會現(xiàn)象，也是一種工作人員缺乏職業(yè)認同感的表現(xiàn)。而針對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)該在進行會計教學時，幫助學生培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)認同感。

二、構(gòu)建新型的高職財務(wù)會計教學模式

（一）重視理論與實踐的結(jié)合

就目前而言，在高職財務(wù)會計教學中，理論教學是非常有必要的，但是實踐教學也是非常有必要的，不過大部分學生更注重理論教學。理論教學的確可以為學生打下一個良好的會計基礎(chǔ)，為學生提供很多幫助，但是對于學生而言，實踐教學也是一定要經(jīng)歷的。企業(yè)招收的會計人才就是能夠為企業(yè)做出實際貢獻的人才，而不是只會空談。所以高職財務(wù)會計教學應(yīng)該注重于培養(yǎng)學生的動手操作能力，重視理論和實踐的結(jié)合，而在學生進行頂崗實習時，也可以盡可能多地為學生提供適合鍛煉實踐能力的實習單位，又或者是在教學中通過創(chuàng)設(shè)會計情境的方式對學生的動手操作能力進行鍛煉。

（二）通過創(chuàng)設(shè)會計情境進行教學

現(xiàn)在的高職財務(wù)會計教學還需要更多教師共同努力，完善和革新其教學模式。而在探索高職財務(wù)會計教學模式的過程中，發(fā)現(xiàn)可以通過創(chuàng)設(shè)會計情境進行會計教學。而創(chuàng)設(shè)會計情境其實就可以讓學生更快速地融入到課堂之中，感受到職業(yè)的魅力，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性，也可以為學生提供更多把理論轉(zhuǎn)化為實踐的機會。創(chuàng)設(shè)會計情境的教學方式肯定不如實際在會計崗位上體驗，但是對于會計初期學習而言，已經(jīng)足夠了。當然，除此之外，學校也應(yīng)該積極給予支持，邀請專業(yè)會計人士來學校開講座，而這樣專業(yè)會計人員所教授的經(jīng)驗將會成為學生的又一筆寶貴的財富。

（三）幫助學生樹立正確職業(yè)觀

就目前而言，因為缺乏職業(yè)認同感而離職的現(xiàn)象在社會上還是比較普遍的，而站在單位的角度來看，員工草率的離職，其實也是一種損失，因為工作往往是環(huán)環(huán)相扣的，可能會因為減少一個人，而導致工作被耽擱。因此教師在對學生進行職業(yè)認同感的培養(yǎng)時，要把握好尺度，選擇合適的方式，不被課堂局限，也可以利用其它的方式，或與學生交談來提高學生的思想覺悟，幫助學生樹立正確的職業(yè)觀。但是最好不要直接點明來意，一般側(cè)面提醒學生職業(yè)重要性效果會更好。

三、結(jié)語

高職財務(wù)會計教學模式的構(gòu)建要一磚一瓦，一步一步進行，教師在此過程中也必須積極奉獻，加快高職財務(wù)會計教學模式構(gòu)建完成的腳步。同時，教師也應(yīng)該及時更新自己的教學理念，以學生為主體，并且針對學生的學習情況來進行教學。因為時代在不斷地前進，社會也在不斷地進步，教育改革的大背景下，不論是教師還是學校，如果不及時轉(zhuǎn)變觀念，只會被時代淘汰。（作者單位：撫州職業(yè)技術(shù)學院）