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《內(nèi)部控制與風(fēng)險管理》是審計專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，本文基于《內(nèi)部控制與風(fēng)險管理》的教學(xué)現(xiàn)狀和困境，提出了《內(nèi)部控制與風(fēng)險管理》課程的多元互動教學(xué)模式并建立配套的動態(tài)評價機制，并詳細闡述多元互動教學(xué)模式的具體內(nèi)容和過程。

一、 引言

近年以來應(yīng)用技術(shù)型學(xué)科建設(shè)成為高校著重發(fā)展的新趨勢，專業(yè)建設(shè)越來越強調(diào)人才培養(yǎng)應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為本位，以職業(yè)技能為主線，以夯實基礎(chǔ)、適應(yīng)崗位為目標(biāo)，盡可能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的對知識的綜合運用能力?！秲?nèi)部控制與風(fēng)險管理》課程是審計專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，該課程需要學(xué)生對財會類專業(yè)課程，如會計、審計、財務(wù)管理、財務(wù)報表分析、管理學(xué)等知識進行再運用。在適當(dāng)?shù)臅r間引入內(nèi)部控制與風(fēng)險管理知識，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合運用能力非常必要，《內(nèi)部控制與風(fēng)險管理》課程的設(shè)立是適應(yīng)現(xiàn)代社會對于財會專業(yè)人才的新要求。學(xué)生通過對內(nèi)部控制和風(fēng)險管理的學(xué)習(xí)，可以為將來考取相關(guān)資格證書（如注冊內(nèi)部審計師等），提供更多的可能性。

二、教學(xué)現(xiàn)狀和困境

目前很多高校在《內(nèi)部控制與風(fēng)險管理》教學(xué)過程中，仍以傳統(tǒng)教學(xué)形式為主，即“師講生受”的被動教學(xué)模式，而評價標(biāo)準也是傳統(tǒng)的作業(yè)加考試的固定量化標(biāo)準。在教學(xué)和考核過程中，教師處于主導(dǎo)地位，教學(xué)活動是以教師為中心展開，作為教學(xué)對象的學(xué)生是被動接收零散的知識點，難以形成完整的知識框架體系。此外，固化的課堂學(xué)習(xí)思維難以營造活躍的課堂氣氛，從而導(dǎo)致學(xué)生的參與度不高，求知欲下降，直接表現(xiàn)為“抬頭率”較低。在課堂教學(xué)之外則表現(xiàn)為作業(yè)完成度較差而雷同度較高，考試刷題庫等一系列實際問題，造成了學(xué)生綜合運用能力與企業(yè)實際技能的嚴重脫節(jié)。

《內(nèi)部控制與風(fēng)險管理》課程一般在本科教育階段大三或大四開設(shè)，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過系統(tǒng)的財務(wù)知識的學(xué)習(xí)過程，包括《基礎(chǔ)會計》、《中級財務(wù)會計》、《財務(wù)管理》、《成本管理會計》等基礎(chǔ)課程，掌握了一定專業(yè)技能。但在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)《內(nèi)部控制與風(fēng)險管理》課程時，仍然會有明顯的不適應(yīng)感，一方面是因為學(xué)生的基礎(chǔ)知識相對薄弱，綜合運用能力較差。另一方面是《內(nèi)部控制與風(fēng)險管理》與上述基礎(chǔ)課程教學(xué)方法的差異性?！秲?nèi)部控制與風(fēng)險管理》課程不僅要求老師能夠給學(xué)生構(gòu)建知識體系框架，讓分散的知識點整合在一起，還學(xué)要在教學(xué)上更多使用案例分析、情景教學(xué)和啟發(fā)學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方法。

