閆丹丹

“悉尼協(xié)議”是針對工程技術(shù)專家（technologist，指具備將特定工程技術(shù)進(jìn)行同類應(yīng)用能力的工程實踐者，與我國高職高專的培養(yǎng)目標(biāo)接近）進(jìn)行為期3年人才培養(yǎng)的專業(yè)認(rèn)證體系，該認(rèn)證規(guī)定了包括與此相關(guān)的協(xié)議、制度和程序，特別是進(jìn)行專業(yè)認(rèn)證時采用的具有可比性的標(biāo)準(zhǔn)和政策。

按照與《華盛頓協(xié)議》相同的框架，《悉尼協(xié)議》對工程技術(shù)專家的畢業(yè)生能力進(jìn)行了規(guī)定。據(jù)此，“工程技術(shù)學(xué)術(shù)專業(yè)”的專業(yè)認(rèn)證方式可以理解為由專業(yè)性認(rèn)證機(jī)構(gòu)針對高等教育機(jī)構(gòu)開設(shè)的工程技術(shù)專業(yè)實施的專門認(rèn)證，由專門的職業(yè)協(xié)會會同該專業(yè)領(lǐng)域的教育工作者一起進(jìn)行，為從事專業(yè)性工作的預(yù)備教育提供質(zhì)量保證，它是對某學(xué)校某個具體專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程設(shè)置、人才培養(yǎng)質(zhì)量、師資隊伍、教學(xué)設(shè)施設(shè)備、教學(xué)管理和院系管理等多個方面采用多種形式進(jìn)行的評估。

“專業(yè)認(rèn)證以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)”的理念，與傳統(tǒng)的“內(nèi)容驅(qū)動、重視投入”的教育理念形成了鮮明對比，這就要求各專業(yè)在課程設(shè)置上摒棄傳統(tǒng)方法，遵行專業(yè)認(rèn)證要求中涵蓋數(shù)學(xué)及基礎(chǔ)科學(xué)、工程專業(yè)與實務(wù)課程及通識課程（或共同科目）等三大要素，建構(gòu)科學(xué)、合理的課程體系。

為實現(xiàn)?？普n程設(shè)計及內(nèi)容與教育目標(biāo)保持一致，專業(yè)應(yīng)遵從以下程序進(jìn)行課程體系的建構(gòu)：

1.召開“外部咨詢委員會”，專業(yè)從行業(yè)、企業(yè)及畢業(yè)生中選派代表，結(jié)合行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及企業(yè)發(fā)展需求，查看課程設(shè)置，對應(yīng)能力指標(biāo)，找到其能力培養(yǎng)與實際能力需求之偏差，進(jìn)而找到課程設(shè)置存在的問題，并給出合理性建議。

2.召開“專業(yè)課程委員會”，這是由專業(yè)課程老師進(jìn)行共同研議課程的會議，專業(yè)教師根據(jù)人才培養(yǎng)方案中課程的制定及人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，將課程能力培養(yǎng)與專業(yè)課程能力培養(yǎng)進(jìn)行對標(biāo)分析，尋找課程設(shè)置與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)性，對關(guān)聯(lián)度不高的課程進(jìn)行課程調(diào)配。

3.業(yè)界專家根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，對課程規(guī)劃提出可行性建議，同時，課程委員會對課程提出規(guī)劃，提交至專業(yè)建設(shè)委員會進(jìn)行審議。如此程序制定課程體系結(jié)構(gòu)框架，結(jié)合“悉尼協(xié)議”認(rèn)證規(guī)范相關(guān)要求，對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行相應(yīng)的整改。