近些年來也有很多大學(xué)教師開始聚焦并參與《內(nèi)部控制與風(fēng)險管理》課程的教學(xué)創(chuàng)新和改革。李洋，武生均，張宇提出了財務(wù)管理專業(yè)《內(nèi)部控制學(xué)》課程的教學(xué)改革方案設(shè)計，他們針對《內(nèi)部控制學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容制定了“實踐模擬教學(xué)體系”，為保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)構(gòu)建了“組合式教學(xué)法”;王李提出在《內(nèi)部控制與風(fēng)險管理》課程中采用設(shè)計教學(xué)法，根據(jù)《內(nèi)部控制與風(fēng)險管理》課程的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)在不同的重點、難點章節(jié)中采用不同的設(shè)計教學(xué)方法，以引導(dǎo)學(xué)生、不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極、主動地完成課程的學(xué)習(xí)任務(wù);莫磊，胡國強提出并實踐了將內(nèi)部控制原理講授與解構(gòu)、系統(tǒng)案例教學(xué)引導(dǎo)、學(xué)生分組模擬設(shè)計提高、全過程考評激勵相結(jié)合的四位一體的教學(xué)模式，其實質(zhì)是將學(xué)習(xí)者對內(nèi)部控制認知的概念框架的持續(xù)建構(gòu)和完善提升為教學(xué)設(shè)計主線，始終貫穿“概念框架的建構(gòu)主義”理念和思想;雷金英，李莉提出了《內(nèi)部控制》課程任務(wù)驅(qū)動參與式教學(xué)模式理念，構(gòu)建了“551能力鏈目標(biāo)體系-1+6雙導(dǎo)師制度-多樣化的教學(xué)形式-多元化的標(biāo)準化考核”四位一體的任務(wù)驅(qū)動參與式教學(xué)運作模式。

三、互動式教學(xué)模式探究

（一）課程理念和要求

《內(nèi)部控制與風(fēng)險管理》課程以提高學(xué)生就業(yè)水平為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力為本位，以鍛煉學(xué)生職業(yè)技能為主線，以課本知識章節(jié)為主題，以夯實理論基礎(chǔ)、適應(yīng)工作崗位為目標(biāo)，盡可能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的對知識的綜合運用能力。通過本課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能充分理解包括公司內(nèi)部控制基本知識和風(fēng)險管理兩方面知識，能初步掌握內(nèi)部控制的理論知識，進行簡單的內(nèi)控分析，了解企業(yè)風(fēng)險管理流程，并掌握內(nèi)部控制和風(fēng)險管理理論知識和實務(wù)操作。同時不斷完善與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的現(xiàn)代化教學(xué)體系，能更充分地利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將先進的多媒體技術(shù)廣泛的運用于教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在保證學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上，更加注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題和實踐操作能力。

（二）互動式教學(xué)內(nèi)容和方法

多元互動式教學(xué)模式的邏輯理念是將學(xué)校、教師、學(xué)生與企業(yè)均為參與課程的元素，將每個學(xué)生作為教學(xué)任務(wù)的核心。在《內(nèi)部控制與風(fēng)險管理》課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生與同學(xué)、教師、學(xué)校和企業(yè)之間均有不同方式的多元互動，通過互動式教學(xué)可以開拓學(xué)生的思維，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系框架，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合運用能力，最終使學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會對財會專業(yè)人才的新要求。

1.學(xué)生與教師互動

教師建立課程小組，對教學(xué)資料、教材進行嚴格的篩選，改變以往單純的使用課后練習(xí)作為回家作業(yè)的方式，編制專屬的練習(xí)材料。教師在闡述某一理論之前加入“引導(dǎo)型案例”，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思考空間，并將其穿插于知識講解與課堂討論中;在講述完該理論后，就其具體業(yè)務(wù)循環(huán)給出“單項應(yīng)用型案例”，在暢所欲言的氣氛中幫助學(xué)生迅速將理論轉(zhuǎn)化為實踐，提高其分析解決問題能力;在所有教學(xué)內(nèi)容收尾之際，要求學(xué)生自行搜集“綜合應(yīng)用型案例”資料并提出解決方案。