在進(jìn)行課程規(guī)劃的過程中，制定符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的課程設(shè)計與內(nèi)容的途徑。專業(yè)教師在教學(xué)實施過程中，首先明確課程目標(biāo)在專業(yè)核心能力指標(biāo)中所占的權(quán)重，分析課程內(nèi)容的設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系。然后在撰寫課程大綱與單元教學(xué)設(shè)計時，按照課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計課程內(nèi)容、教學(xué)方式方法及評量方式，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)巔峰學(xué)習(xí)成果。最終實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)計內(nèi)容的一致性，實現(xiàn)課程與培養(yǎng)目標(biāo)、核心能力的緊密聯(lián)系。專業(yè)所開設(shè)的每門課程至少對應(yīng)一項核心能力。近三年課程門數(shù)、學(xué)時、學(xué)分變化情況如表4-1所示。

為使得課程體系符合認(rèn)證規(guī)范要求，專業(yè)應(yīng)在三個方面對課程體系進(jìn)行調(diào)整：

1.數(shù)學(xué)及基礎(chǔ)科學(xué)課程能符合培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)技術(shù)要求

專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該具備良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)，能夠劇本運用數(shù)學(xué)知識分析和解決問題，具備運用計算機(jī)邏輯思維處理工程運算的能力。因此，本專業(yè)在課程設(shè)置上開設(shè)的《裝飾裝修工程概預(yù)算》及《建筑裝飾施工組織與管理》2門課程中都包含數(shù)學(xué)及基礎(chǔ)學(xué)科內(nèi)容，其設(shè)置符合培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)實務(wù)技術(shù)所需。

2.專業(yè)實作課程能符合培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)技術(shù)要求

本專業(yè)對應(yīng)的主要就業(yè)崗位為建筑裝飾設(shè)計師、繪圖員，建筑施工工長等，要求學(xué)生具備熟練方案設(shè)計、圖紙繪制的知識，熟用裝飾材料類型知識的能力。為了提高學(xué)生的專業(yè)技能及解決實際工作崗位問題的能力，采取專業(yè)課程理論實踐一體化教學(xué)，實訓(xùn)課程采用企業(yè)真實工作崗位情景和真實案例，增加頂點課程整合全部專業(yè)技能，采用“工作室式”人才培養(yǎng)模式等方式提升學(xué)生專業(yè)能力，以更好的實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

專業(yè)設(shè)置一門整合工程實務(wù)技術(shù)能力的專題或?qū)嵶髡n《頂點課程》。課程通過調(diào)查研究、搜閱資料，養(yǎng)成對建筑裝飾方案的統(tǒng)整能力。通過撰寫報告書，掌握方案編輯、格式排版的技術(shù)要領(lǐng)，以實現(xiàn)能夠綜合運用所掌握的專業(yè)知識分析和解決建筑裝飾項目中的實際問題。通過課程學(xué)習(xí)，總結(jié)和評估建筑裝飾領(lǐng)域的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，反思和整合所學(xué)知識技能，使學(xué)生成功過渡到職業(yè)生涯，并獲得解決實際問題的能力。

3.通識課程能與專業(yè)領(lǐng)域均衡且與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)一致

素質(zhì)通識課程在建構(gòu)過程中，包括了通識基礎(chǔ)課、通識應(yīng)用課、以及通識跨域課程，其中通識基礎(chǔ)課包括《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《大學(xué)生心理健康》、《高職語文》、《軍事技能訓(xùn)練》等課程，主要培養(yǎng)學(xué)生德智體美等全面發(fā)展的素養(yǎng)以及參與溝通協(xié)作和獨立思考的能力;通識應(yīng)用課程包括《辦公軟件與設(shè)備應(yīng)用》、《實用英語》、《就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》、《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》等課程，重視培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)創(chuàng)業(yè)精神和終身學(xué)習(xí)的能力;通識跨域課程則重視培養(yǎng)整合專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域知識和尊重多元觀點的能力。這與本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)一和三是高度一致的，有效的支撐了培養(yǎng)目標(biāo)的完成。通識課程總學(xué)分為31學(xué)分，占專業(yè)總學(xué)分的26%;總學(xué)時為532學(xué)時，占專業(yè)總學(xué)時的20.62%。能夠滿足培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)核心能力的要求。（作者單位：黑龍江職業(yè)學(xué)院）