2.學(xué)生與學(xué)生互動

學(xué)生在學(xué)完相關(guān)理論和知識點后，教師將學(xué)生們分為若干小組，為每個小組隊布置一個課題，可以是國內(nèi)外經(jīng)典的內(nèi)部控制和風(fēng)險管理案例，也可以是周邊的一家企業(yè);學(xué)生通過資料查詢或?qū)嵉乜疾斓韧緩剿鸭Y料，并運用相關(guān)知識對其內(nèi)控制度進行評價與修訂，探討出更為完善的內(nèi)部控制制度。同時教師在進行分組之前還需盡可能了解每個學(xué)生的特點，并依據(jù)學(xué)生的性格、專業(yè)背景、愛好等因素，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計方案和分組結(jié)構(gòu)，以便組成更有效的學(xué)習(xí)團隊。

3.學(xué)生與校企互動

學(xué)校應(yīng)該適當(dāng)開展專業(yè)學(xué)科競賽，并提供適當(dāng)獎勵來激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，同時開展一系列活動，如大學(xué)生創(chuàng)新課題、百校百題等活動來進一步提高學(xué)生的綜合能力，拓展學(xué)生思維;合作企業(yè)給學(xué)生提供進入企業(yè)實習(xí)機會，幫助學(xué)生適應(yīng)公司崗位，鍛煉對知識的綜合運用能力，增強實踐操作能力;引入企業(yè)導(dǎo)師制，安排企業(yè)有經(jīng)驗的人員定期來校講座，給學(xué)生講解企業(yè)現(xiàn)實需求，幫助學(xué)生答疑解惑;引入合作企業(yè)實地參觀調(diào)研活動，讓學(xué)生走進企業(yè)，了解企業(yè)，從而降低學(xué)生對進入社會的畏懼感。

（三）課程考核與實踐

課程評價機制是《內(nèi)部控制與風(fēng)險管理》教學(xué)模式創(chuàng)新的重要組成部分。教師需要建立基于反饋的動態(tài)評價機制，不斷調(diào)整優(yōu)化課程評價體系。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)各個章節(jié)時的課堂表現(xiàn)、投入程度、活躍程度以及學(xué)習(xí)效果不斷進行反饋調(diào)整。學(xué)生在學(xué)期的不同階段都可以了解自己目前的得分情況，相對于傳統(tǒng)的以期末考試作為考核標(biāo)準的方式，互動式教學(xué)模式下學(xué)生的課程評價機制應(yīng)是動態(tài)的，與學(xué)生整個學(xué)期的投入成正比，而不是由學(xué)期結(jié)束的一個考試決定。

在學(xué)生與學(xué)生互動環(huán)節(jié)、學(xué)生與企業(yè)互動環(huán)節(jié)，本文建議加入自評-互評機制。通過填寫自評與互評表格，學(xué)生的課堂表現(xiàn)由自評得分與互評得分綜合得出，這種評價方式能更好的調(diào)動學(xué)生的課程參與度，體現(xiàn)互動教學(xué)模式的核心。為了更好實現(xiàn)《內(nèi)部控制與風(fēng)險管理》的互動教學(xué)效果，課程評價應(yīng)降低期末考試的比重，采取課堂表現(xiàn)、隨堂測試、小組大作業(yè)設(shè)計、校企實踐、期末考試五方面分別10%、20%、20%、20%、30%權(quán)重的評價機制。

四、小結(jié)與展望

《內(nèi)部控制與風(fēng)險管理》作為審計專業(yè)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，對學(xué)生未來的就業(yè)發(fā)展非常重要。在高校進行主動轉(zhuǎn)型發(fā)展，深化教學(xué)改革與建設(shè)、促進校企合作，搭建高質(zhì)量的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺的條件下，本文提出《內(nèi)部控制與風(fēng)險管理》課程的多元互動教學(xué)模式，并進行了深入研究和探討，通過創(chuàng)新教學(xué)模式來提高教學(xué)質(zhì)量，從而幫助學(xué)生開拓思維，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力和綜合運用能力。下一步工作可以重點關(guān)注學(xué)生在寒暑假期間的企業(yè)實踐調(diào)研活動，通過和企業(yè)的緊密互動合作，進一步提升學(xué)生的實踐能力。（作者單位：無錫太湖學(xué)院）

2017年江蘇省高等教育教改研究立項課題《基于跨專業(yè)云平臺的會計學(xué)人才綜合能力培養(yǎng)模式與實踐》（2017JSJG269）。